Дипломная работа на тему "Психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации - Синергия [ID 68673]"

Работа на тему: Психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет психологии

Направление подготовки: 37.04.01 Психология
Профиль: Социальная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему «Психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации»

МОСКВА 2026 г.


ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
обучающемуся
1 Тема дипломного проекта (работы):
«Психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации»
2 Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы психологических условий формирования представлений старших подростков о самореализации
1.1. Стремление к самореализации среди психологических особенностей старших подростков
1.2. Психологические подходы к пониманию сущности представлений
1.3. Методы и подходы к формированию представлений о самореализации
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представлений старших подростков о самореализации (на примере МБОУ № 1117 г. Москва)
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Анализ особенностей представлений старших подростков о самореализации (на примере МБОУ № 1117 г. Москва)
2.3 Программа формирования представлений старших подростков о самореализации
Выводы по главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
3 Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении необходимо определить: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования (указывается конкретная организация и исследуемое направление ее работы); информационную базу исследования и контингент; методы исследования; практическое использование разработок и рекомендаций в деятельности исследуемой организации; структуру работы.
В главе 1 целесообразно рассмотреть: психолого-педагогическую характеристику подростков, феномен самореализации как психолого-педагогическая проблему, методы и подходы проблему формирования представлений о самореализации у старших подростков, психологические подходы к пониманию сущности представлений.
В главе 2 целесообразно
описать этапы и методики эмпирического исследования
проанализировать особенности сформированности представлений о самореализации у старших подростков, представив анализ по каждой методике,
представить полученные результаты в виде диаграмм и таблиц
сформулировать выводы
разработать и описать программу формирующего эксперимента, критерии оценки ее эффективности;
сформулировать рекомендации по формированию представлений о самореализации у старших подростков;
на основе полученных данных сделать анализ и сформулировать выводы.
Для проведения мониторинга психологических условий формирования представлений старших подростков о самореализации следует:
провести анкетирование подростков с целью выявления степени самоактуализации, переживаемой человеком в различных жизненных контекстах (ситуациях);
провести тестирование подростков с целью выявления самоактуализации личности по двум суждениям ценностного или поведенческого характера;
провести тестирование жизненных смыслов для определения особенностей ценностных ориентаций подростков;
провести тестирование для выявления компонентов самореализации: самопознание и самосовершенствование.
Вам предлагается на выбор ряд методик: «Самоактуализационный тест» (САТ) — адаптированный вариант опросника личностных ориентаций Э. Шострома (Personal Orientation Inventory — POI), адаптированный на кафедре социальной психологии МГУ (Ю. Анашина, Л. Гозман, М. Кроз, М. Загика). САТ отражает сложную целостность понятия самоактуализации и включает параметры, фиксирующие направленность личности на реализацию физического и духовного потенциала, адекватное восприятие себя и окружающих, уровень психического здоровья и нравственности. «Методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности» (ССЛ), автор Т. Д. Дубовицкая, предназначена для измерения степени самоактуализации, переживаемой человеком в различных жизненных контекстах (ситуациях). Анкета «Самореализация школьников в учебно-воспитательном процессе» (разработана Е.Н. Степановым), предназначенная определить существующие в школьном и классных коллективах возможности и препятствия для проявления учащимися своих способностей на уроках и во внеурочной деятельности. Методика «Готовность к самореализации» (авторы: Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта (1997)), предназначенная выявить уровень сформированности у человека стремления и способностей к самореализации.
В разделе 2.2. следует провести анализ полученных данных и сопоставить группы по выделенным критериям. Сравнить уровни выраженности диагностируемых черт в исследуемых выборках. Полученные эмпирические данные следует представить в виде обобщающей таблицы. Отдельно предусмотреть таблицы, составленные по различным основаниям: особенностей ценностных ориентаций подростков, гендерные различия, выраженность самоактуализации, компонентов самореализации: самопознание и самосовершенствование.
Представить психологические портреты выявленных групп, указать на количественно-качественные расхождения и проанализировать обнаруженные различия. Для наглядности результаты процентного соотношения респондентов диагностируемых черт в исследуемых выборках представить в виде диаграмм. Анализ результатов следует проводить с помощью стандартных статистических пакетов (Excell, Statistica, SPSS).
Данная глава является основой ВКР, по объему должна занимать большую её часть, выполняться с использованием методик, представленных и описанных в теоретической главе. Изученные и систематизированные данные должны быть подвергнуты анализу с целью дальнейшего применения полученных выводов в практической работе.
В разделе 2.3. необходимо обсудить результаты исследования. Провести корреляционный анализ гендерных различий респондентов по выраженности диагностируемых черт в исследуемых выборках: особенностей ценностных ориентаций подростков, выраженность самоактуализации, компонентов самореализации: самопознание и самосовершенствование. Анализ результатов следует проводить с помощью программы SPSS и представить в виде таблиц с указанием U-критерия Манна Уитни.
На основе обобщённых данных, следует прописать список черт, характерных для подростков с явно выраженным стремлением к самореализации. Полученный набор характеристик использовать для отбора и оценки подростков, стремящихся к самореализации, а также в качестве тренинговой батареи черт для коррекции и развития важных личностных качеств.
Приложения.
Привести, базовую и информационно-вспомогательную информацию, используемую при написании ВКР.
4 Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1 …
2 …
3 …
Дополнительная литература:
1 …
2 …
3 …
Интернет-ресурсы:
Руководитель
Обучающийся задание получил: «12» декабря 2025 г.
Обучающийся

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ О САМОРЕАЛИЗАЦИИ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков
1.2. Феномен самореализации как психолого-педагогическая проблема
1.3. Факторы, влияющие на развитие потребности к самореализации у старших подростков
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ О САМОРЕАЛИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ № 1117 Г. МОСКВА)
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3. Обсуждение результатов исследования
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Цели, задачи содержание программы
3.2 Оценка эффективности программы
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Юношеский возраст – ключевой этап развития, определяющий моральные принципы, формирующий взгляды на общество, межличностные отношения и самовосприятие. Именно в этот период закрепляются особенности характера и основные стратегии самовыражения. Однако самореализация в подростковом возрасте сопряжено с рядом сложностей: ограниченные знания о самосовершенствовании, неполное и недостаточно осознанное представление о себе как о субъекте развития, отсутствие структурированного плана самореализации и несовершенство навыков самоконтроля.
Для успешной самореализации подростку важно уметь адаптировать свою жизнь к различным социальным группам, включая семью, учебный коллектив, школьные мероприятия, неформальные объединения и прочее.
Тем не менее, в настоящее время наблюдается несоответствие между потребностью в изучении специфики самореализации подростков и недостаточной теоретической разработанностью, а также методическим обеспечением работы педагогов-психологов в данной области.
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: Какие необходимо соблюдать психологические условия для формирования представлений старших подростков о самореализации?
Данное противоречие и проблема определяет актуальность темы исследования «Психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации».
Цель исследования: изучить особенности формирования представлений старших подростков о самореализации.
Объект исследования: психологические особенности старших подростков.
Предмет исследования: психологические условия формирования представлений старших подростков о самореализации.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать задачи исследования:
1. Проанализировать психологические особенности формирования представлений старших подростков о самореализации
2. Описать феномен самореализации как психолого-педагогическую проблему.
3. Эмпирически изучить особенности представлений о самореализации у старших подростков в МБОУ № 1117 г. Москва.
4. Сформулировать рекомендации для педагогов и родителей по формированию представлений старших подростков о самореализации.
5 Оценить эффективность разработанных рекомендаций.
Гипотеза исследования:
- у юношей и девушек старшего подросткового возраста существуют различия в самореализации;
- уровень представлений о самореализации старших подростков взаимосвязаны с компонентами самоактуализации, с готовностью к самореализации, с ситуативной самоактуализацией личности, со стремлением и потребностью к самореализации независимо от гендерных отличий;
- рекомендации педагогам и родителям по формированию представлений о самореализации старших подростков является эффективным средством по их развитию.
Степень изученности проблемы исследования. Особенности самореализации личности исследовали такие ученые как В. С. Ильин, В.В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др. (концепции целостного учебно-воспитательного процесса); Ф. Скиннер, Дж. Доллард и Н. Миллер, З. Фрейд, Д. Келли, А. Маслоу, Мид, Л. Бинсвангер и М. Босс, И. Ялом, Р. Мэй, Дж. Бьюдженталь, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (теории развития личности, такие как, например, как психодинамический и др.), А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. А. Иванников, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Д. Эльконин и другие (теория самореализации как культуросообразного процесса самоизменения); Л. С. Глухашок, В. Т. Кудрявцев, С. А. Мишорова и другие (субъектный подход самореализации).
Методический аппарат исследования:
1. Методы теоретического анализа психологической литературы.
2. Психодиагностические методики:
1) «Самоактуализационный тест» (САТ) Э. Шострома (Personal Orientation Inventory — POI), адаптированный на кафедре социальной психологии МГУ (Ю. Анашина, Л. Гозман, М. Кроз, М. Загика).
2) «Методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности» (ССЛ), автор Т. Д. Дубовицкая.
3) Анкета «Самореализация школьников в учебно-воспитательном процессе» (разработана Е.Н. Степановым).
4) Методика «Готовность к самореализации» (авторы: Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта (1997)).
5) Тест-опросник: "Диагностика представлений о самореализации и поиска предназначения". Автор С.В. Власов.
3. Методы математического анализа: подсчет среднестатистических значений, коэффициент корреляции Спирмена, U-критерий Манна Уитни, Т-критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база: старшие подростки (8-9 классы) средней образовательной школы в количестве 20 человек.
Методологической основой исследования послужили: концепции целостного учебно-воспитательного процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.); теории личности, такие как психодинамические (З. Фрейд), бихевиористские (Ф. Скиннер, Дж. Доллард и Н. Миллер), когнитивные (Д. Келли), гуманистические (А. Маслоу), ролевые (Мид) и экзистенциальные (Л. Бинсвангер и М. Босс, И. Ялом, Р. Мэй, Дж. Бьюдженталь); теория развития личности А. Н. Леонтьева (деятельностный подход); субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн); теория самореализации как культуросообразного процесса самоизменения (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. А. Иванников, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Д. Эльконин и другие); субъектный подход самореализации (Л. С. Глухашок, В. Т. Кудрявцев, С. А. Мишорова и другие).
Структура ВКР отражает общую логику исследования, состоит из введения, двух глав, в заключения, списка использованной литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антропова Л.И. Самоактуализация личности // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. – М., 2002. – №1. — С. 12-17.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Просвещение, 2019. – 277 с.
3. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2006. – 144 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. [Текст] / Г.М. Андреева. — М.: аспект-Пресс, 2019. – 375 с.
5. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе // Педагогическое образование и наука. – 2003. – №3. – С.90–98.
6. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. – 2005. – №2. – С.12–23.
7. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. – 2003. – №3. – С.40–48.
8. Белов, М. А. Самореализация личности в подростковом возрасте / М. А. Белов, А. В. Белова. — Текст: непосредственный // Юный ученый. — 2024. — № 1 (75). — С. 132-134.
9. Бакштанский, В. Л. Менеджмент жизни: Стратегия личной эффективности / В. Л. Бакштанский, О. И. Жданов. — М.: Беловодье, 2008 – 464 с.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 2019. — 135 с.
11. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. – Свердловск: Средне-Уральск. Книжное изд-во, 2014. – 129 с.
12. Божович, Е.Д. Психологические особенности личности подростка / Е.Д. Божович. – М.: Знание, 2010. – 185 с.
13. Божович, Л. И. – Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.]: Питер, 2008. — 498 с. — 497 с.
14. Большой толковый психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, – М.: Вече, 2010. – 592 с.
15. Волков, Б.С. Психология подросткового возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. — М.: КноРус, 2018. — 176 c.
16. Гусева, И. И. Психолого-педагогические подходы к определению сущности самореализации личности / И. И. Гусева. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — 204-207 с.
17. Горбов С. Д., Новиков М. А. Краткий психологический словарь — хрестоматия. — М: Просвещение, 2019. — 350 с.
18. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] — М.: МИРОС, 2002. – 223 с.
19. Гасанова, Р.Р. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности // Педагогика искусства. 2020. — №2. — С.130-140.
20. Голубь, О.В. Я-концепция как экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию / О.В. Голубь // Вестник Волгоградского государственного университета. – 2022. – №1. – С.94-100.
21. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2014. — 592 с.
22. Коломинский Я. Л. Основы психологии. Учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений». — М.: АСТ, 2010 – 239 с.
23. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С.Кон. – М.: Альфа, 2010. – 269 с.
24. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.
25. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2015. — 464 с.
26. Кудрявцев, В.Т. Амплификация — источник и инструмент развития. Культурно-историческая психология, 2022. — №18(1). – С. 4–5.
27. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности. — М.: Речь, 2005. – 325 с.
28. Костюкова С.В. Профессиональное самоопределение молодежи // Профессиональное образование. – М., 2004. – №2. – С.67–75.
29. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 2019. — 156–176 с.
30. Левин, К. Временная перспектива и преодоление трудных ситуаций. // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. – М.: АСИ: Астрель, 2012. – 210 с.
31. Марсиа, Дж. Динамика соотношения феномена подросткового эгоцентризма и становления идентичности / Дж. Мерсиа. – М.: Наука, 2015. – 156 с.
32. Маралов, В. Г. Основы самопознания и самореализации: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. – 224 с.
33. Макеева А. Г. Что делать???... если делать этого не хочется. — М.: Клевер-Медиа-Групп, 2018. – 225 с.
34. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? // Прикладная психология. – М., 2000. – №2. – С.30–38.
35. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов (под ред. Булановой-Топорковой М.В.) Изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Феникс», 2006. – 512 с.
36. Подласый И. П. Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.
37. Психология развития: словарь / Под ред. А. Л. Венгера. — М., 2005. – 450 с.
38. Раншбург И., Поппер П., Секреты личности. — М.: Просвещение, 2019. – 283 с.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Мастера психологии — СПб: Издательство «Питер», 2020 — 712 с.
40. Райс, Ф. Психология подросткового и подросткового возраста. — СПб.: Питер, 2003. – 213 c.
41. Рифф, К. Основы формирования личности / К. Рифф. – М.: Наука, 2015. – 174 с.
42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Мир, 2006. – 245 c.
43. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд. — М.: Академия, 2004. – 365 с.
44. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. — М.: АСТ, 2006. – 325 с.
45. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — М.: АСТ, 2019. – 298 с.
46. Щукина Г. И. Педагогическая проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 2019. – 288 с.
47. Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности: дис. … д-ра филос. наук. СПб., 2019. — 263 с.
48. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. СПб.: Питер, 2019. – 196 с.
49. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Просвещение, 2019. — 390 с.
50. Юнг К. Г. Психологические типы / Пер. с нем. Лорие С.; Под общей ред. Зеленского В. — М.: «Университетская книга», 2019. – 296 с.