Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Влияние цветотерапии на эмоционально-волевую сферу детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Работа на тему: Влияние цветотерапии на эмоционально-волевую сферу детей дошкольного и младшего школьного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ВЛИЯНИЕ ЦВЕТОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

37.04.01 Психология
Магистерская программа «Психология: личностное и организационное консультирование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ЦВЕТОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 8
1.1.2. СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 11
1.1.3. ОБЩЕСТВЕННАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
1.2. НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦВЕТОТЕРАПИИ 21
1.3.1. ЦВЕТОТЕРАПИЯ И МЕХАНИЗМ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 21
1.3.2. ВЛИЯНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦВЕТОВ НА СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 27
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТОТЕРАПИИ В ОПТИМИЗАЦИИ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 32
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦВЕТОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.2. АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП 41
2.3. ПРОГРАММА ЦВЕТОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 51
2.4. АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДО И ПОСЛЕ КУРСА ПО ЦВЕТОТЕРАПИИ 56
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития психологии и педагогики такой предмет для научного обсуждения как эмоциональное состояние личности является наиболее сложным. Значимость рассмотрения эмоциональной сферы предопределена поиском закономерностей в онтогенезе человеческой психики, определением существующих внутренних связей, степени их зависимости и влияния на другие области жизнедеятельности человека. Другими словами, можно сказать, что исследование эмоциональной сферы личности является важным не только в теоретическом аспекте, но и обладает практической ценностью [Черная, Волкова].
Опираясь на результаты опубликованных специалистами исследований, можно констатировать, что сегодня проблема эмоционального неблагополучия детей не только не теряет своей актуальности, но и обостряется поскольку имеет выраженную тенденцию роста случаев нарушений в эмоционально- волевой сфере.
На данный факт указывают многие авторы, в том числе Е.С. Саунина, согласно которой в последние годы стремительно увеличивается количество детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в виде повышенной тревожности, увеличенного количества страхов, агрессивности поведения, гиперактивности, неадекватности самооценки [Саунина].
Ю.Г. Вашурина к указанному выше списку добавляет эмоциональную неустойчивость и враждебность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими [Вашурина].
Подобные характеристики личности ребенка ведут к трудностям в становлении межличностного общения детей, которые, по мнению А.В. Литовкиной, О.Н. Ереминой и А.В. Хайминовой, обусловлены дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение
в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других [Литовкина, Еремина, Хайминова].
В тоже время оптимальное формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. В связи с этим, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей имеет большое значение для успешного будущего подрастающего поколения.
Коррекция эмоционально-волевой сферы – это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является смягчение эмоционального дискомфорта, повышение активности и самостоятельности ребенка, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями [Акатьева, Киселева].
На сегодняшний день цветотерапия незаслуженно редко используется в профилактической и коррекционной деятельности педагогов-психологов.
Интересуясь данным методом более 3 лет и тесно взаимодействуя в процессе работы с другими психологами, можем отметить, что крайне мало специалистов практикуют применение метода цветотерапии в ходе профессиональной деятельности.
Данный факт накладывает отпечаток на недостаточный объем научных исследований по привлечению метода цветотерапии в практику педагогов- психологов, невысокий уровень методических знаний специалистов о возможностях применения цветотерапии.
Чаще всего цветотерапия используется в качестве вспомогательного метода в арт-терапии, музыкотерапии, что не в полной мере отражает ее психолого-педагогический потенциал.
Таким образом, возникает противоречие между возможностью реального практического использования изобразительной деятельности как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей и недостаточно широким использованием метода цветотерапии в реабилитационной практике.
Глубокое изучение научных источников литературы и существующих Интернет-ресурсов, фундаментализация изложенной выше проблемы в контексте психологического здоровья подрастающего поколения, позволило нам вскрыть ряд противоречий между:
- потребностью общества на данном этапе его развития в психологически здоровых детях и взрослых людях и ограниченными ресурсами социальной среды для развития и сохранения в течение онтогенеза психологически здоровой личности;
- приемлемостью практического применения метода цветотерапии как способа формирования здоровой личности, в том числе – посредством психологической корректировки нарушений эмоциональных состояний детей, и слабым уровнем разработанности этого направления терапии в психолого- педагогической науке;
- востребованностью цветотерапии в качестве суверенного пути в коррекционной работе педагогов и малым количеством работ, ориентированных на анализ практических перспектив данного метода терапии при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими нарушения в эмоциональной сфере.
Таким образом, проблема обусловлена с одной стороны острой проблематикой негативного воздействия нарушений эмоционально-волевой сферы детей на их дальнейшее развитие и здоровье, а с другой стороны редким использованием метода цветотерапии в реабилитационной практике.
Объект исследования – цветотерапия как способ коррекции эмоциональных состояний.
Предмет исследования – влияние цветотерапии на эмоционально- волевую сферу детей.
Цель исследования – оценка влияния цветотерапии на эмоционально- волевую сферу детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Оценить состояние эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе подобранных психолого- диагностических методик.
3. Разработать проект коррекционно-развивающей программы и оценить эффективность его реализации в процессе итоговой диагностики, сравнить и интерпретировать полученные результаты.
Гипотезы исследования:
1. Процесс оптимизации эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективным, если в качестве основного метода применить цветотерапию.
2. Цветотерапия как метод воздействия на эмоционально волевую сферу позволяет:
- скорректировать уровень самооценки детей;
- уменьшить количество страхов у детей;
- снизить уровень тревожности у детей;
- нивелировать агрессивность у детей.
Фактологическая база исследования: ГБУ ЯНАО «РЦ «Большой Тараскуль».
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в ходе формирующего эксперимента доказана эффективность метода цветотерапии в оптимизации комплекса параметров эмоционально-волевой сферы детей (самооценки, страхов, тревожности и агрессивности).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный цикл занятий может быть использован специалистами реабилитационных центров и образовательных учреждений в работе с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акатьева К.А., Киселева М.М. Система комплексной помощи детям с ДЦП в Курганской области // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта: сборник материалов международной научно-практической конференции. 2017. С. 518-521.
2. Бектаева А.Э. Цветотерапия: психология цвета // Проблемы современной науки и образования. 2020. № 2 (147). С. 84–92.
3. Белова Е.А. Изотерапия и цветотерапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста // Социальная сфера, экономика и управление: вопросы теории и практики: сборник статей. Йошкар- Ола, 2017. С. 132–135.
4. Бильданова В.Р. Приемы психологической саморегуляции в деятельности учителя // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Спецвыпуск № 01. С. 1–8.
5. Бичерова Е.Н. Особенности эмоциональных состояний младших школьников с разной успеваемостью // Социально-психологические вызовы современного общества. Проблемы. Перспективы. Пути развития: материалы III Международной научно-практической конференции. 2017. С. 40–46.
6. Браэм Г. Психология цвета / Гаральд Браэм; пер. с нем. М.В. Крапивкиной. М.: ACT: Астрель, 2009. 158 с.
7. Буренкова О.А. Роль цвета в развитии эмоционально-чувственной сферы личности // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7–1. С 81.
8. Вашурина Ю.Г. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с помощью психогимнастики / Ю.Г. Вашурина // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. 2020. С. 173–176.
9. Веснина Н.Н. «Капельки дождя»: программа по оказанию коррекционно-развивающей помощи семьям с детьми с РАС. Пыть-Ях, 2015. 96 с.
10. Волкова К.Э., Бартенева Ю.В. Влияние цвета на эмоциональный фон и психологию человека // Коллекция гуманитарных исследований. 2020.
№ 1 (22). С. 13–16.
11. Гимаева Р.М., Колесникова Т.А. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном возрасте // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 07 (июль).
12. Гиматова Р.А. Специфика коррекционной работы с детьми в эмоционально-волевой сфере // Студенческий научный форум–2014: мат–лы VI Международной студенческой научной конференции.
13. Данилова М.В., Трофимова В.В. Проблема детской тревожности в условиях семейного неблагополучия // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). С. 901-904.
14. Джиоева Г.Х. К проблеме формирования самооценки младшего школьника // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 89-92.
15. Журавлева А.Ю. Влияние цветовой терапии на купирование болевого синдрома у пациентов с головными болями на фоне остеохондроза: дисс…канд.псих.наук: 14.03.11. М.: Рос. науч. центр мед. реабилитации и курортологии, 2017. 112 с.
16. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2000. 356 с.
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. 129 с.
18. Зеленская А.А. Влияние цвета на организм человека // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2014. Т. 4. № 5. С. 886.
19. Иванова А.Н., Иванова М.К. Особенность страха у дошкольников // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5–4. С. 519–520.
20. Инталева В.В., Ривера А.И. Особенности развития эмоционально- волевой сферы дошкольника // Научный диалог. Молодой ученый: сборник научных трудов по материалам III международной научной конференции. 2017. С. 33–34.
21. Клименченко И.А., Сахаров С.П. Коррекция эмоционально-волевой сферы у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, с помощью цветотерапии // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 2. С. 59.
22. Клименченко И.А., Сахаров С.П. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей, имеющих расстройство аутистического спектра с помощью цветотерапии // Научное мнение. 2020. № 5. С. 47–57.
23. Ковалева И.В., Фоменко Н.Д. Терапия как искусство: как справиться с тревогой пациента // Лечащий Врач. 2021. № 4 (24). С. 57–61.
24. Колпакова А.С., Пронина Е.В. Детские страхи и их причины у детей младшего школьного возраста // Альманах современной науки и образования. 2014. № 4 (83). С. 83–85.
25. Кочеткова Т.Н. Самооценка дошкольника как индикатор благополучия семейных отношений // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. С. 1–8.
26. Лаврентьев Б.Ф., Роженцов В.В. Прибор цветотерапии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015.
№ 6-1. С. 38–41.
27. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень агрессивности».
28. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 123 с.
29. Литвиненко Н.В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 627–631.
30. Литовкина А.В., Еремина О.Н., Хайминова А.В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2015. № 21 (101). С. 705–707.
31. Магомадова Н.Р., Соловьева И.В. Хромотерапия: лечение цветом и светом // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2014. Т. 4.
№ 11. С. 1302.
32. Мирошниченко С.С. Исследование личностных характеристик у детей младшего школьного возраста, предрасполагающих к определенной степени выраженности страхов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 5 (111). С. 107–111.
33. Михеева Ю.В., Смирнова Л.М. Теоретическая и практическая работа со страхами // Социосфера. 2012. № 1. С. 24–29.
34. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. 136 с.
35. Налимов М.Ю., Сахаров С.П., Клименченко И.А. Использование средств цветотерапии для реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ГУП ЯНОРЦ «Большой Тараскуль» // Вестник ТОГИРРО. 2018. № 1 (39). С. 11–12.
36. Насыбуллина Н.М. Цветотерапия // Медицинская сестра. 2013. № 2. С. 54–55.
37. Ольшанская С.А., Тишина А.Ю. Цветотерапия: сущность и значение как метода оздоровления в спортивной деятельности // Ресурсы конкурентоспособности спортсменов: теория и практика реализации. 2020. № 1. С. 103–105.
38. Панина А.А., Сычева Л.А. Психология цвета // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2016. Т. 6. № 5. С. 566.
39. Попова В.Г. Преодоление школьной тревожности у младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2016. № 1. С. 32–36.
40. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2009. 192 c.
41. Ребежа К.В., Мельникова О.Г. Особенности архитектурно- планировочного решения экстерьеров и интерьеров зданий для проживания и обучения гиперактивных детей // Международный научный журнал «Инновационная наука». 2015. № 12. С. 191–195.
42. Саунина Е.С. Использование ресурсов сенсорной комнаты в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы // Вестник науки и образования. 2020. № 2-1 (80). С. 84–87.
43. Семенов С.С. Особенности поведения младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы // Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. № 27. С. 68–72.
44. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация-цвет-интеллект СПб.: Речь, 2001. 256 с.
45. Силкина Н.М. Цвет и цветотерапия // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2013. Т. 3. № 2. С. 462.
46. Собчик Л.Н. МЦВ – Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2001. 112 с.
47. Точилина О.В., Андреева И.Н., Доронина Т.Н. Современные аспекты визуальной цветотерапии // Вестник ВолГМУ. 2015. № 4. С. 13–15.
48. Точилина О.В. Визуальная импульсная цветотерапия и иглорефлексотерапия в комплексном лечении больных с гипоталамическим синдромом пубертатного периода: дисс.канд.мед.наук: 14.03.11. Астрахань: ГМА им. С.И. Георгиевского, 2018. 156 с.
47. Цветотерапия как способ влияния на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста // Образовательная среда сегодня: теория и практика: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2021. С. 55–56.
50. Чебучева Е.В., Тарычева Ю.А. Коррекция страхов и тревожности в младшем школьном возрасте // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 2. С. 174–180.
51. Черная М.Р., Волкова П.С. Специфика развития эмоциональной сферы подростков на занятиях эстрадным вокалом // Человеческий капитал. 2020. № 3 (135). С. 270–277.
52. Чернова Т.В. Цветотерапия, как метод по преодолению психологических трудностей и сохранение психологического здоровья детей // Воспитание и обучение детей младшего возраста: сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. 2018. № 7. С. 265–266.
53. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2006. 314 с.
54. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6–20.
55. Юлдашева Л.С., Ильина Г.В. Реализация цветотерапии с детьми 3–4 лет в условиях ДОУ и семьи // Мир детства и образование: сборник материалов ХIII Международной научно-практической конференции. 2019. С. 166–170.