Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление аграмматизма у дошкольников с моторной алалией"

Работа на тему: Преодоление аграмматизма у дошкольников с моторной алалией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРАММАТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗАРУБЕЖОМ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 26
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 36
3.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 36
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 41
3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 47
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 70

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аграмматизм: неправильное использование грамматических форм, ошибки в построении предложений [Соботович, с. 75].
Грамматическая форма: типовое видоизменение слов определенного класса (части речи), при котором сохраняется их лексическое значение, но изменяется грамматическое значение [Жеребило, с. 79].
Грамматический строй: система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях [Шашкина, с. 8].
Грамматическое оформление речи: соблюдение в речи грамматических законов и правил, присущих данному языку [Селиверстов, с. 119].
Дизонтогенез: нарушение индивидуального развития организма [Селиверстов, с. 134].
Моторная алалия: это языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с.5].
Общее недоразвитие речи: различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Волкова, с. 513].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селиверстов, с. 235].
Слово: важнейшая структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств [Селиверстов, с. 322].
Словообразование: деривация, образование слов в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения, стяжения, развития новых значений и др. средств [Селиверстов, с. 322].
Словоизменение: образование всех грамматических разновидностей (форм) одного и того же слова, его морфологической парадигмы [Жеребило, с. 336].
Согласование: уподобление форме главного (господствующего) слова, характерное для прилагательных и подобных им по словоизменению разрядов [Жеребило, с. 349].
Управление: падежное подчинение существительного или субстантивированного слова, непосредственное или с участием предлога [Жеребило, с. 423].
ФГОС: федеральный государственный образовательный стандарт, касающийся требований к программам, условиям и результатам образования.
Речь: сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Селиверстов, с. 297].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно данным современных исследований распространенность моторной алалии среди детей дошкольного возраста составляет 1% от общего числа речевых нарушений [Ковшиков, с. 12]. Ковшиков В. А. рассматривает моторную алалию как языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности
смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. отмечают, что одним из основных нарушений при моторной алалии являются нарушения фразовой речи, слоговой структуры слова, грамматического строя. У детей с моторной алалией выявляются различные трудности в овладении лексико-грамматическими конструкциями. Усвоение грамматической стороны речи является одним из самых важных аспектов в формировании речевого развития ребенка. При несвоевременной коррекции у ребенка в будущем будут трудности в овладении письмом и чтением. Ребенок будет с трудом не только формировать свое речевое высказывание, но и понимать вербальную информацию.
В соответствии пункту 2.2.3. ФГОС дошкольного образования обучающихся с ТНР одной из основных задач образовательной деятельности является развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [ФГОС АОПП ТНР, с. 32].
Нарушение грамматического строя речи ведут не только к затруднениям в экспрессивной речи, но и к задержкам в импрессивной речи. У детей с моторной алалией нарушено употребление согласования, управления и примыкания. Из-за этого ребенок не в состоянии провести аналитико-синтетические операции в
сфере языка. Это ведет к затруднениям в построении речевого высказывания, бедности речи [Волкова, Шаховская, с. 342].
Орфинская В. К. отмечала дефект образования грамматических стереотипов в качестве ведущего нарушения грамматической системы речи у детей с моторной алалией, связывала его с нарушением морфонологического анализа и синтеза. Эти дефекты ведут к нарушению понимания грамматических конструкций [Орфинская, с. 199].
Проблема исследования: учитывая, что у дошкольников с моторной алалией основным показателем является аграмматизм, выраженный в несформированности управления синтаксическими конструкциями, в нарушении согласовании и предложно-падежного управления, возникает необходимость в разработке направлений логопедической работы по преодолению аграмматизма.
Объект исследования: грамматический строй речи у дошкольников с моторной алалией.
Предмет исследования: преодоление аграмматизма у дошкольников с моторной алалией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по преодолению аграмматизма у дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза исследования: известно, что у детей с моторной алалией наблюдается стойкое нарушение грамматического строя.
Вероятно, преодоление аграмматизма необходимо проводить на основе: а) формирования речедвигательного ритма;
б) речемыслительной деятельности;
в) в соответствии с формированием слоговой структуры слова и грамматической стороны речи в онтогенезе.

Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую российскую и зарубежную литературу по проблеме преодоления аграмматизма у дошкольников с моторной алалией.
2. Изучить сформированность грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией.
3. Разработать направления логопедической работы по преодолению аграмматизма у дошкольников с моторной алалией.
4. Оценить эффективность логопедической работы по преодолению аграмматизма у дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? культурно-историческая теория (Выготский Л. С.);
? теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.);
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н.);
? клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.);
? логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.).
Методы исследования: теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы); эмпирические (наблюдение, метод диагностических заданий, эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный, разработка направлений логопедической работы); методы обработки полученных данных: качественные и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ научных данных и литературы по проблеме преодоления аграмматизма у дошкольников с моторной алалией; второй этап – изучение сформированности грамматического строя у дошкольников с моторной алалией; третий этап – разработка и
реализация направлений логопедической работы по преодолению аграмматизма у дошкольников с моторной алалией; четвертый этап – оценка результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: центр «Речь» Ассоциация логопедов Тюменской области.
Практическая значимость: результаты проведенных логопедических направлений формирующего эксперимента могут быть использованы логопедами в работе с детьми с моторной алалией при планировании и проведении логопедической работы по преодолению аграмматизма.
Апробация результатов исследования в виде выступления: была представлена в виде доклада «Преодоление аграмматизма у дошкольников с моторной алалией» Студенческая научно-практическая конференция
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (диплом участника). Тюмень, 17 декабря 2022 г. (Приложение 5).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего источников 45, из них 2 – на иностранном языке; 14% опубликованы за последние 5 лет), пять приложений, три таблицы, девять рисунков. Общее количество страниц – 60 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Aicardi J., Bax M., Gillberg C. Diseases of the nervous system in childhood. Transl. from Engl. by A.A. Skoromets. Moscow: Panfilov’s Publishing Center, BINOM, 2013. 1036 p. (In Russ.)
2. Language Disorders from infancy Through Adolescence – E – Book: Listening. Speaking, Reading, Writing, and Communicating, 2011, 756 p.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1997. 399 с.
4. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М: Астрель, 2008. 222 с.
5. Бубнова С. В., Никитенко А. А. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи II уровня // Актуальные вопросы логопедии. 2020. №5. С. 38-45.
6. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. 159 с.
7. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 608 с.
8. Волкова Л. С. Логопедия: Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью М.: ВЛАДОС, 2003. 479 с.
9. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Книжный дом Университет, 2002. 400 с.
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПБ: Творческий центр Сфера, 2007. 470 с.
11. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Астрель, 2005. 351 с.
12. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2008. 271 с.
13. Егорова Н. В. Формирование слоговой структуры слова с опорой на сохранные анализаторы // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: ст. в сбор. тр. конф. Екатеринбург: УрГПУ. 2014. С. 223-226.
14. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. Назрань:
«Пилигрим», 2010. 489 с.
15. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2001. 96 с.
16. Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией //Дефектология. 1980. №2. С.20-28.
17. Криницына Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 243 с.
18. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
19. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 366 с.
20. Лисина М. И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985. 208 с.
21. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. 335 с.
22. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Питер, 2012. 319 с.
23. Логинова В. И., Максаков А. И, Попова М. И. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1984. 223 с.
24. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М. 1961. С. 59-70.
25. Миронова С. А. Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях. М.: ТЦ Сфера, 2007. 192 с.
26. Орфинская В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи // ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1959. С. 191-205
27. Подласый И. П. Педагогика. 100 вопросов-100 ответов: учеб. пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 364 с.
28. Постникова Ю. А., Болотова Т. В. Особенности формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. 2019. №29. С. 85-87
29. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. 464 с.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
31. Репина З. А., Щербакова Л. С. Особенности речевого развития детей
дошкольного возраста с моторной алалией // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. Сургут. Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет». 2018.
№1(52) С. 65-70.
32. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. 336 с.
33. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
34. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учеб. пособие. М.: Классикс Стиль, 2003. 158 с.
35. Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку: Избр. пед. соч. М., 1954. Т.2. 693 с.
36. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи// Дефектология. 2004. № 5. С. 4-16
37. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]
39. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.
40. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
41. Харитонова Е. А. Алалия: пособие для студ. Витебск: УО ВГУ
42. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
43. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 256 с.
44. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2011. 383 с.
45. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.