Дипломная работа на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

2020

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Содержание
Введение
Глава 1. ПВК как факторы формирования психолога-специалиста
1.1 Профессиональные качества психолога
1.2. Особенности личности психолога
Глава 2. Изучение ПВК школьного психолога
2.1 Профессионально-значимые качества и компетенции школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта)
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных качеств и компетенций школьного психолога
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и методологическую базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть понятие
«Профессиональные качества», рассмотреть профессиональные качества психолога, в том числе - профессионально-значимые качества и комптенции в зависимости от особенностей деятельности психолога-практика или психолога-исследователя и типа выбранной деятельности. Также рекомендуется уделить особое внимание к ПВК психолога с учетом требований нового профессионального стандарта. В пункте 1.2 нужно раскрыть понятие
«Личностные особенности» и проанализировать их с позиций значимости и важности для человека, оказывающего психологическую помощь.
Глава 2 является эмпирической. В ней, на основе проведенного в 1 главе теоретического анализа изучаемой проблемы, необходимо провести экспериментальное изучение особенностей и уровня сформированности ПВК школьного психолога. В пункте
3.1 нужно представить методическую базу проведения экспериментального исследования (значимых) профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 3.2 необходимо изучить представленность и уровень развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы с данными и расчетные таблицы, используемые в работе тесты и опросники.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 191 с.
2. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. Институт психологии РАН, 2006. – 623 с.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2005. - С. 30.
4. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. Когнито-Центр, М.: 2011. – 336 с.
5. Карандашев В.Н. Введение в профессию. М.: Смысл, 2000. — 288 с.5. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.
6. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. –
СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. – 928 с.
Дополнительная литература:
1. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
2. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.
3. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР // Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 130—133.

Содержание
Введение 5
Глава 1. Профессионально важные качества как факторы формирования психолога-специалиста 9
1.1 Профессиональные качества психолога 9
1.2 Особенности личности психолога 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение ПВК школьного психолога 36
2.1 Профессионально-значимые качества и компетенции школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта) 36
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных качеств и компетенций школьного психолога 46
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список использованной литературы 72
Приложения 79

Введение
Актуальность темы. Новые стратегические образовательные ориентиры в числе приоритетных обозначили проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров для сопровождения и обучения детей. Так, основные параметры образования нового типа обозначены в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», в которой основной целью профессионального образования названа подготовка квалифицированных работников. Они должны быть ответственными, владеть своей профессией, выполнять эффективную работу по своей специальности, стремиться к постоянному профессиональному росту, т.е. быть компетентными в педагогической деятельности.
Профессиональный стандарт повышает ответственность школьного психолога за результативность его работы и расширяет границы его свободы, одновременно предъявляя требования к его квалификации и обозначая критерии ее оценки.
Актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью ключевой для данного исследования дефиниции «профессиональная компетентность школьного психолога».
Актуальность проблемы исследования на научно-практическом уровне вызвана осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких психолого-педагогических условий, которые были бы ориентированы на повышение профессиональной компетентности школьных психологов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений и профессионально-ценностных ориентаций.
Задачами повышения уровня профессиональной компетентности школьного психолога, является создание условий для формирования положительных установок по отношению к обучающимся, высокой профессиональной мотивации, знаний в области психологии и педагогики, умений применять в практической деятельности методы, приемы, технологии диагностики, обучения и воспитания школьников/
Совершенствование профессиональной компетентности школьных психологов в период реформирования образовательной системы - насущная задача сегодняшнего дня. Системная работа по подготовке и обучению кадров является ключевым направлением в период реализации программы модернизации российского образования, внедрения в педагогическую практику ФГОС нового поколения обучения, новых форм и методов организации учебного процесса.
Цель исследования: изучение возможностей повышения уровня профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объект исследования: профессионально-важные качества школьного психолога
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня профессиональной компетентности школьного психолога.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: уровень профессиональной компетентности школьного психолога повыситься, если будет реализован комплекс психолого - педагогических условий, включающий:
1) активизацию профессионального потенциала педагогов посредством повышения мотивационной готовности к работе детьми;
2) обеспечение психологически безопасной и комфортной образовательной среды в процессе организации системы работы с детьми;
3) совершенствование методического сопровождения в работе с детьми.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:
- исследовать профессиональные и личные качества школьного психолога;
- проанализировать профессиональные компетенции школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта) ;
- провести эмпирическую оценка уровня сформированности профессиональных качеств и компетенций школьного психолога и возможности их повышения.
Теоретическую основу исследования составляют:
- психолого-педагогические подходы к формированию профессиональной компетентности (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, Л.А. Петровская, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.);
- положения теории развития профессиональной личности как субъекта профессиональной деятельности и ее профессиональной компетентности (И.А. Зимняя, Е.Н. Волкова, Т.И. Чиркова, Т.М. Сорокина);
Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:
- теоретические: научный анализ литературы по теме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;
- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент;
- статистические: качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ СОШ № 4 г. Миллерово Ростовской области. В исследовании приняли участи 65 психологов, присутствовавших в школе в рамках проведения семинара.
В качестве методик исследования применялись:
-Методика «Мотивация к профессиональной деятельности» Замфир К. в модификации Реан А.;
-Методика «Определение склонности психолога к работе с детьми», разработанная А.И. Доровским (модифицированная).
Экспресс-оценка знаний школьных психологов (авторская разработка)
Диагностическая карта профессионального мастерства (авторская разработка, модифицирована на основе требований профессионального
стандарта)
-Методика «Диагностика рефлексивности» (А. В. Карпов);
- Опросник для психологов по самооценке своей профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дано теоретическое обоснование сущности и содержания профессиональной компетентности школьного психолога.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования на практике:
- комплекта диагностических методик, позволяющего всесторонне изучить уровень сформированности профессиональной компетентности психологов системы образования;
- комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение уровня профессиональной компетентности (авторскую психолого- педагогическую игру «Тропинка к познанию» для использования в профессиональной деятельности учителей, педагогов, педагогов-психологов, заместителей директоров в условиях образовательного учреждения; программу авторского курса «Современный психолог детям» в системе повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений).
Структура работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система Консультант Плюс
2. Абрамова Г.С. Практическая психология [Электронный ресурс]
3. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ...
канд. психол. наук [Электронный ресурс]
4. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017. – 241 с.
5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально – психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Электронный ресурс]
6. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание деятельности педагога-психолога: методические рекомендации / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
7. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология [Электронный ресурс]
8. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
9. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс]
10. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125
11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный ресурс]
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс]
13. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука, практика, образование // Акмеология. 2014. – № 3-4. – С. 22–27
14. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография [Электронный ресурс]
15. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии [Электронный ресурс] h
16. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
17. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дне... канд. психол. наук
18. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]
19. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.
– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126 с.
20. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания [Электронный ресурс]
21. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
22. Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества [Электронный ресурс] h
23. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
24. Казанцева В.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов [Электронный ресурс]
25. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН», 2014. – 424 с.
26. Кечил Д. И. Особенности профессиограммы труда психолога в служебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03. – Всерос. науч.- исслед. ин-т техн. эстетики. – М., 2013. – 28 с.
27. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Электронный ресурс]
28. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 155 с.
29. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф.
дис. … канд. психол. наук [Электронный ресурс] h
30. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
31. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758
32. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [Электронный ресурс]
33. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психологапрактика [Электронный ресурс]
34. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 2013. – 232 с.
35. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
36. Лефевр В А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2013. – 496 с.
37. Ломов Б.Ф. Направление личности. – М.: Наука, 2014. – 444 с.
38. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: монография. –М.: Независимая фирма «Класс», 2016. – 46 с.
39. Найденов М.И. Процесс и процедура групповой рефлексии [Электронный ресурс]
40. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
41. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2014. – 408 с.
42. Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
43. Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики студентов – будущих педагогов-психологов
// Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1330-1333
44. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство«Питер», 2017. – 713 с.
46. Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-1. – С. 143-149
47. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика [Электронный ресурс]
48. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Электронный ресурс]
49. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: учебное пособие. – Минск: Карандашев, 2016. – 272
50. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. –Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
51. Уильямс Э. Вы – супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография
52. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы
53. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – 185 с.
54. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Электронный ресурс]
55. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис канд.
психол. наук [
56. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблем
57. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс]
58. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей [Электронный ресурс]