Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие познавательной активности обучающихся при использовании методов и приёмов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы"

Работа на тему: Развитие познавательной активности обучающихся при использовании методов и приёмов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
1.2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.3. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 16
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 21
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 23
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП. ВАРИАНТЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В СТРУКТУРУ УРОКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ 29
2.3 ДИАГНОСТИКА ДИНАМИКИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА
КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ 34
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 46

ВВЕДЕНИЕ
Основной задачей современного образования является формирование целостной, инициативной личности, обладающей навыками, которые смогут повысить адаптивность в постоянно меняющихся условиях. Перед человеком постоянно возникает ряд задач и проблем, с которыми он вынужден сталкиваться на протяжении всей своей жизни. Это обуславливает необходимость получения новых знаний о закономерностях этого мира. Поэтому одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие обучающихся, следовательно, и познавательной деятельности.
Успех интеллектуального развития обучающихся обуславливается способностью учителя организовать направленную познавательную деятельность. От этого зависит очень много факторов, таких как: степень интереса обучающихся к процессу обучения, уровень получаемых знаний и готовность к постоянному самообразованию. В соответствии с ФГОС в программе познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использования информации.
Большинством учёных подчеркивается тот факт, что развитие познавательной деятельности обучающихся становится невозможным без применения развивающего обучения. Этот вид обучения направлен на формирование деятельности учителя таким образом, при котором он специальными педагогическими средствами и с опорой на знание закономерностей возрастного мышления ведёт целенаправленное развитие мыслительных способностей обучающихся, в процессе изучения школьной программы. Такой метод обучения называется проблемным и в первую очередь направлен на развитие познавательной деятельности, которая должна, получив толчок, развиваться на протяжении всей жизни человека.
Актуальность исследования. В современной ситуации наблюдается противоречие между потребностью в активизации познавательной
деятельности обучающихся и её низким уровнем развития. Прослеживается тенденция в нежелании обучающихся получать новые знания и, соответственно, становится невозможным применять знания на практике ввиду их недостатка. Ко всем современным технологиям обучения предъявлены требования для возможности реализации в образовательном процессе. На первый план в этом списке выступают требования развития личностных качеств и повышение познавательной активности обучающихся. Проблемная технология обучения полностью удовлетворяет данным критериям.
Цель исследования: теоретически осмыслить и экспериментально проверить эффективность воздействия обучения с применением методов и приёмов проблемной технологии на динамику уровня познавательной активности обучающихся.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1) Проанализировать методическую литературу по теме исследования;
2) Описать основные методы и приёмы проблемной технологии, направленные на развитие познавательной активности;
3) Систематизировать методический материал и разработать систему уроков на основе проблемной технологии обучения, направленную на повышение уровня познавательной активности обучающихся
4) Провести экспериментальную проверку разработанной системы уроков на основе проблемной технологии обучения, направленной на повышение уровня познавательной активности обучающихся
Объект исследования: развитие уровня познавательной активности обучающихся
Предмет исследования: методы и приёмы проблемной технологии как средство повышения уровня познавательной активности обучающихся.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение школьников русскому языку и литературе будет эффективным, при
использовании проблемной технологии обучения активизировать познавательную деятельность.
Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована для повышения познавательной активности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы.
Методы теоретического исследования: отбор и чтение методической литературы, анализ и сравнение данных из разных источников, систематизация и обобщение материала. Экспериментальные методы: тестирование, статистический метод.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Тобольск в 8 классах.
Структура выпускной квалификационной работы включает с себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Баксанский О.Е., Чистова М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация / О.Е.Баксанский, М.В.Чистова // Наука и школа.- 2000.- №1.- С. 19-25.
3. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Просвещение, 1959.
4. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2009.-№12. – С.12-16.
5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский.- М.: Знание, 1983.-96 с
6. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. И.В.Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.: Академия, 2012. - 187 с.
7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения. - М.: Просвещение. 1988
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
10. Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. -288с.
11. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 2009. - 159 с.
12. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и школьников. – М.: Просвещение, 2001. – 58 с
13. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
14. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике", №1. - 1985 г.
15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.
16. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее. Коллективная монография / Е.В. Ковалевская, А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, Е.В Самсонова, А.В. Анисимова, С.П. Хохлонова, Л.И. Колесник. Нижневартовск, 2010
17. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. - 1995 -№ 10. -с. 156-159
18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
19. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
20. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
21. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс ДО и После. – № 01, 2001, с. 3–6
22. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2012. – 351 с
23. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / И.Я.Лернер // Советская педагогика.- 1968.-
№7.- С.18- 21
24. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин.- М.: Педагогика,1972 – 168 с.
25. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М. Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972. - 208с.
26. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. С. 223
27. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
28. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. М.; Баласс, 2006. с.219
29. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с учениками: Пособие для учителя. - М., 2006. - 168 с
30. Методика диагностики познавательной активности учащихся / Г.И. Щукиной, Е.В. Коротаевой, А.К. Марковой. – М.: Наука, 2013. - 45 с.
31. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.
32. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы из применимости / Н.М.Мочалов.- Казань: Таткнигоиздат, 1979.-282 с
33. Образовательная социальная сеть: [сайт].
34. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. - Москва: Просвещение, 2000. - 321 с.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику / В.Оконь.- М.: Просвещение, 1990
36. Проблемное преподавание литературы в школе- сборник статей / Сост. Г.А. Киселева.- Казань: Таткнигоиздат, 1971.- 152 с.
37. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.
38. Селевко Г.К. Проблемное обучение / Г.К.Селевко // Школьные технологии.- 2006.- № 2.-С. 61- 65.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации] / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.
40. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006
41. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.
42. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.
43. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискуновой. - М.: Педагогика, 2001. - 208 с.
44. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
45. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897. Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644. – Москва: Издательство Просвещение, 2019.
– 61 с.
46. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224с
47. ФООП начального общего, основного общего и среднего общего образования одобрены Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол №9/22 от 14.11.22, Протокол №10/22 от 21.11.22).
48. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие.-М. Юристь. 1997. -512 с.
49. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. — М.:
«Знание», 1979. — 96 с.
50. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.
51. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. - М.: Центр, 2001. -