Дипломная работа на тему "Синергия | Игра как ведущий тип деятельности ребенка-дошкольника"

Работа на тему: Игра как ведущий тип деятельности ребенка-дошкольника
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Направление подготовки: 44.03.02


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Игра как ведущий mtm деятелыюсти ребенка-дошкольника


Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Игра как ведущий тип деятельности ребенка-дошкольника.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Общение как ролевое поведение дошкольников
1.2 Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии ролевого поведения дошкольников
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1. Методики исследования и организация эксперимента
2.2. Анализ полученных результатов исследования
2.3. Развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой деятельности в процессе эксперимента
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОР АЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Методика исследования и организация эксперимента на примере МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский
3.1.1 Общая характеристика МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский
3.2 Анализ полученных результатов исследования МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский
3.3 Опыт использования сюжетно - ролевых игр как средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности общения как ролевого поведения дошкольников. Следует особое внимание уделить проблеме межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать суть проблемы «Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии ролевого поведения дошкольников». В пункте 1.3 необходимо раскрыть основные характеристики основных видов игр и дать им классификацию. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование особенностей игры как ведущего типа деятельности ребенка дошкольника. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Также необходима постановка цели экспериментальной работы, детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 необходимо подать предложения, направленные на развитие игровой деятельности ребенка-дошкольника. В пункте 3.1 следует подать экспериментальную программу по развитию игровой деятельности ребенка-дошкольника. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. В пункте
3.2 следует подать результаты апробации экспериментальной программы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1 Антонова Т.В., Рояк А.А, Година Г.Н. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений.// Дошкольное воспитание. - 1991, № 4-С.42-46.
2. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.
3 Артемова Л.В. Театрализованные игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1991.- 105с.
4 А.Арушанова, И.Дурова, Е.Рычагова Пятый год жизни: истоки диалога // Дошкольное воспитание, 2004, №11-С.86-93.
5 Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя./ А.Н.Джуринский. - М.: Просвещение, 2007.-112.
6 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/!Вопросы
ПСИХОЛОГИИ. - 1966. - № 6. - С. 62 - 76.
7 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992-143с.
8 Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы ПСИХОЛОГИИ. М., 2012
9 А.Жичкина. Значимость игры в развитии человека// Дошкольное воспитание, 2012
10 Дубровина. И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи// Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
11 Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми// Мир психологии. -2001, № 3(27).-С15-20.
12 Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М.Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с- (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»)
13 Игра дошкольника/ А.А.Абрамян, ТВ.Антонова, Л.В.Артемова и др.: под ред. С.Л.Новоселовой.-М.: Просвещение, 1989, -286с.: ил.
14 Играет дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.Н.Бабаевой, З.А.Михайловой.-СПб; : « Детство пресс», 2007, -199с.
15 Как организовать коллектив дошкольников /сост. М.Хонзе, Т.Сусидо.-М.: Просвещение, 1991.-152с.
16 Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск:« Народный совет», 2015
17 Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: сб.статей и речей.-М.: Просвещение, 1973,- 288с.
18 Е.Кудрявцева, Н. Ледовских О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников.//Дошкольное воспитание, 2005, №7 С 56-62.
19 Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Психологическая наука и образование.-1996, № 3.-С 19-31.
20 Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками. - Хрестоматия по детской психологии/сост. Г.В.Бурменская.-М.: Международная педагогическая академия, 1996.-264с.
21 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. -4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.-кн. 1. Общие основы психологии.-688с.
22 Т.Павленко, А.Рузская. Почему они конфликтуют?//Дошкольное воспитание, 2003, №1.С 72-77.
23 Е.Смирнова, В.Холмогорова. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. //Дошкольное воспитание, 2003, № 4-С.73-75.
24 Смирнова Е.О. Психология ребенка.- М.: Академия, 2002.-С.243-245.
25 Е.Смирнова. Современный дошкольник: особенности деятельности.!/Дошкольное воспитание, 2002, № 4-С.70-73. игровой
26 Смирнова Е., Гударева О.. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание, 2003, №1О-С.63-71.
27 Смирнова Е., Гударева О.. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание, 2013
28 М.Тендрякова. Время в зеркале детской игры.//Дошкольное воспитание, 2014
29 Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельно- сти (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
30 Тугушева ГЛ., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
31 Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников /под ред. А.Г. Рузской.- Кишинев: ШТИНЦА, 1989.-99с.
32 Тюнникова Ю., Мазниченко М. Когда мои друзья со мной... //дошкольное воспитание, 2004, № 10,с 24-29.
33 Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Детско-родительское сообщество: тео- рия и практика социально-педагогического сопровождения: учебное по- собие к спецкурсу «Технологии работы с семьей». -Красноярск: РИО КГПУ, 2016
34 Шевадрин Н.И Социальная психология в образовании.-М.: Владос, 2011.-С. 180
35 Щербакова Е.М. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец.-М.: Просвещение, 2014
36 Эльконин ДБ. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры //дошкольное воспитание,2015

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций/ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М. : ЧеРо, 2005. - 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. - 4-е изд, стер. -М. : Изд-во Моск. психолога-социального института, 2009. - 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова ДЕ. Психодиагностика: учебник. - М.: Академия, 2013. - 24 С.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты/ сост. Т. Г. Макеева. - 2-е изд, стер. -Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов/ В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2011. - 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика/ Ингенкамп К. М. - М.: Педагогиктратова,
Т. В. Эксакусто. - 9-изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. - 592 С.
9. Математические методы обработки данных/
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. /В.В. Никандров. - Спб. : Речь, 2003. - 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2011. - 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция/ под ред. А. А. Александрова. - Спб. : Питер, 2008.- 384 С.
14. Психология: учеб. / отв. ред. А А Крылов. - 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Проспект, 2012. - 752 С.
15. Ратанова, Т. А Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А Ратанова. - 4-е изд. -М. : Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум/ А А Реан. - Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.
17. Разин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие/ В. М. Разин. - М. : РГГУ: Омега-Л, 2005. - 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика: учеб. пособие/ Е. С. Романова. - Спб. : Питер, 2008.-400 С.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005.- 713 С.


Содержание
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 14
1.1 Общение как ролевое поведение дошкольников 20
1.2 Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии ролевого поведения
дошкольников 36
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация 47
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 52
2.1. Методики исследования и организация эксперимента 52
2.2. Анализ полученных результатов исследования 57
2.3 Развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой деятельности в процессе эксперимента 62
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛНОГО ВОЗРАСТА 67
3.1 Методика исследования и организация эксперимента на примере МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский 69
3.1.1 Общая характеристика МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка»
г. Железногорск-Илимский 69
3.2 Анализ полученных результатов исследования МКДОУ ЦРР - детский сад
«Елочка» г. Железногорск-Илимский 71
3.3 Опыт использования сюжетно - ролевых игр как средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящих условиях существования нашего общества, в век интенсивного развития различных технологий роль современного человека неуклонно возрастает. Причем важной становится не только техногенно - информативная сторона личности но, прежде всего ,её ролевая значимость на данном уровне развития. Многостороннее развитие личности -это одно из условий успешности современного развивающегося человека постоянная изменчивость окружающей жизни заставляет индивида менять ролевое поведение . К такому изменению необходимо привыкать ещё с детства, или другими словами с дошкольного возраста. Учитывая важность игры в жизни ребенка, совершенно необходимо использовать игру ,а особенно сюжетно ролевую игру для развития ролевого поведения ребенка
Актуальность проблемы: Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых
«проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой.
Поэтому одной из важнейших задач образования является обучение детей эффективным способам межличностного общения. Эту работу необходимо проводить уже в дошкольном возрасте, так как установление дружеских контактов, владение навыками общения является одной из важных задач на данном возрастном этапе. Данная проблема широко освещена в психолога - педагогической литературе. ТА.Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в группе детского сада. ТВ.Антонова экспериментальных и теоретических исследований таких педагогов, как Я.Л.Коломинский, А.А. Рояк, В.С. Мухина, Р.А. Иванова и другие.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это
время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка.
Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей.
Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которые переживают их дети и, естественно, не предают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь печальные отдаленные последствия. И поэтому, одним из наиболее эффективных средств формирования межличностных отношений, на наш взгляд, являются сюжетно - ролевые игры.
Сюжетно - ролевые игры обладают уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами. Моделируя различные явления жизни в ролевых играх, дошкольники успешнее социализируются, проявляют свои потенциальные возможности, формируются поступки и усваиваются нравственные нормы поведения. В процессе сюжетно - ролевых игр дети общаются друг с другом, прислушиваются к мнению других детей, сближаются, узнают новое друг о друге. В ходе игры дети раскрепощаются, у них открываются новые качества личности, которые нравятся его сверстникам и это помогает становлению отношений в группе. Сюжетно - ролевые игры являются средством воспитания у детей активности, коллективизма. Инициативности, уверенности в своих силах.
Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформулирована способность к общению в детстве со сверстниками, то в дальнейшем у него могут
возникнуть межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия, которые у взрослого человека решить ( или провести коррекцию) очень сложно. Несвоевременная помощь в развитии межличностных отношений, недостатки в предметно - развивающей среде детского сада, и т.д. делают изучение проблемы развития межличностных отношений в условиях детского сада одной из актуальных в системе дошкольного образования. Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолога - педагогические условия формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно - ролевых игр.
Цель исследования: определить эффективные педагогические условия формирования межличностных отношений средствами сюжетно - ролевых игр.
Объектом исследования является процесс формирования межличностных отношений у старших дошкольников.
Предметом исследования являются сюжетно - ролевые игры как средство формирования межличностных отношений у старших дошкольников.
Гипотеза. Использование сюжетно - ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать формированию межличностных отношений если:
- они включены в самостоятельную деятельность детей;
- разработан комплекс сюжетно - ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста;
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ психолога - педагогической литературы по проблеме межличностных отношений;
2. Раскрыть содержание и структуру сложившихся взаимоотношений, выявить показатели и уровни сформированности межличностных отношений у детей;
3. Определить условия эффективности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно - ролевых игр.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:
- теоретические: изучение психолога - педагогической литературы по данной проблеме;
- эмпирические методики изучения межличностных отношений: игры « Два домика»,« Секрет».
- количественно - качественный анализ полученной информации.
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
1. Концепция Д.Б.Эльконина о воспитательном значении игры;
2. Теория деятельного подхода: единство сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев );
3. Исследования В.О.Смирновой об особенностях игровой деятельности старших дошкольников;
4. Исследования ЕМ.Щербаковой в области формирования взаимоотношений дошкольников в процессе игровой деятельности.
Этапы исследования:
I этап - Теоретический анализ психолога - педагогической, учебно - методической литературы по теме исследования; изучение состояния проблемы в теории и практике воспитания и обучения; разработка методики экспериментального исследования;
II этап - Проведение констатирующего эксперимента, уточнение диагностического материала;
III этап - Проведение и завершение формирующего эксперимента, систематизация и теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, формирование выводов.
База исследования: подготовительная группа МКДОУ ЦРР - детский сад
«Елочка» г. Железногорск-Илимский.
Педагогический коллектив детского сада работает по образовательной программе дошкольного образования МКДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО. Наряду с ней используются и дополнительные программы и технологии, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала воспитанников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 4 приложений.
Первый раздел раскрывает Теоретические основы формирования ролевого поведения у дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры.
Во втором разделе обозначена методика исследования и организация эксперимента на примере М:КДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский
Третий раздел содержит Рекомендации для воспитателей и анализ М:КДОУ ЦРР - детский сад «Елочка» г. Железногорск-Илимский.
Объём основного текста дипломной работы составляет 80 страниц

Список использованной литературы
1 Антонова Т.В., Рояк А.А., Година Г.Н. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений.// Дошкольное воспитание. - 1991, No 4-С.42- 46.
2 Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.
3 Артемова Л.В. Театрализованные игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1991.- 105с.
4. А.Арушанова, Н.Дурова, Е.Рычагова Пятый год жизни: истоки диалога // Дошкольное воспитание, 2004, №11-С.86-93.
5. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя./ А.Н.Джуринский. -М.: Просвещение, 2007.-112.
6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1966. -№ 6. - С. 62 - 76.
7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992-143с.
8. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы психологии. М., 2012
9. А.Жичкина. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание,2012
10. Дубровина. И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
11. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми// Мир психологии. -2001,
№ 3(27).-С15-20.
12. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М.Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
13. Игра дошкольника/ А.А.Абрамян, ТВ.Антонова, Л.В.Артемова и др.: под ред. С.Л.Новоселовой.-М.: Просвещение, 1989, -286с.: ил.
14. Играет дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ под ред. Т.Н.Бабаевой, З.А.Михайловой.-СПб;
: « Детство-пресс», 2007, -199с.
15. Как организовать коллектив дошкольников /сост. М.Хонзе, Т.Сусидо.- М.: Просвещение, 1991.-152с.
16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: «
Народный совет», 2015
17. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: сб.статей и речей.-М.: Просвещение, 1973,-288с.
18. В.Кудрявцева, Н. Ледовских О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников.!/Дошкольное воспитание, 2005, No7 С 56- 62.
19. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Психологическая наука и образование.-1996, № 3.-С 19-31.
20. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками.- Хрестоматия по детской психологии/сост. Г.В.Бурменская.-М.: Международная педагогическая академия, 1996.-264с.
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в
3 кн. -4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.-кн. 1. Общие основы
ПСИХОЛОГИИ. -688с.
22. Т.Павленко, А.Рузская. Почему они конфликтуют?//Дошкольное воспитание, 2003, №1.С 72-77.
23. В.Смирнова, В.Холмогорова. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. //Дошкольное воспитание, 2003,
№ 4-С.73-75.
24. Смирнова Е.О. Психология ребенка.- М.: Академия, 2002.-С.243-245.
25. Е.Смирнова. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4-С.70-73.
26. Смирнова Е., Гударева О.. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание, 2003, Nol0-C.63-71.
27. Смирнова Е., Гударева О.. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание, 2013
28. М.Тендрякова. Время в зеркале детской игры.//Дошкольное воспитание,2014
29. Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельно- сти (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
30. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
31. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников /под ред. А.Г. Рузской.- Кишинев: ШТИIЩА, 1989.-99с.
32. Тюнникова Ю., Мазниченко М. Когда мои друзья со мной... //дошкольное воспитание, 2004, № 10,с 24-29.
33. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Детско-родительское сообщество: тео- рия и практика социально-педагогического сопровождения: учебное по собие к спецкурсу «Технологии работы с семьей». - Красноярск: РИО КГПУ, 2016
34. Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании.-М.: Владос, 2011.-С. 180
35. Щербакова Е.М. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец.-М.: Просвещение, 2014
36. Эльконин Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры//дошкольное воспитание, 2015