Дипломная работа на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: профессиональные и личностные качества школьного психолога

Москва

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР:
Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога.
1.2. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога.
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьного психолога. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
2.1. Описание объекта и методик исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
3.1. Основные направления повышения эффективности деятельности школьных психологов
3.2. Тренинговая программа по развитию личностных качеств школьных психологов Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основное понимание проблемы профессиональной компетентности психолога. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо проанализировать специфику профессиональной деятельности школьного психолога. В пункте 1.3 необходимо проанализировать профессиограмму и личностные качества школьного психолога.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты, провести статистический анализ данных. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате эмпирического исследования, необходимо сформировать рекомендации по развитию профессионально важных качеств школьного психолога. В пункте 3.1. необходимо рассмотреть основные направления повышения эффективности деятельности школьных психологов. В пункте 3.2. нужно разработать тренинговую программу, направленную на развитие профессиональных качеств школьных психологов
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 366 с.
2. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с.
3. Крысько В. Социальная психология. – М. : Юрайт, 2014. – 560с.
4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010. - 794 с.
5. Морозов А. Социальная психология. – М. : Академический Проект, 2008.-336с.
6. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.
7. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с.

Дополнительная литература:
1. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Издательство «институт практической психологии»., Воронеж, 1996. – 400с.
3. Маничев С. А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008
4. Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008
5. Полухина О.П., Полянская Н.В. Профессионально-личностная позиция студента- психолога как профессионально важное качество будущего профессионала // Территория науки. – 2015.
6. Психология как профессия // Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).
7. Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник новгородского государственного университета.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 11
1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога 11
1.2. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 20
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьного психолога 32
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 40
2.1. Описание объекта и методик исследования 40
1.2 Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 42
Выводы по главе 2 70
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 73
3.1. Основные направления повышения эффективности деятельности школьных психологов 73
3.2. Тренинговая программа по развитию личностных качеств школьных психологов 75
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 91

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема профессиональных и личностных качеств школьного психолога в настоящее время является актуальной как для психологической теории, так и практики. Являясь закономерным продуктом профессионального становления личности, профессионально-важные качества специалиста во многом определяют успешность его профессиональной деятельности. Следовательно, знание о профессиональных и личностных качествах школьного психолога имеет большую ценность в плане организации учебно-воспитательного процесса со студентами-психологами, которые в будущем будут заняты психологическим сопровождением в сфере образования. Кроме того, информация о профессиональных и личностных качествах школьного психолога может служить уже для действующих специалистов указанного профиля в качестве определенного ориентира для того, чтобы понять, в каком направлении организовывать процесс саморазвития и самосовершенствования своей личности.
Выделение среди ключевых ценностей современного образования ориентации на развитие личности, ее самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую нравственность, позитивное отношение к себе и другим задает систему требований к личностной зрелости и уровню профессионализма специалистов, способных и готовых работать в новых социально экономических условиях.
Введение образовательных стандартов нового поколения требует серьезного переосмысления деятельности психолога. Психолог, в первую очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде, помогать выстраивать образовательный процесс с учетом личности учащихся.
Деятельность психолога в этих условиях предполагает не только непосредственную работу с детьми и их родителями, но и осмысление
психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам при внедрении стандартов нового поколения, участие в экспертизе и проектировании образовательной среды, разработке программы, максимально способствующей достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Содержательно иной становится просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность психолога.
Удерживая и развивая эти позиции, педагог-психолог современной школы должен понимать свою роль в решении актуальных задач системы образования, четко представлять себе основные направления своей деятельности, владеть соответствующим арсеналом средств и методов работы.
В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны личностные особенности школьного психолога (уровень притязаний, самооценка, самоорганизация, уверенность в себе и другие характерологические черты), определяющие внутренние условия профессиональной самореализации, а также соцально-общественные представления о его деятельности, определяющие внешние условия.
В то же время соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими его профессиональной самореализации, изучены недостаточно.
Также существует такой немаловажный факт, что многие студенты, выпускающиеся из университета плохо представляют то, как именно должен выглядеть специалист-профессионал, у них не сформированы профессиональные ценности и мотивация к дальнейшему саморазвитию.
Также одна из ведущих проблем в контексте развития профессиональных и личностных качеств школьных психологов заключается в эмоциональном выгорании и профессиональной деформации, которые зачастую приходят с высоким стажем работы в образовательной организации.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью выделить определенные личностные и профессиональные
качества школьных психологов, чтобы вовремя оказать психологическую и профилактическую помощь и поддержку специалистам, а также предоставить обучающимся более полную картину того, как именно должен выглядеть школьный психолог.
Тему профессиональных и личностных качеств психологов затрагивали такие отечественные и зарубежные специалисты как С.П. Безносов, В.Л. Бозаджиев, Е.М. Борисова, И.В. Вачков, Е.А. Климов, С.А. Маничев, А.Н. Нугаева, О.П. Полухина, Н.В. Полянская, Дж. Г. Келли, Р.А. Роу, В.Ф. Степанова, Дж.Д. Форд, М. Миглс, М.Дж. Кертис, С.А. Ханли, Дж. А. Бардон и др.
Цель исследования – изучение профессиональных и личностных качеств школьных психологов.
Объект исследования – личность школьного психолога
Предмет исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику проблеме профессиональной компетентности психолога
2. Рассмотреть специфику профессиональной деятельности школьного психолога
3. Проанализировать профессиограмму и особенности личностных качеств школьного психолога.
4. Провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога
5. Дать рекомендации по развитию профессионально важных качеств школьного психолога
Гипотеза исследования: существуют различия в профессиональных и личностных качествах школьных психологов и психологов-консультантов.
Методологическую основу исследования составили работы таких ученых, как Е.А. Климов, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников, С.А, Маничев, А.Н. Нугаева,
О.П. Полухина, Ф.М. Рекешевой и др.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, методы опроса и тестирования.
Методики исследования:
1. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF (версия A)
2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (адаптация – А.
Гоштаутас, А.А. Семенов и В.А. Ядов).
4. Методика личностного дифференциала (адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева).
5. Анкета на оценку профессиональных и личностных качеств психологов.
Выборка исследования. В исследовании приняло участие 60 человек, из которых 30 человек школьные психологи с различным стажем работы (18 женщин, 12 мужчин) и 30 человек – психологи-консультанты с различным стажем работы (15 женщин, 15 мужчин).
Практическая значимость работы. Полученные данные можно использовать в учебно-воспитательной работе со студентами-психологами, а также в процессе коррекционно-развивающих занятий со школьными психологами.
Полученные в исследовании данные и методику диагностики профессиональной релевантности могут использовать окружные и районные психологи-методисты при проведении индивидуальной консультации школьного психолога, который испытывает внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа включает в себя введение, три главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. – №12. – С.73
2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 366 с.
3. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. –
451с.
4. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии- М.: Психолого-социальный институт, 2003
5. Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога / А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г Лаптев. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 640 с.
6. Бородина, Н.В. Особенности саморазвития личности психолога со стажем профессиональной деятельности менее 3-х лет / Н.В. Бородина, И.Б. Шуванов, Е.В. Щетинина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2019. – С.83-92
7. Горбунова, Е.В. Влияние методик по диагностике эмоциональной сферы на развитие личностно-профессиональных качеств психолога / Е.В. Горбунова, С.К. Хаидов // Акмеология. – 2017. – С.88-91
8. Дубровина И. В. Психологическая служба образования. Научные основания, цели, средства / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2018. № 2
9. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1991. – 182 с.
10. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Минск: издательство БГУ им В.И. Ленина, 1981. – 383 с.
11. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2010.
– № 11. – c. 14-20.
12. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессио- нальной деятельности / Е.М. Иванов . М., 2017. – 123 с.
13. Карандашев В. Н. Введение в профессию педагог-психолог/ В. Н. Карандашев. М.,2019. – 31 с
14. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Издательство
«институт практической психологии»., Воронеж, 1996. – 400с
15. КлимовЕ.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
16. Коджаспиров, А.Ю. Профессиональное выгорание психологов- консультантов телефона доверия. Специфица, профилактика, возможности коррекции / А.Ю. Коджаспиров [Электронный ресурс]
17. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект, 2019. ? 240 с.
18. Красавцева, Л.Е. Требования образовательного учреждения к профессиональным качествам практического психолога / Л.Е. Красавцева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2015. – С.178-180
19. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2006. – С.63-73
20. Крысько В. Социальная психология. – М. : Юрайт, 2014. – 560с.
21. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010.- 794 с.
22. Мальцева, О.А. Формирование профессионально-важных качеств психолога как основа профессионального образования / О.А. Мальцева, В.Р.
Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2019. – С.279-282
23. Маничев, С.А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии / С.А. Маничев // Вестник Южно- Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008. – С.51- 61
24. Мельников, С.Л. К вопросу о профессиональной компетентности психологов образования / С.Л. Мельников, О.А. Карнеева // Вестник Брянского государственного университета. – 2012. – С.84-91
25. Морозов А. Социальная психология. – М. : Академический Проект, 2008.-336с.
26. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с
27. Нугаева, А.Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития / А.Н. Нугаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – С.203-209
28. Обозов, Н.Н. Психологическое консультирование. – СПб., 1993.
29. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1996. – 352 с.
30. Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб. пособие / авт.-сост.: Е. А. Осипова, Е. В. Чуменко; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2006. – 84 с
31. Полухина, О.П. Профессионально-личностная позиция студента- психолога: сущность и структура / О.П. Полухина // Гаудеамус. – 2016. – С.88- 91
32. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
33. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства /Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2001. – 408 с.
34. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений/Под редакцией И. В. Дубровиной. - М.:
«Академия», 1999. – 160 с
35. Психология как профессия // Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).
36. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 2002.
37. Рекешева, Ф.М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности / Ф.М. Рекешева // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого.
– 2008. – С.1-4
38. Руднева, М.В. Житейские и научные представления о личности психолога-консультанта / М.В. Руднева // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. – 2013. – С.270-278
39. Сорокоумова, С.Н. Развитие профессионально значимых личностных качеств у будущих психологов службы специального реагирования
/ С.Н. Сорокоумова, Е.В. Белоногов, Л.В. Корнилов // Педагогика и психология образования. – 2015. – С.47-52
40. Сорокоумова, С.Н. Развитие профессионально значимых личностных качеств у будущих психологов службы специального реагирования
/ С.Н. Сорокоумова, Е.В. Белоногов, Л.В. Корнилов // Педагогика и психология образования. – 2015. – С.47-52
41. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с.
42. Фалькович, Т. А., Толстоухова, Н. С., Высоцкая, Н. В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: ВАКО, 2004. – С.167-170
43. Храпенко, И.Б. Проблема успешности в профессиональном развитии психолога / И.Б. Храпенко // Вестник МГОУ. Серия
«Психологические науки». – №1. – 2011. – С.162-168
44. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г. В. Бурменская. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 264 с.
45. Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: «Владос - пресс», 2003. – 160 с.