Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система."

Работа Синергии на тему: Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система.
Год сдачи: 2017
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения_
Направление 37.03.01 Кафедра ЭО


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК ОТКРЫТАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА


МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося (Ф.И.О. обучающегося полностью)
1. Тема ВКР: Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. CОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ДОУ) КАК ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ
1.1 Теоретический анализ подходов к понятию “образовательное пространство” и “открытая образовательная система”.
1.2 Сущность и особенность работы ДОУ.
1.3 Структура и содержание образовательного пространства ДОУ. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ КАК ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ
2.1 Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника.
2.2 Модель современного ДОУ как открытой образовательной системы. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
3.1 Ход и содержание опытно-экспериментальной работы.
3.2 Анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели современного ДОУ как открытой образовательной системы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав понятий “образовательное пространство” и “открытая образовательная система”. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо раскрыть сущность и особенность работы ДОУ. В пункте 1.3 важно определить эффективную структуру и содержание образовательного пространства ДОУ. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать организационно-содержательные основы деятельности ДОУ как открытой системы. В пункте 2.1 необходимо подать механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника. В пункте 2.2 важно сформировать модель современного ДОУ как открытой образовательной системы. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 Следует показать направления педагогической деятельности по формированию социальной компетентности в условиях ДОУ. В пункте 3.1 необходимо подать ход и содержание опытно-экспериментальной работы. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. В пункте
3.2 следует подать анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели современного ДОУ как открытой образовательной системы. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Грошева И.Л. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы. – Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук. – Ставрополь, 2003. – 247 с.
2. Даниляк А.А. Организационно-педагогические условия модернизации муниципальной системы дошкольного образования. – Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук. – М., 2006. – 176 с.
3. Денякина, Л.М. Организация образовательной среды в ДОУ Текст. / Л.М. Денякина // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2007. -№3. - С.23-27.
4. Ершова, Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: дис.канд. пед. наук. Текст. / Л.В. Ершова. Ярославль. - 1995. - 183 с.
5. Захарова Т.Н. Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка. – Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук. – Ярославль, 2012. – 253 с.
6. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взрослые составляющие эмоционального ребенка в ДОУ// Психолог в детском саду. — 2000. № 2 -З.-с. 172-181.
7. Петровский, A.B. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / A.B. Петровский, В.А. Кларина, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993. - 102 с.
8. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением как социально-педагогической системой / Л.В. Поздняк // Управление в ДОУ. - 2006. - №4. - С.8- 15.
9. Расширение образовательного пространства детского сада
10. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: Academia, 2000. – 149c.
11. Становление и развитие образовательного пространства
12. Шедрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шедрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.
13. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику: Кн. Для родителей и воспитателей. — СПб.: «Валери СПД», 2001. — с. 108.
14. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. - М.: ЦФКЛ РАО, 1997. - 212 с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. CОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ДОУ) КАК ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ 12
1.1. Теоретический анализ подходов к понятию “образовательное пространство” и “открытая образовательная система” 12
1.2. Сущность и особенность работы ДОУ 22
1.3. Структура и содержание образовательного пространства ДОУ 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ КАК ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ 43
2.1. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника 43
2.2. Модель современного ДОУ как открытой образовательной системы 52
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОУ 63
3.1. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы 63
3.2. Анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели современного ДОУ как открытой образовательной системы 69
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ… 84

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В XXI веке в России существенно изменилась парадигма образования и воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сегодня особую значимость и актуальность приобретает обеспечение гармоничного конструктивного развития личности дошкольника, его успешной социализации, что обусловлено, прежде всего, уникальностью периода дошкольного детства как этапа прогностического моделирования будущих личностных новообразований и жизненного стиля.
Происходящая в стране модернизация образования, принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Педагог, моделируя тот или иной тип взаимодействия, изменяет качество социальной ситуации развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Современная социореальность наряду с увеличением развивающего ресурса порождает и ряд негативных эффектов: когнитивный диссонанс и ценностную дезориентацию личности; дезинтеграцию психологических механизмов регуляции социального поведения, высокий уровень стрессогенности, что порождает инфантилизм и девиации различного характера.

Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
Цель данной работы: исследование дошкольного общеобразовательного учреждения как открытой образовательной системы.
Задачи исследования:
- изучить теоретический анализ подходов к понятию “образовательное пространство” и “открытая образовательная система”;
- определить сущность и особенность работы ДОУ;
- рассмотреть структуру и содержание образовательного пространства ДОУ;
- выявить механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника;
- представить модель современного ДОУ как открытой образовательной системы;
- показать ход и содержание опытно-экспериментальной работы;
- провести анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели современного ДОУ как открытой образовательной системы.
Объект исследования: дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система.
Предмет исследования: особенности дошкольного образовательного учреждения как открытой образовательной системы.

Разработанность в науке. В настоящее время учеными достаточно четко осознается необходимость конкретного и углубленного исследования дошкольного образовательного учреждения как открытой образовательной системы. Основные подходы к изучению дошкольного образовательного учреждения рассматривались в работах таких зарубежных и отечественных ученых как: Р.Ю. Белоусова, М.А. Бочкарева, П. Бурдье, Л.А. Венгер, Н.В. Володько, Л.С. Выготский, В.И. Гинецинский, М.В. Грибанова, И.В. Гришняева, И.Г. Долинина, Р.Р. Калинина, И.А. Лескова, Т.П. Лобзина, В.Л. Малашенкова, Ю.В. Мануйлов, С.Г. Молчанов, Г. Рейхенбах, А.И. Савенков, А.Н. Сергеева, Т.П. Симакова, В.И. Слободчиков, Г.А. Урунтаева, И.Г. Шендрик, Г.В. Яковлева и др.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:
- теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств людей творческих профессий;
- эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики;
- статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (t-критерий Стьюдента).
В качестве психодиагностических методов и методик будут использованы: модель социальной компетентности А.И. Савенкова; методика
«Дополнение фраз»; методика «Закончи историю»; методика «Сюжетные картинки».
Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 22 человека: дети 6-7 лет МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"».
Гипотеза исследования:
1) большинство детей старшего дошкольного возраста соответствуют показателям среднего уровня развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности.
2) педагогическими условиями формирования эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста служит комплекс методов и форм совместной деятельности взрослых и детей.
Полученные результаты, а также разработанный инструментарий могут быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений, готовящих специалистов для работы с детьми при разработке тематических лекций, спецкурсов, написании методических пособий.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников, приложений.
Во введении отражена актуальность исследования, определена цель и гипотеза, поставлены задачи, обозначены методы исследования.
В первой главе «Содержание и организация деятельности ДОУ как открытой системы» рассмотрен теоретический анализ подходов к понятию “образовательное пространство” и “открытая образовательная система”. Определены сущность и особенности работы ДОУ. Изучены структура и содержание образовательного пространства ДОУ.
Во второй главе «Организационно-содержательные основы деятельности ДОУ как открытой системы» дана модель современного ДОУ как открытой образовательной системы. Выделены механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника.
В третьей главе «Педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности в условиях ДОУ» описывается ход и содержание опытно-экспериментальной работы. Проводится анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели ДОУ как открытой образовательной системы.
Объем основного текста составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-Ф3 (ред. от 30.12.2015) // Собрание законодательства РФ, 01.01.1996. – № 1. – Ст. 16
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012. –
№ 53 (ч. 1). – Ст. 7598
4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) // Российская газета, 23.10.2013. – № 238
5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544 н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550) // Российская газета, 18.12.2013. – № 285
6. Белоусова Р.Ю., Новоселова А.Н. Структура дошкольной образовательной организации как открытой образовательной системы и повышение профессиональной компетенции руководителя // Управление инновациями в современной науке, 2016. – С. 65-70
7. Грибанова М.В. Использование возможностей технологии блочно- тематического планирования на этапе введения ФГОС ДО в практику
дошкольных образовательных организаций // Воспитание и обучение детей младшего возраста, 2016. – № 5. – С. 258-260
8. Гришняева И.В. Основные способы и направления развития коммуникативной компетентности старших дошкольников // EUROPEAN RESEARCH, 2016. – № 3(14). – С. 69-71
9. Долинина И.Г., Бороненкова Л.С. Современные подходы к определению понятия социальная компетентность // Современные проблемы науки и образования, 2015. – № 3. – С. 377
10. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – №4 (11). – 156 с.
11. Красношлык З. П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 32-34
12. Лескова И.А. Педагогическое пространство как пространство возможностей реализации субъектной активности студента в процессе обучения в вузе // Фундаментальные исследования, 2014. – № 11. – С. 2055-2060
13. Лобзина Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования // Воспитание и обучение детей младшего возраста, 2015. – Том 1. – С. 96
14. Малашенкова В.Л. Активные методы обучения в методической работе детского сада: Пособие для работы с педагогическими кадрами дошкольных учреждений. – Омск: ООИПКРО, 2013. – 31 с.
15. Молчанов С.Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализированности мальчиков и (или) (ОС-ДОУ) в
дошкольном образовательном учреждении: пособие для работников дошкольного образования. – Челябинск: Энциклопедия, 2012. – 60 с.
16. Невзорова М.А., Селихова Т.Ю. О соотношении образовательного пространства и педагогического пространства // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 2015. – Том 2. – № 11.– С. 309-312
17. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. – М.: НКЦ, 2015. – 128 с.
18. Усова О.В., Сергеева Н.А. Коммуникативная компетентность дошкольников // Международный научный журнал «Символ науки», 2016. – № 12-3. – С. 227-233
19. Яковлева Г.В. Методическая работа в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
// Евразийский союз ученых, 2015. – № 8-1 (17). – С. 167-169
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс].
21. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Автореф. канддисс. на звание к. пед. н. [Электронный ресурс].
22. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Электронный ресурс].
23. Бочкарева М.А. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ [Электронный ресурс].
24. Бурдье П. Социология социального пространства [Электронный ресурс].
25. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Психолог в детском саду. Руководство для работы психолога в детском саду [Электронный ресурс].
26. Володько Н.В. Психологическая служба вуза как компонент единого психолого-педагогического пространства [Электронный ресурс].
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс].
29. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога [Электронный ресурс].
30. Грошева И.Л. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно- образовательной системы / Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук [Электронный ресурс].
31. Даниляк А.А. Организационно-педагогические условия модернизации муниципальной системы дошкольного образования / Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук [Электронный ресурс].
32. Захарова Т.Н. Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка / Дисс. на соиск. науч.степ. канд.пед.наук [Электронный ресурс].
33. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [Электронный ресурс].
34. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Электронный ресурс].
35. Мануйлов Ю.В. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики [Электронный ресурс].
36. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс].
37. Олсон Д., Хегенхан Б. Теории научения [Электронный ресурс].
38. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени [Электронный ресурс].
39. Сергеева А.Н. Применение категории «пространство» в научно- педагогических исследованиях [Электронный ресурс].
40. Симакова Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства [Электронный ресурс].
41. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Электронный ресурс].
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Электронный ресурс].
43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Методика «Закончи историю» [Электронный ресурс].
44. Учреждение «Детский сад №1 "Светлячок"» муниципального образования – городской округ город Скопин Рязанской области [Электронный ресурс].
45. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Электронный ресурс].