Дипломная работа на тему "Синергия | Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий "

Работа на тему: Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки «Психология» Магистерская программа: «Организационная психология»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий

Москва 2020

КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Тема ВКР Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий
Утверждена приказом по Университету № _ от « » 20 г.
2. Срок сдачи магистрантом законченной ВКР «20» апреля 2020 г.
3. Исходные данные по ВКР Научная и методическая литература; публикации в периодической печати; материалы преддипломной практики; нормативно-правовые документы организации.
4. Обоснование актуальности темы. Актуальность темы «Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий» очевидна в рамках современного мира. Она определяется, прежде всего, тем, что формирование самооценки и ее влияние на коммуникативные качества личности имеет большое значение на всех этапах развития личности. Актуальность данной проблемы определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, образовательное учреждение, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования. Развитие самооценки и коммуникативных способностей важно для поиска и нахождения работы, а также выполнения профессиональных обязанностей.
5. Цель исследования – изучение особенностей самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий.
6. Задачи исследования:
– изучить сущность и структурные характеристики самооценки;
– провести исследование проблемы коммуникативных способностей в психологической науке;
– рассмотреть взаимосвязь самооценки и коммуникативных способностей;
– проанализировать значимость коммуникативных способностей для представителей различных профессий;
– исследовать коммуникативные способности студентов различных специальностей и их самооценку;
– обосновать программу мероприятий по повышению уровня коммуникативных способностей студентов;
– проанализировать результаты апробации коррекционной программы.
7. Организация, результаты деятельности которой использованы в ВКР в качестве объекта следования СевГУ (Севастопольский государственный университет)
8. Предполагаемые методы исследования
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, обобщение, дедукция, сравнение).
2. Методы сбора эмпирических данных:
– тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва;
– методика В.В. Синявского, В.А. Федорошина «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2);
– методика «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского).
9. Ожидаемые основные результаты исследования – разработать и применить программу по улучшению самооценки и коммуникативных способностей у студентов различных специальностей
10. Содержание разделов ВКР (наименование глав)
Глава 1. Теоретические аспекты исследования самооценки и коммуникативных
способностей представителей разных профессий
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и коммуникативных
способностей представителей разных профессий
Глава 3. Программа коррекционных занятий для представителей разных профессий с
низкими показателями самооценки и коммуникативных способностей
11. Перечень приложений к ВКР Приложение 1 Тест-опросник «Определение уровня самооценки» (автор методики С.В.Ковалёв)
Приложение 2 «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС-2)
Приложение 3 «Оценка уровня общительности» (В.Ф. Ряховский)
Приложение 4 Данные для группы психологов по самооценке
Приложение 5 Результаты по тесту самооценка для финансистов
Приложение 6 Расчет U-критерия Манна-Уитни по тесту самооценки
Приложение 7 Расчет U-критерия Манна-Уитни по тесту КОС-2
Приложение 8 Расчет U-критерия Манна-Уитни по тесту на общительность
Приложение 9 Результаты по тесту самооценки у финансистов
Приложение 10 Расчет Т- критерия Вилкоксона по
показателю самооценки у финансистов
Дата утверждения концепции «_15_» 02 _ 2020 г.

Содержание
Введение 6
Глава 1. Теоретические аспекты исследования самооценки и коммуникативных способностей представителей разных профессий 12
1.1 Сущность и структурные характеристики самооценки 12
1.2 Исследование проблемы коммуникативных способностей в психологической науке 24
1.3 Взаимосвязь самооценки и коммуникативных способностей 32
1.4 Значимость коммуникативных способностей для представителей различных профессий 34
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и коммуникативных способностей студентов различных специальностей 42
2.1 Организация и методики исследования 42
2.2 Анализ и интерпретация результаты исследования коммуникативных способностей студентов различных специальностей и их самооценки 46
Выводы по главе 2 56
Глава 3. Программа коррекционных занятий для студентов с низкими показателями самооценки и коммуникативных способностей 59
3.1 Программа мероприятий по повышению уровня коммуникативных способностей студентов 59
3.2 Анализ результатов апробации коррекционной программы 69
Выводы по главе 3 76
Заключение 79
Список использованной литературы 84
Приложения 90

Введение
Актуальность темы Особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий» очевидна в рамках современного мира. Она определяется, прежде всего, тем, что формирование самооценки и ее влияние на коммуникативные качества личности имеет большое значение на всех этапах развития личности. Актуальность данной проблемы определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, образовательное учреждение, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования. Развитие самооценки и коммуникативных способностей важно для поиска и нахождения работы, а также выполнения профессиональных обязанностей.
Самооценка является системообразующим ядром «Я-концепции», которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека, а также на успешность его профессиональной деятельности. Другими словами, самооценка обуславливает динамику и направленность развития субъекта, характер взаимоотношений, психологический климат в коллективе. Однако, на протяжении всего периода становления личности, самооценка постоянно видоизменяется и под воздействием различных источников варьируются от заниженной до завышенной.
При этом роль коммуникативных способностей при подготовке в высших учебных заведениях специалистов по профессиям типа «человек- человек» определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВО), который содержит
требования к профессиональному общению, речевому этикету. Данные умение обозначены в блоке общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Коммуникативные способности помогают выбирать необходимую языковую форму, а также способы выражения, зависящие от условий непосредственно коммуникативного акта.
Важность коммуникативных способностей в профессиональной деятельности можно отследить по объявлениям о поиске сотрудников. Если раньше, при зарождении рыночных отношений в нашей стране работодатели требовали совсем немного – наличие профильного образования и опыта работы, то сегодня требования существенно расширились, что обусловлено требованием времени, расширением профессиональных обязанностей специалистов, ростом информационного потока и прочими факторами. Сегодня коммуникабельность является одним из основных условий приема нового сотрудника на работу практически в любой сфере деятельности, что подтверждается анализом объявлений в сети интернет о поиске сотрудников.
Таким образом, в свете вышесказанного, актуальность выбранной темы не вызывает сомнений.
Степень изученности темы. Особенности деятельности в профессиях типа «человек - человек» анализировались в отечественной психологии Е. А. Климовым, В. А. Бодровым, А. К. Марковой и др. Данные авторы указывают, что обычно в данных профессиях отсутствуют конкретизированные требования к сотруднику, критерием эффективности деятельности зачастую является успешность выполнения поставленных задач. Но при этом все авторы подчеркивают важность организации межличностного взаимодействия для данного вида профессий. Все вышесказанное актуализирует проблему изучения коммуникативных способностей профессионала.
Коммуникативные способности широко изучались различными авторами. Так, основные вопросы, касающиеся коммуникативных способностей, рассматривали такие исследователи, как: И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, А. В. Хуторский и др. Данный вопрос изучается отечественными авторами в двух аспектах: с точки зрения сущности и структуры коммуникативные навыки изучали Л. А. Петровская, О. В. Соколов, Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов; с точки зрения специфики данный вопрос изучался М. С. Каган, Л.А. Петровской, Ю. Н. Емельяновым, Н. И. Королевой и др.
К проблеме самоотношения и самооценки обращались многие психологи. В зарубежной психологии проблеме самооценке посвящены работы Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Э. Эриксона, К. Роджерса. В трудах отечественных психологов разработка данной проблематики представлена в исследованиях Л.В. Бороздиной, Т.В. Галкиной, Т.В. Дембо, А.А. Деркач, Е.В. Зинько, Т.В. Корниловой, О.Н. Молчановой, С.Р. Пантелеева, А.М. Прихожан, С.Я. Рубинштейн, К.Р. Сидорова, В.В. Столина, А.Т. Фатуллаевой. Несмотря на различные подходы к определению самооценки учеными были рассмотрены вопросы онтогенеза самооценки, ее структура, виды, функции и закономерности развития.
Цель исследования – изучение особенностей самооценки и коммуникативных способностей у представителей разных профессий.
Задачи исследования:
– изучить сущность и структурные характеристики самооценки;
– провести исследование проблемы коммуникативных способностей в психологической науке;
– рассмотреть взаимосвязь самооценки и коммуникативных способностей;
– проанализировать значимость коммуникативных способностей для представителей различных профессий;
– исследовать коммуникативные способности студентов различных специальностей и их самооценку;
– обосновать программу мероприятий по повышению уровня коммуникативных способностей студентов;
– проанализировать результаты апробации коррекционной программы.
Объект исследования – личностные особенности представителей различных профессий.
Предмет исследования – особенности самооценки и коммуникативных способностей у представителей различных профессий.
Гипотеза исследования:
– представители разных профессий характеризуются различным уровнем коммуникативных способностей и самооценки;
– специально разработанная программа по повышению уровня коммуникативных способностей позволит повысить данный показатель у студентов.
База исследования: СевГУ – Севастопольский государственный университет.
Для решения задач использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, метод аналогий и обобщение психолого-педагогического опыта.
2. Эмпирические: опрос, тестирование, формирующий эксперимент, методы качественной и количественной обработки, описательная статистика. Для оценки различий между двумя выборками по уровню признака,
количественно измеренного, использовался U-критерий Манна-Уитни.
Для изучения различий, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, использовался Т - критерий Вилкоксона.
Для изучения самооценки и коммуникативных способностей представителей различных профессий использовались следующие методики:
– тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва;
– методика В.В. Синявского, В.А. Федорошина «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2);
– методика «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы следующих ученых:
– в области сущности и структурных характеристик самооценки: А.Т. Фатуллаевой, А.А. Деркач, Л.В. Бороздиной, К.Р. Сидорова, Т.В. Галкиной, Е.В. Зинькои др.;
– в области структуры и сущности коммуникативных способностей: С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, Л. С. Выготского, Е. Г. Злобиной, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, П. М. Якобсона и др.;
– в области взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей: В.С. Братусь, Ю.Н. Емельянова, Б.Н. Павленко, Е.В. Руденского;
– в области развития конкретных качеств представителями различных профессий: Е.А. Климова.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в систематизации и структуризации разрозненного материала, касающегося вопросов самооценки и коммуникативных способностей представителей различных профессий.
Практическая значимость исследования. Результаты работы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов и психологов при составлении диагностических и консультативных методик с целью оказания помощи в решении проблемы оптимизации самооценки и коммуникативных способностей в студенческом возрасте и других сфер жизни студента, на которые они влияют; а также в дальнейших исследованиях.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. — М.: Педагогика. Т.1, 1980. –293 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2017. – 127 с.
3. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дисс. канд. психол. наук./ Т.Д. Барменкова. – М., 2016. – С. 46.
4. Бахолдина, В.Ю. Конституциональный тип и самооценка / В.Ю. Бахолдина, К.С. Ступина, В.А. Ковылин. // Вестник Московского университета. Серия 23. Антропология. - 2018.- №2. – С. 36-39.
5. Богуш, А.М. Культура речевого общения. / А.М. Богуш. – Минск: Ранок, 2010. – С. 30с.
6. Бодалев, А.А. Личность и общение. / А.А. Бодалев.– М. : Владос, 2014. – С. 14.
7. Бороздина, Л.В. Самооценка и психометрический интеллект в прогнозе эффективности деятельности / Л.В. Бороздина. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2012. - №3. – С. 56-58.
8. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я- концепцией / Л.В. Бороздина. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2014. - №1. – С. 22-26.
9. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б.С.Братусь, Б.Н. Павленко. - М.: Мысль, 2001. – 301с.
10. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева - М., 2012. – 254 с.
11. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников / Л.Н. Булыгина // Вопросы психологии. - 2015. - № 2. -С. 149.
12. Галкина, Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. / Т.В. Галкина. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2019. –132 с.
13. Гейхман, Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала/ Л. К. Гейхман // Профессиональное образование. - М., 2016. – 454 с.
14. Деркач, А.А. Самооценка, как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач. // Мир психологии. - 2018. - №2. – С. 19-28.
15. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2). [Электронный ресурс].
16. Дзюба, О.В. Коммуникативная компетентность: теоретический аспект // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – Вып. 32. – М. : МПГУ, 2019. – С. 74-77.
17. Долгова, В. И. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях / В.И. Долгова. // Концепт. – 2015.
– С. 124-128.
18. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. – Л.: ЛГУ, 1986. – 183 с.
19. Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л.В. Епишина // Образование. - 2018. -
№ 11. - С. 13-19.
20. Жарких, Н.Г. Тренинг коммуникативной компетентности. Учебное пособие. / Н.Г. Жарких. – Орел: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», 2016. – 37 с.
21. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд. центр АПО, 2017. - 43 с.
22. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя. –
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 140 с.
23. Зинько, Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки / Е.В. Зинько. // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. - 2017. - №6. – С. 46-54.
24. Зинько, Е.В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. / Е.В. Зинько. - М., 2017. – 24 с.
25. Иващенко, А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии: монография. / А.В. Иващенко. - М.: МГСА, 2015. – 148 с.
26. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.А. Климов. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 304 с.
27. Корнилова, Т.В. Самооценка интеллекта в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека / Т.В. Корнилова. // Психологический журнал. - 2019. - №2. – С. 37-42.
28. Корнилова, Т.В. Самооценка интеллекта в структурных связях с психометрическим интеллектом, личностными свойствами и академической успеваемостью / Т.В. Корнилова, М.А. Новикова. // Психологические исследования. - 2012. - №23. – С. 31-39.
29. Кузнецова, В.Т. Исследование психолого-педагогического развития коммуникативных способностей студентов. / В.Т. Кузнецова. // Вестник КФУ. – 2018. - №5. – С. 29-38.
30. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. / И. Ю. Кулагина. – М.: ЭСМО, 2011. –182 с.
31. Ларина, А.Б. Формирование познавательной самооценки: методическое пособие. / А.Б. Ларина. - Калининград: КОИРО, 2018. – 185 с.
32. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение./ А.Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2009. – С. 19.
33. Лисина, Л.И. Развитие общения у дошкольников. / Л.И. Лисина. – М.: Владос, 2018. – 211 с.
34. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ, 2019. – С. 74.
35. Минюрова, С.А. Психолого-педагогическое сопровождение самопознания и саморазвития. / С.А. Минюрова. - Екатеринбург: УрГПУ, 2018. – 244 с.
36. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта: руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). - СПб.: ИМАТОН, 2016. - 56 с.
37. Молчанова, О.Н. Между Сциллой и Харибдой высокой и низкой самооценки / О.Н. Молчанова. // Культурно-историческая психология. - 2010.
- №3. – С. 26-29.
38. Молчанова, О.Н. Проблемы самооценки индивидуальной личности / О.Н. Молчанова. // Мир психологии. - 2018. - №1. – С. 29-35.
39. Некрасова, Т.Ю. Особенности реагирования в ситуации «угрозы Я» в зависимости от типа самооценки: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Т.Ю. Некрасова. – М.; 2015. – 221 с.
40. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. / Б.Д. Парыгин. – М.: Изд-во Михайлова В.А., 2011. – 232 с.
41. Петровская, Л.А. Общение – компетентность – тренинг: избр. труды. / Л.А. Петровская. – М.: Смысл, 2017. –156 с.
42. Петровский, А.В. Психология: Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 2018. – 535 с.
43. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М.: Академия, 2011. - Т.2. – 391 с.
44. Развитие коммуникативных способностей. [Электронный ресурс].
45. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2011. – 210 с.
46. Рубинштейн, С. Л. Проблема общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1946. – С. 123.
47. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров. //Мир психологии. - 2016. - №2. – С. 26-32.
48. Смирнов, В.И. Общая педагогика. / В.И. Смирнов. – М.: Академия, 2013. –219 с.
49. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2018. –189 с.
50. Социальный интеллект: проблемы исследования и диагностики: учеб.-метод, пособие / сост.: А.П. Лобанов, О.Н. Подунова, О.Н. Кунгурцева; под ред. А.П. Лобанова. - Мн.: БГПУ, 2018. - 46 с.
51. Станкин, М.И. Психология самооценки/ М.И. Станкин. // Специалист. - 2015. - №7. – С. 23-29.
52. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. 3-е изд., доп. и перераб. / Б.М. Теплов. - М.: Академический проект, 2013. – 239 с.
53. Трофимова, И. Что такое самооценка личности и какая бывает? / И. Трофимова. [Электронный ресурс].
54. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2019. - 413 с.
55. Фатуллаева, А.Т. Самооценка как основа личностного становления / А.Т. Фатуллаева. // Школа Педагога. - 2019. - №6. – С. 54-59.
56. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я. / З. Фрейд.– М.: Эксмо, 2016. – 196 с.
57. Хьел, Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. – М.: Эксмо, 2017.– 239 c.
58. Цахаева, А.А. Основы саморазвития личности / А.А. Цахаева. – Махачкала : Юпитер, 2018. – 217 c.
59. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация, саморегуляция / В.И. Чирков. // Вопросы психологии.-2017.-№3.- С. 102-111.
60. Шадриков, В.Н. Мир внутренней жизни человека / В.Н. Шадриков. – М. : Логос, 2019. – 392 c.
61. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь. / В.Б. Шапарь.- Ростов-н/Д: Феникс, 2012. –483 с.
62. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, Воронова А.А., Защиринская О.В. – М. : Детство-Пресс, 2014. –191 с.
63. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л.И. Шумская. - Минск: РИВШ, 2015.- 271 с.
64. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов- психологов/ Н.А. Щербакова. - М.: МПСИ; Воронеж: 2016. – 236 с.
65. Эйестад, Г. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей./ Г. Эйестад. - М.: Альпина Паблишер, 2019. – 336 с.
66. Юрчик, С.Н. Психологические аспекты формирования самооценки в подростково-юношеском возрасте / С.Н. Юрчик. // Социально- педагогическая работа. Серия «В подмогу педагогу». - 2018. - № 11. – С. 54- 60.
67. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии. / В.В. Юрчук.- Мн.: Элайда, 2019. –45с.
68. Ясперс, К.Т. Смысл и назначение истории. / К.Т. Ясперс. – М. : Академия, 2019. –56 с.