Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога | Синергия"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного пси- холога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы профессионально- личностных качеств школьного психолога
1.1. Профессиональные и личностные качества школьного психолога как проблема психологической науки
1.2. Личность психолога как профессионала Выводы
Глава 2. Основы профессиональной деятельности школьного психолога
2.1. Должностные обязанности школьного психолога
2.2. Основные функции школьного психолога Выводы
Глава 3. Экспериментальные исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Методы исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.2. Результаты исследования и их интерпретация Выводы
Заключение
Список использованных источников Приложение

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении обосновать актуальность выбранной темы, сформировать цель и задачи работы, определить объект, предмет и структуру ВКР.
Для написания главы 1 «Теоретические аспекты изучения проблемы профессионально-личностных качеств школьного психолога» рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу. В пункте 1.1 охарактеризованы профессиональные и личностные качества школьного психолога на основе работ А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадрикова и др. В пункте
1.2 на основе литературных источников раскрыть личность психолога как про- фессионала.
В главе 2 «Основы профессиональной деятельности школьного психолога» дать характеристику профессиональной деятельности школьного пси- холога. В пункте 2.1 раскрыть должностные обязанности школьного психолога, требования к его квалификации. В пункте 2.2 раскрыть основные функции школьного психолога.
В главе 3 «Экспериментальное исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога» дать характеристику профессионально-личностным качествам школьного психолога и обосновать их влияние на его профессиональной деятельности. В пункте 3.1 охарактеризовать методы исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога, определить, какими видами компетентности должен обладать успешный школьный психолог. В пункте 3.2 представить результаты исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога, определить мето- дики Л. Собчик (Индивидуально-типологический опросник); Методики самооценки профессиональной успешности (Дембо-Рубинштейн), модифицирован- ной И.Ю. Антипиной. На основе результатов проведенного исследования выделить профессионально значимые и доминантные качества школьного психолога.
В заключении отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы. В приложении представить модель профессионально-личностных качеств школьного психолога.

4. Исходные данные по ВКР: Основная литература:
1. Банщикова Т.Н., Лазаренко Л.А. Профессиональная компетентность как фак- тор профессиональной успешности педагога// Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог, 2006.- № 13 (68).- С.3-8.
2. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: ИП РАН, 2014.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.-Воронеж, 2003.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 2003.
6. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной дея- тельности: Учеб. пособие. – М.: МГУ, 1987.- 208 с.
7. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2003.- 166 с.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.- 308 с.
9. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления про- фессионала. – М., 2005.- 560 с.
10. Харитонов А.Н. Личность профессионала в современном мире. – М.: ИП РАН, 2014.
11. Шевандрин А.И. Психодиагностика и коррекция развития личности. – М.: Владос, 1999.- 512 с.

Дополнительная литература:
1. Болотина Г.К. Этика профессионального успеха. – Тюмень, 1998.- 56 с.
2. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы: Сборник. – М., 1962.- 198 с.
3. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 145 с.
4. Крайс Г. Психология развития. – СПб., 2002.- 992 с.
5. Педагогическая энциклопедия – М.: Советская энциклопедия,1996.Т.3.- 286 с.
6. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.- 527 с.
7. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006.- 928 с.
8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельно- сти к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект- пресс, 1995.- 271 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 7
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬ-
НОГО ПСИХОЛОГА…………………………………………………..11
1.1. Профессиональные и личностные качества школьного психо-
лога как проблема психологической науки……………………… 11
1.2. Личность психолога как профессионала……………………….. 16
Выводы……………………………………………………………........ 20
Глава 2. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА………………………………………... 22
2.1. Должностные обязанности школьного психолога…………….. 22
2.2. Основные функции школьного психолога………….………….. 29
Выводы………………………………………………………………… 38
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА…………………………………………………………… 41
3.1. Методы исследования профессиональных и личностных ка-
честв школьного психолога………………………………………. 41
3.2. Результаты исследования и их интерпретация………………… 49
Выводы………………………………………………………………… 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… 59
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 62

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социальная значимость профессиональной деятельности школьного психолога предъявляет особые требования к личности, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику.
В новых меняющихся условиях особенно важным является развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога, которые являются особой социально-профессиональной группой. От уровня их профессионализма, интеллектуальных способностей, нравственно-волевых ориентиров зависит психологическое здоровье подрастающего поколения.
Важнейшей особенностью успешного психолога, вне зависимости от выбранной специализации, является интерес и уважение к Человеку. В данном случае имеется в виду искренняя заинтересованность в том, как устроен внутренний мир человека, желание разобраться в хитросплетениях человеческой психики.
Происходящие изменения в системе образования поставили ряд вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценке, а также проблемам формирования и развития профессионально значимых качеств, т.е. профессиональной компетентности школьного психолога, которая предусматривает спо- собность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Важно понять, могут ли школьные психологи правильно реагировать на эти изменения, определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
В новых меняющихся условиях важным является развитие профессионально значимых и личностных качеств школьного психолога. Проблема со- вершенствования качеств профессиональной подготовки психологов в вузе, формирования у них творческого потенциала, умение решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов.
В современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы развития профессиональных и личностных качеств личности. Проблема профессионального развития личности освещена в работах отечественных и зарубежных авторов (Г.И. Аксенова, В.В. Буткевич, Ю.В. Варданян, В.В. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.Е. Костылева, А.К. Ма- рова, А.И. Мищенко, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин, Дж. Сьюпер).
Проблема профессионального саморазвития раскрыта в работах психологов (М.Г. Гарунова, Н.И. Комаровой, П.И. Пидкасистого, Л.М. Ридман, Ф. Хоп- пе, Ф. Хайдера).
Сущность профессионального успеха личности отражена в работах С. Гершунского, И.А. Джидарьяна, Т.В. Добудько, А.Г. Здравомысловой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантовой, Ю.Н. Кулюткина.
В ходе анализа теоретических исследований было выявлено противоречие между потребностью развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их несоответствием на практике.
С учетом указанного противоречия сформулирована проблема исследования: какова сущность и структура профессиональных и личностных качеств школьного психолога и каковы методы их эффективного развития в процессе самообразования.
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы
«Профессиональные и личностные качества школьного психолога».
Объектом исследования выступает профессиональная деятельность школьного психолога.
Предметом изучения являются профессиональные и личностные качества школьного психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как
профессионала.
Гипотеза исследования. значимые доминантные профессиональные и личностные качества школьного психолога, которые обуславливают успешность его профессиональной деятельности.
Целью исследования является выявление доминантных профессиональных и личностных качеств школьного психолога, обуславливающих эффектив- ность его профессиональной деятельности.
Исходя из объекта, предмета, гипотезы и цели дипломной работы нами были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научных литературных источников и выделить профессиональные и личностные качества школьного психолога, спо- собствующие его успешной профессиональной деятельности.
2. Рассмотреть возможные ориентиры саморазвития школьного психолога и выделить личностные факторы его профессионально успешности, как веду- щей траектории профессионального развития.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление значимых профессиональных и личностных качеств школьного психолога в вузе, обуславливающих эффективность его профессиональной деятельности.
4. Обобщить результаты эмпирического исследовании. Выделить и описать основные результаты эмпирического исследования.
Методы исследования. Использовались следующие методики: индивидуально-типологический опросник Л. Собчик; методы выявления акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека; методика изучения самооценки Дембо- Рубинштейн (модифицированная И.Ю. Антипиной). В работе использовались методы математической обработки количественных результатов.
Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в практике профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе и на факультетах повышения квалификации. Результаты исследования будут полезны студентам психологических факультетов и практикующим психологам, как в их профессиональной деятельности, так и в процессе саморазвития.
Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, закл и приложения.
9 списка использованной литературы
Информационная база исследования. При написании дипломной работы было использовано 30 наименований научных литературных источников (учебные пособия по психологии, научные статьи, словари).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Банщикова Т.Н., Лазаренко Л.А. Профессиональная компетентность как фак- тор профессиональной успешности педагога// Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог, 2006.- № 13 (68).- С.3-8.
2. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: ИП РАН, 2014.
4. Болотина Г.К. Этика профессионального успеха. – Тюмень, 2005.- 56 с.
5. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы: Сборник. – М., 2003.- 198 с.
6. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 2006.- 145 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.-Воронеж, 2003.
8. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 2003.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Акад. Проект, Фонд «Мир», 2008.- 336 с.
10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для сту- дентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки бакалавра «Психология» и психологическим специальностям. – М.: Академия, 2008.- 240 с.
11. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной дея- тельности: Учеб. пособие. – М.: МГУ, 2013.- 208 с.
12. Крайс Г. Психология развития. – СПб., 2002.- 992 с.
13. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2003.- 166 с.
14. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.- 308 с.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 2006.- 256 с.
16. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская эн- циклопедия, 2008.- 527 с.
17. Психолог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психо- логии/ Под ред. Е.А. Климова. – М.: Академия, 2008.- 206 с.
18. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006.- 928 с.
19. Психологический лексикон: Энциклопедический словарь в 6 т./ Под общ. Ред. А.В. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь. – Т.: Общая психология, 2005.- 250 с.
20. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Психология» и психологическим специальностям. – М.: Ака- демия, 2008.- 319 с.
21. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М., 2004.
22. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект- пресс, 2005.- 271 с.
23. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления про- фессионала. – М., 2005.- 560 с.
24. Харитонов А.Н. Личность профессионала в современном мире. – М.: ИП РАН, 2014.
25. Шевандрин А.И. Психодиагностика и коррекция развития личности. – М.: Владос, 2008.- 512 с.
26. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. – М., 2009.- 140 с.
27. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 2007.- 288 с.
Периодические издания (журналы):
28. Вопросы психологии.
29. Психологический журнал.
Электронное информационное обеспечение и Интернет-ресурсы
30. Электронная библиотечная система «Консультант студента» (ЭБС).