Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование профессионального самоопределения обучающихся на занятиях композиции"

Работа на тему: Формирование профессионального самоопределения обучающихся на занятиях композиции
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗ()ВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ·
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедр а искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ 12
1.1. ПОНЯТИЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ» 12
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 15
1.3. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ 26
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ 26
2.2. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ КОМПОЗИЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИИ 50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 56
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 56
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 57
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 59
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 10 72

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
На протяжении всей своей жизни человек сталкивается с различным выбором, от которого зависит его будущее. Иногда на него влияют различные факторы, заставляя принять иное решение. Совершая определенный выбор, человек проходит самоопределение. В современном мире с частой сменой востребованности профессий очень важно думать не только о «престижности» какой-либо сферы, но и о личных предпочтениях, предрасположенности к определенному роду деятельности. В вопросах профессионального самоопределения важно сделать добровольный выбор профессии, стараясь минимизировать влияние случайных факторов.
Успешность профессиональной ориентации выступает одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования, отмеченным в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»].
В федеральных государственных требованиях к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
«Живопись» (включающая занятия по композиции) отмечена ориентация на
«подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства», а также «формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства», что связано с профессиональным самоопределением обучающихся художественных школ и детских школ искусств [ФГТ].
По мнению Э.Ф. Зеера, ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии [Зеер, с. 17]. В.И. Крюкова считает выбор профессии индивидуальным, комплексным, протяженным по времени процессом, но отличающимся ограниченностью ситуацией принятия решения
самого выбора одной альтернативы. На принятие данного выбора оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы, которые требуют серьезного анализы личностных потребностей, мотивов, интересов, особенностей личности и находящиеся под влиянием родителей, друзей и общества [Крюкова, с. 32].
Однако не многие обучающиеся способны на анализ особенностей личности, особенно в тот период, когда родители оказывают достаточное влияние на детей в их личностном и профессиональном самоопределении.
Многие ученики старших классов имеют трудности в своем профессиональном самоопределении. Одна из них связана с тем, что профориентация в школьной практике реализуется наиболее активно лишь в старших классах общеобразовательных школ, хотя такие исследователи как Э.Ф. Зеер, С.В. Пачина, Г.В. Резапкина и С.Н. Чистякова признают значимость раннего начала пути профессионального самоопределения [Зеер], [Пачина], [Резапкина], [Чистякова].
Раннее профессиональное самоопределение важно еще и по причине широкого многообразия мира профессий и высокой динамики в нем – дети должны научиться ориентироваться в мире профессий, понимать сущность и специфику разных видов профессиональной деятельности.
Занятия по композиции служат эффективным средством самовыражения обучающихся, но проблеме профессионального самоопределения обучающихся практически не уделяется внимание на данных занятиях композиции в учреждениях дополнительного образования, хотя создание творческих работ на тему профессий могут помочь школьникам по-новому взглянуть на различные профессии, в ом числе определиться с профессией, связанной с изобразительным искусством. С.В. Пачина отмечает, что «… раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей» [Пачина, с. 51].
Понятие «профессиональное самоопределение» трактуется по-разному в психологии и педагогике. Э.Ф. Зеер трактует профессиональное
самоопределение как «самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации» [Зеер, с. 336]. А. Костырева понимает профессиональное самоопределение как
«сложный, длительный, непрерывный и подвижный процесс формирования личностью своей позиции к профессиональной деятельности и поиск средств ее воплощения с помощью личностных и социально-профессиональных потребностей, синхронизированный с этапами профессионального развития личности» [Костырева, с. 239]. Понятие «профессиональное самоопределение» требует уточнения относительно формирования его на занятиях композиции.
В сфере психологии и педагогики рассматриваются различные способы (формы и методы), которые применяются для формирования профессионального самоопределения. Под способами профессионального самоопределения понимается комплекс мероприятий психолого-педагогического характера, направленных на ознакомление детей с миром профессий, на формирование ценностного отношения к ним, методические приемы в работе по профессиональному самоопределению.
Г.Н. Котельникова предлагает использовать в профессиональном самоопределении обучающихся профессиональные мини-пробы [Котельникова, с. 104], под которыми понимаются «своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии» [Дзикая, с. 53]. В рамках сферы изобразительного искусства и занятиях композиции методом мини-проб может выступать метод творческих заданий, а также метод упражнений. Денные методы по аналогичному принципу моделируют профессиональную деятельность, что также способствует сознательному выбору профессии на основе полученного опыта.
К сожалению, в теории и практике художественного образования на занятиях композиции недостаточно разработаны способы формирования
профессионального самоопределения у обучающихся младшего подросткового возраста.
Исходя из слов выше, возникают противоречия между:
- необходимостью формирования профессионального самоопределения у обучающихся детских школ искусств и недостаточно задействованной в решении данной проблемы занятий композиции;
- существующим определением понятия «профессиональное самоопределение» в общей психологи и педагогике и необходимостью уточнения понятия «профессиональное самоопределение на занятиях по композиции» в сфере художественного образования.
- существующими способами формирования профессионального самоопределения в психологии и педагогике и недостаточно разработанными способами формирования профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции в детских школах искусств.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске способов формирования профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему
исследования: «Формирование профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым
путем проверить способы формирования у обучающихся детских школ искусств профессионального самоопределения на занятиях по композиции.
Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции в детской школе искусств.
Предмет исследования: способы формирования профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции в детской школе искусств.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции будет эффективным, если:
- опираться на возрастные особенности учащихся, влияющие на формирование их профессионального самоопределения;
- разработать диагностический инструментарий исследования данного качества подростков на занятиях композиции.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения определения понятия «профессиональное самоопределение на занятиях по композиции».
2. Выявить возрастные особенности детей младшего подросткового возраста.
3. Разработать диагностический инструментарий выявления у обучающихся уровня профессионального самоопределения на занятиях по композиции.
4. Разработать и провести опытно-поисковую работу по формированию профессионального самоопределения обучающихся на занятиях композиции, проанализировать ее результаты.
5. Выполнить серию творческих работ.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о понятии «профессиональное самоопределение» (Зеер Э.Ф., Резапскина Г.В.).
Теоретические положения о возрастных особенностях детей младшего подросткового возраста (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б.).
Теоретические положения о способах формирования профессионального самоопределения обучающихся (Пряжников НС., Климов Е.А.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, художественно- педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ федеральных государственных требований по теме исследования.
- эмпирические: опытно-поисковая работа; анализ творческих работ детей; количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. На данном этапе было выведено основное понятие «профессиональное самоопределение обучающихся на занятиях композиции». Составлялся план работы.
На втором этапе производилась разработка диагностического инструментария (выявление показателей, диагностических методов и заданий для школьников), проводилась начальная диагностика уровня сформированности профессионального самоопределения обучающихся на занятиях композиции. Разрабатывались и проводились занятия по композиции, направленные на формирование профессионального самоопределения обучающихся.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня сформированности профессионального самоопределения обучающихся на занятиях композиции. Обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования состоит в перенесении форм и методов общей педагогики и художественного образования для формирования профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции.
Теоретическая значимость исследования: состоит в уточнении понятия
«профессиональное самоопределение на занятиях по композиции»; в выявлении возрастных особенностей обучающихся младших подростков, влияющих на их профессиональное самоопределение; в обосновании способов (форм и методов)
формирования профессионального самоопределения обучающихся на занятиях по композиции в детской школе искусств.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся), оценке уровня сформированности профессионального самоопределения обучающихся на занятиях по композиции; в разработке занятий по композиции, направленных на формирование профессионального самоопределения школьников.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени «Детская школа искусств
«Гармония».
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи по теме выпускной квалификационной работы. Шипунова Л.И., Овсянникова О.А. Диагностика сформированности профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции // Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2023. – Вып. 26. С. 100 – 103. [Шипунова, Овсянникова]
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении была определена актуальность, проблема исследования, предмет и объект исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования, база исследования и структура работы.
В первой главе нашей работы проведен анализ психолого- педагогической, художественно-педагогической и методической литературы, а также анализ федеральных государственных требований по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «профессиональное самоопределение обучающихся на занятиях по композиции».
Во второй главе выпускной квалификационной работы проведен анализ и обоснование способов (форм и методов), способствующих формированию профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции. Проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы ее результаты.
В третьей главе работы обоснован выбор темы творческой работы, проведен анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. А. Н. Каримова, А.Ж. Амиров. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 26 (130). – С. 660-662.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Высшее образование,1977. 237с.
3. Бахвалова С. Б. Профориентация как фактор профессионального самоопределения школьников / С. Б. Бахвалова, Э. М. Киселева, И. В. Савельева
// Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 1 (86). – С. 115-118
4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. [Электронный ресурс].
– Режим доступа:
5. Белоусова А.К., Халимова, Н.М. Практико-ориентированная интеграция основного общего, дополнительного и профессионального образования как условие успешного самоопределения школьников / А.К.Белоусова, Н.М. Халимова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2017. – № 4. С. 65–68.
6. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 82-87
7. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика 1984 – 132с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 536
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Астрель – 2006 –
214 с.
10. Голубева О. Л. Основы композиции: учеб. для студентов образоват.
учреждений высш. и сред. художеств. образования, изучающих курс «Основы композиции» / О. Л. Голубева. – Москва: Искусство, 2004. 119 с
11. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2010. – 272 с.
12. Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова; под ред. проф., чл.-корр. РАО А.П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : КАРО, 2006. – с. 345
13. Дзикая Т. А. Современные методы развития интереса к профессии в младшем школьном возрасте // Развитие познавательных способностей младших школьников. материалы VI научно-практической конференции преподавателей и студентов; под общ. ред. Т.В. Зотовой. 2019. с. 215
14. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.
15. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.
16. Драгунова Т. В. Ительсон Л. Б. и др. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А. В. – М., 1979 – 268 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Академический проспект; Фонд
«Мир», 2008. – 336 с.
18. Зеер Э.Ф., Гордеева H.H. Психология профессионального образования: Схемы, таблицы, комментарии, упражнения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 215 с.
19. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2006. -382 с.
20. Иванченко В.Н., Плотникова Е.С. Проблема самоопределения в рамках отечественной и зарубежной психологии // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 3 [Электронный ресурс].
21. Каримова А. Н. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы /
22. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1990. –
159 с.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия»,2004. – 304 с.
24. Климов Е.А., Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – с. 134
25. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. – М., 2005. – 174 с.
26. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1955 – 310 с.
27. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон.
- М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
28. Костырева А. А. Профессиональное самоопределение учащихся. Вестник молодых ученых и специалистов Самарского университета. 2020. № 1 (16). с. 237-242
29. Котельникова, Галина Новомировна. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук:
13.00.01 / Рос. академия образования. - Москва, 1996.- 19 с.: ил. РГБ ОД, 9 96- 3/2677-2
30. Крюкова В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.03
/ Крюкова Вероника Игоревна. – М., 2005. – 32 с.
31. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1- 3 классах: Пособие для учителей / В. С. Кузин. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1983. 191 с.
32. Левина Е. А. Коллаж как метод создания композиции: методические указания /Е.А. Левина, Т.Г. Русакова, С.Г. Шлеюк; Оренбургский гос. ун-т – Оренюург: ОГУ, 2013 – 48 с.
33. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. –
308 с.
34. Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у
школьников/ Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. – Москва: Знание, 1988. 79 с.
35. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: (Худож. развитие ребенка в семье) / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - Москва: Журн.
«Искусство в шк.», 1995. 142 с.
36. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Акад., 1998. – 456 с.
37. Обухова Л. Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1955 – 352с.
38. Орлова Л. В., Скоренко Р. А., Малюгина Т. В. Современные подходы к ранней профориентации детей в системе дополнительного образования // Методист. 2018. № 2. С. 20-23.
39. Пачина С. В. Профессиональное ориентирование младших школьников // Вестник современных исследований. 2018. № 4.1 (19). С. 305
40. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
41. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. – 501 с.
42. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 256 с.
43. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.
44. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с..
45. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия, 2005. 496 c.
46. Психология профессионального образования: метод. указания по самостоятельной работе / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, .... – Красноярск, 2004 – 248с.
47. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат. 1990. 494 с.
48. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. М.: Генезис, 2005. 208 с.
49. Рождение персонального образования: от Концепции развития
дополнительного образования детей – к воплощению в жизнь / под ред. И.В. Абанкиной, С.Г. Косарецкого, И.Н. Поповой. – М.: Федеральный институт развития образования, 2015. – 129 с.
50. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: АГАР, 2001. – с. 402
51. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учеб пособие. / Л. Б. Рылова; Удм. гос. ун-т. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. 309 с.
52. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004, С. 363
53. Современное российское профессиональное образование: словарь справочник / Авт. сост.: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. – М.: ФИРО, 2010. – 24 с.
54. Современные методы профориентации и самоопределения обучающихся: учебно-метод. пособие / автор-сост. О.П. Черных; под ред. О.П. Черных. – Магнитогорск: Изд-во ГБУДО «Дом учащейся молодежи «Магнит»; Изд-во Студии рекламы «KOLOSOK», 2021. – 64с.
55. Теоретические основы дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»: Учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. – Саратов: Изд-во Наука, 2013. – 51 с.
56. Тецкова В. А. Методы обучения изобразительному искусству: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. 12 с.
57. Толстикова А. А. Сравнительный анализ профориентационных методик / А. А. Толстикова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 17 (359). – С. 346-350.
58. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
«Живопись» и сроку обучения по этой программе
59. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания РФ 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс].
60. Чемякина А. В. Психология профессионального развития: учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2015. 100 с.
61. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М., 2014. 359 с.
62. Шипунова Л.И., Овсянникова О.А. Диагностика сформированности профессионального самоопределения у обучающихся на занятиях по композиции // Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск- Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2023. – Вып. 26. С. 100-103.
63. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979 – 160 с.
Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244с.
64. Эльконин Д. Б. к проблеме периодизации психического развития в
детской возрасте // Вопросы психологии, 1971. №4. – С. 6-11
65. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – М: Академия, 2001. – 340 с.