Дипломная работа на тему "Развитие эмоционального интеллекта у детей с разным уровнем интеллектуального развития | Синергия"

Работа на тему: Развитие эмоционального интеллекта у детей с разным уровнем интеллектуального развития
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки: Психология Магистерская программа:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Москва 2017г.

Оглавление
«Развитие эмоционального интеллекта у детей с разным уровнем
интеллектуального развития» 1

ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта в психологии
1.1.Исследование интеллекта в отечественной и зарубежной психологии.9 1.2.Модели эмоционального интеллекта 19
1.3. Ассимиляция эмоций в мышлении (использование эмоций для повышения качества мыслительной активности) 24
1.4. Характеристика подросткового возраста ................................................ .
Выводы к главе 1 38
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязей
эмоционального интеллекта с интеллектуальным развитием. ........................ .
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методики исследования 42
Глава 3.Результаты исследования эмоционального интеллекта
3.1 Анализ полученных результатов 44
3.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у подростков с разным уровнем интеллектуального
Выводы к главе 3 67
Заключение 72
Список литературы 70
Приложения. 79
Приложение 1 79
Приложение 2 77
Приложение 3 78
Приложение 4 91
Приложение 5 97
Приложение 6 101

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связи уровня эмоционального интеллекта с интеллектуальным развитием определяется рядом факторов. Интеллектуальные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными состояниями, выступающие в качестве значимых и определяют успешность деятельности. Это объясняется тем, что эмоциональный интеллект способен оказывать влияние как на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, так, несомненно, на личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и др.).
В каждом из познавательных процессов возможно вычленить эмоциональную составляющую. Основная из них состоит в том, что, как показано в современной психологии, большинство трудностей, возникающих в обучении, в том числе связанных с уровнем учебных результатов школьников, носит психологический характер. Школьные достижения находятся в зависимости от многих факторов. Эмоциональный интеллект влияет на людей разными путями:одна и та же эмоция по-разному переживается разными людьми, а также определенным человеком в разных ситуациях, эмоции могут влиять на все системы индивидуума, субъекта в целом.
Подростковый возраст характеризуется в психологии как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и иных бурных реакций. Этот возраст считается особенно «эмоционально насыщенным» и поэтому изучение эмоционального интеллекта подростков занимает ведущее место в психологии. В последнее время интерес к проблеме эмоционального интеллекта значительно возрос. Однако, остается неясным характер связи между развитием эмоционального интеллекта у подростков с уровнем их интеллектуальных способностей. Этот вопрос и составляет проблему исследования.
Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость названной проблемы позволила нам сформулировать тему исследования и поставить цель: определить развитие эмоционального интеллекта у подростков с разным уровнем интеллектуального развития.
Объект исследования – эмоциональный интеллект;
Предмет исследования – эмоциональный интеллект подростков с разным уровнем интеллектуального развития.
Основная гипотеза исследования:существуют значимые связи уровня эмоционального интеллекта и уровня развития общего интеллекта у школьников подросткового возраста.
Задачи:
1. Провести анализ литературы и определить сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект»
2. На основании теоретического исследования определить факторы, влияющие на эмоциональный интеллект (далее ЭИ) подростков
3. Эмпирически исследовать уровень развития разных компонентов ЭИ у подростков с разным уровнем интеллектуального развития
4. На основании теоретического и эмпирического исследования описать особенности развития ЭИ у подростков с разным уровнем интеллектуального развития
Для реализации поставленных задач был использован ряд методов и методик разной направленности:
• Тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена
• Опросник «ЭмИн» Д.В.Люсина
• Опросник «Эмоциональный интеллект» Н.Холла
• Торонская шкала алекситимии (ТАS)
Экспериментальная база исследования:
Выборка исследования: В исследовании приняли участие 35 учащихся 5-7 классов Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения Средняя Общеобразовательная Школа № 581 Южного
Автономного округа города Москвы (35 подростков в возрасте 10 – 13 лет учащиеся 5 - 7 классовиз них 19 юноши, 16 девушек). Исследование проводилось с декабря 2016 по март 2017 года.
Степень изученности проблемы исследования: исследованиями эмоционального интеллекта занимались зарубежные ученые такие, как Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо в 1993 г. (теория ЭИ способностей), Д. Гоулман в 1995 г. (теория эмоциональной компетентности), Р. Бар-Он в 1997 г. (некогнитивная теория ЭИ) и пр.
В отечественной психологии развивали идею эмоционального интеллекта такие ученые, как С. Л.Рубинштейн (1973) и А. Н.Леонтьев (1975), идею единства аффективных и интеллектуальных процессов, принадлежит Л. С.Выготскому (1982 г.). Одним из первых российских исследователей ЭИ был Д. В. Люсин (2000), который представил двукомпонентную теорию этого феномена.
А. В. Петровской в 2004 году выявил корреляцию между индивидуальной мерой выраженности ЭИ и результативными параметрами управленческой деятельности. И. А. Егоров (2006) установил взаимосвязь между высокими показателями коэффициента ЭИ руководителей организаций и эффективностью управления. Т. П.Березовская в 2006 году доказала возможность развития эмоционального интеллекта посредством специально организованного обучения. С. П. Деревянко в 2008 установила эффективность использования психологического тренинга в развитии ЭИ. Таким образом, исследование данного вопроса проводится сравнительно недавно, в российской психологической науке – с начала 21 века.
Теоретико-методологические основания исследования данной работы являются положения Дж.Майера, П.Сэловея, Д.Карузо о эмоционально – интеллектуальных способностях; теории эмоциональной компетентности Гоулмена; некогнитивной теории ЭИ Р.Бар-Она; двукомпонентной теории ЭИ Люсина.
Научная новизна исследования определяется обращением к анализу
малоизученной проблемы развитием эмоционального интеллекта у подростков с разным уровнем интеллектуального развития. В исследовании представлены новые данные о соотношении двух указанных потребностей у подростков с разным уровнем интеллектуального развития в сравнении с одаренными подростками. Полученные данные предоставляют возможность рассматривать одаренность как феномен, имеющий не только интеллектуальную, но и личностную природу. Практическая значимость исследования состоит в том, что результат практического и эмпирического исследования может быть применен в практике образовательных учреждений. В том числе в ГБОУ СОШ 581 г. Москвы; полученные в исследовании данные могут способствовать повышению эффективности деятельности школьной психологической службы. Результаты теоретического и эмпирического исследования могут использоваться в учебных курсах по педагогической и возрастной психологии, психологии подросткового возраста, а также представлять интерес для всех лиц, интересующихся эмоциональным интеллектом современных подростков.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух теоретических глав и одной эмпирической, заключения, списка литературы из пятидесяти трех источников и шести приложений

Список литературы:
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.
2. Бергсон, А. Два источника морали и религии / А. Бергсон, М.: Канон. – 1994. – 382 с.
3. Борисова, А.А. Психологическая проницательность как проблема психологии общения / А.А. Борисова // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 117 – 122.
4. Брушлинский, А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе
/А.В. Брушлинский // Психол. журнал. – 1997. – Т. 18, № 2. – С. 18 – 32.
5. Власова, О.I. Псiхологiя соцальнiх здiбностей: структура, дiнамiка, чинникирозвитку: моногр. / О.I. Власова. – Київ: Видавничо-полiграф.
центр «Кiiвськийунiверсите», 2005. – 308 с.
6. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982. – Т. 2.
7. Замалеев, А.Ф. Лекции по истории русской философии / А.Ф. Замалеев. – СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1995. – 338 с.
8. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард; пер. с англ. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с. – (Серия «Мастера психологии»).
9. Киселёва, О.А. Особливості психологічної проникливості у осіб з різноюемоційноюдиспозицією: автореф. дис. … канд. психол. наук:
19.00.01 / О.А. Киселёва // Київський національний ун-т. – Київ, 1999. – 20 с.
10. Китаев – Смык, Л.А. Факторы напряжённости творческого процесса / Л.А. Китаев – Смык // Вопросы психологии, 2007. – №3 – С.69-82.
11. Кон И. С. «Психология старшеклассника» М , 1980
12. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских американских традиций / А.В. Либин. – М.: Смысл; PerSe, 2000. – 549 c.
13. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. – 1972. – № 12. – С. 137 – 140.
14. Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Г.А. Емельянов (ред.), Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. М.: Смысл, 2000 15.Майер Г. Психология эмоционального мышления / Г. Майер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления; под ред.
Ю.Б. Гипенрейтер, В.В. Петухова. – М.: Изд-во Мос. уна, 1981. – С. 123 – 129
16. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная. – Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. – 392 с.
17. Элkис, А. Гуманистическая психотерапия: рационально- эмоциональный подход / А. Эллис; пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Сова», М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 272 с.
18. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 713 с.
20. Хомская, Е.Д. Лурия Александр Романович / Е.Д. Хомская // Большой психологический словарь; сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.:Прайм-Еврознак, 2004. – (Проект «Психологическая энциклопедия»).
21. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – M.: МГУ, 1984. – 272 с.
22. Пацявичус, И.В. Соотношение индивидуально-типических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Пацявичус. – М., 1981. – 26 с.
23. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание / А.Е. Ольшанникова. – М.: Знание, 1983. – 80 с.
24. Переверзева, И.А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности (на примере функции контроля за эмоциональной экспрессией): автореф. дис. канд. психол. Наук / И.А. Переверзева. – М., 1986. – 19 с.
25. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агенство. 1996
26. Прихожан А. М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 1990.- 59-64.
27. СтернбергР.Дж. и др. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002.
28. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 284 с.
29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993
30. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2000
31. Mayer, J.D. Emotional intelligece: Theory, Findings, and Implications /J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso // Psychological Inquiry. – 2004. – Vol. 15, № 3. – P. 197 – 215.
32. Wechsler, D. Non-intellective factors in general intellect / D. Wechsler Psychological Bulletin. – 1940. – 37. – P. 444 – 445. Reprinted in Journalof Abnormal Social Psychology. – 1943. – 38. – P. 101 – 103.
33. Wechsler, D. Wecsler intelligence Scale for Children / D. Wechsler. – N.Y.: Psychological Corporation, 1949.
34. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. (4th ed.). – Balimore, MD: The Williams & Wilkins Company, 1958.
35. Leeper, R.V. A motivational theory of emotion to replace «emotion as disorganized responce» / R.V. Leper // Psychol. Rev. – 1948. – V. 55, № 5.
36. Van Ghent, D. The English novel: Form and function / D. Van Ghent. – New York: Harper and Row, 1953.
37. Leuner, В. Emotional intelligence and emancipation В. Leuner // Praxis der Kiпderpsychologie uпd Кiпderpsychiatrie. – 1966. – 15. – P. 193 – 203.
38. Schachter, S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional states / S. Scachter // L. Bercowitz (ed.) Advances in experimental social psychology. – N.Y., 1964.
39. Affect, accessibility of material in memory, and behavior: A cognitive loop? /
A.M. Isen [et al.] // Journal of Personality and Social Psychology. – 1978. – 36. – P. 1 – 12.
40. Bower, G.H. Emotional Influences in Memory and Thinking: Data and Theory / G.H. Bower, P.R. Cohen. In M.S. Clark & S.T. Fiske (Eds.), Affect
and cognition. – Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982. – P. 291 – 331.
41. Lazarus, R.S. Towards a Cognitive theory of Emotion / R.S. Lazarus, J.R. Averill, M.E. Orton. Arnold M.E. (Eds.). Third International Symposium I n Feeling and emotions. – N.Y.: Acad. Press, 1970
42. Sherer, K.R. Vocal afect expression: A review and a model for future research/ K.R. Sherer // Psychol. Bull. – 1986. – № 99. – P. 143 – 165.
43. Danes, F. Cognition and emotion in discourse interaction: A preliminary survey of the field / F. Danes // Preprints of the Plenary Session Papers. XIV- th International Congress of linguists organized under the auspices of CIPL. Berlin, 10 – 15 August 1987. – Berlin, 1987. – P. 272 – 291.
44. Gray, W. Emotional-cognitive structuring: A new theory of mind / W. Gray
// Forum for correspondence and contact. – 1973. – V. 5. – P. 1 – 6.
45. Ortony, A. The cognitive structure of emotions / A. Ortony, G.L. Clore, A. Collins. – Cambrige: Cambridge University Press, 1988.
46. Mayer, J.D. Personality moderates the effects of afect on cognition / J.D. Mayer, P. Salvey. In: J. Fogas&K.Fielder (eds.), Affect, cognition and social behavior. – Toronto: Hogrete, 1988. – P. 87 – 99.
47. Mayer, J.D.The intelligence of emotional intelligence / J.D. Mayer, P. Salovey // Intelligence. N.Y. – 1993. – P. 433 – 442.
48. Mayer, J.D. A field guide to emotional inteligence / J.D. Mayer. In Ciarrochi,
J.P. Forgas& J.D. Mayer (Eds). Emotional intelligence in everyday life. – Philadelphia, P.A.: Psychology Press, 2001. – P. 3 – 24.
49. Goleman, D. Emotional intelligence / D. Goleman. – N.Y.: Bantam Books, 1995.
50. Current directions in emotional Intelligence research / P. Salovey [et al.]. In M.Lewis J.M. Haviland (Eds.). Handbook of emotions (2 d ed.). – N.Y.: Guilford, 2000. – P. 504-520.