Дипломная работа на тему "Синергия - Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя"

Работа Синергии на тему: Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя
Год сдачи: 2019
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя»

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя
2. Структура ВКР.

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ
1.1. Педагогическая деятельность как объект научного исследования
1.2. Профессионально-важные качества учителя в трудах отечественных и зарубежных ученых
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В НАУКЕ
2.1. Исследование толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых 2.2.Представленность толерантности в педагогической деятельности учителя
2.3. Изучение психологического содержания педагогической толерантности ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
3.1. Организация и методы исследования 3.2.Анализ полученных результатов
3.3. Рекомендации по развитию педагогической толерантности Заключение
Список использованной литературы

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
актуальность темы;
цель и задачи исследования;
предмет и объект исследования (объект – профессионально-важные качества учителя, предмет – педагогическая толерантность учителя);
экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых).
В главе 1 целесообразно рассмотреть различные подходы к изучению педагогической деятельности и ее структуры. При рассмотрении профессионально- важных качеств учителя целесообразно рассмотреть исследования как отечественных, так
и зарубежных психологов. Рекомендуется рассмотреть содержание понятий «ПВК»,
«профессиональная деятельность», «педагогическая деятельность».
Глава 2 является аналитической, в ней следует провести исследование, направленное на теоретический анализ педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя.
Глава 3 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики педагогической толерантности учителя. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость их использования. В данной главе необходимо представить рекомендации по развитию педагогической толерантности и профилактике профессионального выгорания.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
Артемьева В. А., Данилова М. В. Анализ понятия «толерантность» в современной научной литературе // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 471-474.
Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416с. Бондарева Г. Формирование толерантной личности школьника
// История. –2002. — № 20. — 20 с.
Валитова Р. Р. Толерантность: порок или добродетель?// Вестник МГУ. Серия
«Философия». — 1996. — № 1. — С. 33–37.
Джойс П. 101 ключевая идея: Политика / пер. с англ. К. Ткаченко. — М.: ФАИР- ПРЕСС, 2002. — 304 с. 6. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. — М.: Народное образование, 2008. — 208 с.
Капустина Н. Г. Психологические особенности формирования толерантности в структуре мировоззрения на ранних этапах онтогенеза: монография. — Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом печати», 2008. — 228 с.
Клепцова Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие для вузов.
— М.: Академ. проект, 2004. — 175 с.
Лебедева Н. М. Этническая и кросс-культурная психология: учебник для высших учебных заведений. — М.: МАКС Пресс, 2011. — 191 с.
Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. — М.: Психология, 2005. — 118 с.
Степанов П. В. Воспитание толерантности у школьников — подростков // Учитель.— 2005. — № 6. — С. 49–52.
Чебыкина О. А. Системный анализ подходов к понятию «толерантность» / Электронный журнал «Психологическая наука и образование». — 2012 — № 2. [Электронный ресурс]
Шалин В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. — Краснодар, 2000. — 256 с.
Столяренко Е. В. Толерантность в общей системе формирования ценностного отношения к человеку у современной молодежи // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 12. - С. 78-83.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ 13
1.1. Педагогическая деятельность как объект научного исследования 13
1.2. Профессионально-важные качества учителя в трудах отечественных и зарубежных ученых 21
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В НАУКЕ 32
2.1. Исследование толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых 32
2.2. Представленность толерантности в педагогической деятельности учителя… 42
2.3. Изучение психологического содержания педагогической толерантности… 52
ГЛАВА 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 62
3.1. Организация и методы исследования… 62
3.2. Анализ полученных результатов… 68
3.3. Рекомендации по развитию педагогической толерантности 118
Заключение… 134
Список использованной литературы 139

Введение
Актуальность исследования. Настоящая работа посвящено изучению психологического содержания педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя. Актуальность данной проблемы определяется причинами как практического, так и теоретического характера.
Необходимым условием успешности педагогической деятельности является принятие ребенка таким, какой он есть, принятие инаковости партнера по взаимодействию. Толерантный педагог, благодаря особой тактике построения своего поведения по отношению к детям, добивается большей результативности. В современной школе роль личности педагога существенно возрастает. Проблемы, с которыми сталкивается современная школа – осложнения межэтнических отношений, расслоение населения на
«богатых и бедных», нетерпимость к человеку другой веры и др. – объясняют практический интерес к исследованиям в области толерантности.
Несомненно, в силу практической значимости, проблема толерантности изучается в разных науках. Например, философские основы исследований заложены в трудах А.И. Ильина, Ю.А. Ищенко, В.О. Тишкова, И.Б. Гасанова, В.М. Золотухина. Они рассматривают проблему толерантности как форму активного взаимодействия с миром, которое выражается в терпимом отношении к чужим мнениям, поведению и вере, в признании и учете в деятельности многомерности общественного бытия. Толерантность является практической нормой общения и связана с самоопределением личности, ее целостности в деятельности и общении.
В отечественной психологии толерантность как феномен изучается сравнительно недавно. Понимание толерантности как уважения и признания равенства, отказа от доминирования и насилия, признания многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения находит отражение в работах А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. Толерантность, по мнению Е.В. Магомедовой, необходимо рассматривать на двух уровнях человеческого сознания: на рационально-логическом и эмоционально-чувственном. Феномен толерантности П.Ф. Комогоров рассматривает с трех позиций: в контексте антропологической проблемы «Я и Ты», в аксиологическом аспекте проблемы ценностей и в праксеологии, в частности, деятельности общения. А также П.Ф. Комогоров связывает толерантность и общение, т.к. наличие двух субъектов – необходимый признак общения.
Проблема терпимости, толерантности, в той или иной мере рассматривается психологами гуманистического направления затрагивающими проблемы развития личностной сферы и её коррекции. 3. Фрейд, Э. Фромм связывают интолерантность с проблемой агрессивности и враждебности.
Педагогическая толерантность рассматривается в работах М. Бубера в рамках антропологической проблемы Я-Ты. П.Ф. Комогоров считает, что педагогическая толерантность связана с общением, и педагог должен обладать способностями толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
В таких работах, как О.Б. Скрябиной – изучение особенностей коммуникативной толерантности старшеклассников, Д.В. Зиновьева – социкультурная толерантность будущих педагогов, П.Ф. Комогорова – формирование толерантности в межличностных отношениях студентов, Е.Г. Виноградовой – субъективные предпосылки толерантности личности, Н.Ю. Кудзиевой – формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования, Н.Я. Макаровой – театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов и др., данная тема затрагивается в русле других психологических проблем, интересующих авторов. Вместе с тем педагогическая толерантность не стала предметом специальных исследований. В психологии нет чёткого ответа по психологическому содержанию педагогической толерантности, не выявлены индивидуально-психологические факторы педагогической толерантности, когнитивный компонент педагогической толерантности. Всё это, по нашему мнению, обусловливает необходимость анализа проблемы педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя.
Объект исследования –толерантность.

Предмет исследования – психологическое содержание коммуникативно-педагогической толерантности.
Цель работы – выявить специфику коммуникативно-педагогической толерантности учителя на основе анализа индивидуально-психологических качеств личности и опыта учителя.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить педагогическую деятельность и профессионально-важные качества учителя в трудах отечественных и зарубежных ученых
2. Выявить основные теоретические подходы к пониманию особенностей толерантности и педагогической толерантности в отечественной и зарубежной психологии.
3. Выявить взаимосвязь коммуникативно-педагогической толерантности с личностными качествами учителя и определить индивидуально- психологические характеристики, которые лежат в основе формирования педагогической толерантности.
4. Раскрыть психологическое содержание когнитивных компонентов коммуникативно-педагогической толерантности учителя.
5. Разработать методические рекомендации по развитию
коммуникативно-педагогической толерантности учителя.

Основная гипотеза работы состоит в предположении о том, что:
1) высокий уровень коммуникативно-педагогической толерантности обеспечивается разным сочетанием индивидуально-психологических качеств личности учителя;
3) на разных этапах профессиональной деятельности коммуникативно- педагогическая толерантность имеет свою структуру;
4) учителя с коммуникативно-педагогической толерантностью и интолерантностью по-разному относятся к ученикам.
Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции:
– философско-этические положения концепции толерантности;
– основные положения психологической теории толерантности;
– принципы психологии и педагогики ненасилия;
– принципы психологии и педагогики сотрудничества.
– принципы системогенетического подхода к становлению личности;
Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, констатирующий эксперимент, анкетирование, опросники, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, корреляционный анализ, кластерный, факторный, множественный регрессионный анализ.
Для изучения педагогической толерантности использовались методики сбора эмпирических данных:
– определение суммарного показателя толерантности Д.В. Зиновьева;
– определение коммуникативной толерантности В.В. Бойко.следующие
Для изучения эффективности педагогической деятельности использовалась методика «Коэффициент эффективности воспитательной деятельности» Н.Б. Авалуева.[5]
Для изучения индивидуально-типических особенностей толерантных и интолерантных педагогов использовалась методика многофакторного исследования личности 16PF Кэттелла.
С целью изучения когнитивного компонента педагогической толерантности использовали противоположные пары характеристик личности предложенные Ю.Н. Кулюткиной и Г.С. Сухобской. Процедура исследования соответствует процедуре семантического дифференциала Осгуда. А так же методику оценки социальной дистанции Богардуса.
Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась математико-статистическими методами в программе STATISTICA 6.0, SPSS
10.0. С целью компактного описания группы использовали первичные описательные статистики: среднее, процентили, дисперсию, стандартное отклонение, стандартизацию данных, графики распределения частот. Для оценки прямолинейной взаимосвязи исследуемых параметров использовался метод линейной корреляции r-Пирсона, использование данного критерия возможно, так как данные приближаются к кривой нормального распределения. Для группировки данных использовали иерархический кластерный анализ, метод средней связи, интервальные данные: евклидово расстояние. С целью изучения взаимосвязи зависимой переменной и нескольких независимых переменных использовали множественный регрессионный метод: пошаговый обратный. С целью перехода от множества исходных переменных к факторам использовали факторный анализ, метод: главных компонент с варимакс-вращением. На первом этапе изучалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы в научной
литературе. Результатом работы на первом этапе исследования явилось определение объекта и предмета исследования.
На втором этапе были сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. В ходе данного этапа экспериментального исследования были апробированы методики исследования коммуникативно-педагогической толерантности, проанализирована взаимосвязь педагогической толерантности и эффективности педагогической деятельности, определена взаимосвязь педагогической толерантности с качествами личности учителя, изучены индивидуально-типические особенности учителей с высоким уровнем коммуникативно-педагогической толерантности, определено когнитивное содержание коммуникативно-педагогической толерантности, изучена динамика развития педагогической толерантности. Проведение формирующего этапа исследования по развитию коммуникативно- педагогической толерантности.
На третьем этапе проведено обобщение результатов работы. Введение в практику повышения квалификации учителей семинаров и лекций по проблеме педагогической толерантности, в рамках читаемых лекций для студентов педагогического вуза.
Достоверность и обоснованность обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением методов математической статистики; соблюдением требований валидности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.
Теоретическая значимость. В ходе эмпирического исследования уточнено психологическое содержание коммуникативно-педагогической толерантности. Эмпирически доказано, что толерантность является
профессионально важным качеством учителя. Дана когнитивная и индивидуально-психологическая характеристика коммуникативно- педагогической толерантности. Подтверждена гипотеза, что высокий уровень коммуникативно-педагогической толерантности обеспечивается разным сочетанием индивидуально-психологических качеств личности учителя. А так же подтверждена гипотеза, что на разных этапах профессиональной деятельности коммуникативно-педагогическая толерантность имеет разную структуру.
Практическая значимость. Полученные материалы исследования могут быть использованы для диагностической процедуры исследования коммуникативно-педагогической толерантности учителя, для разработки развивающих программ, для чтения курсов лекций учителям и педагогам- психологам в рамках курсов повышения квалификации, при подготовке студентов – будущих педагогов, педагогов-психологов. По результатам исследования были разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативно-педагогической толерантности.
База исследования: с целью апробации тренинга по формированию коммуникативно-педагогической толерантности использовали выборку педагогов 50 человек, из них экспериментальная группа 25, контрольная группа 25.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Список использованной литературы
1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения // Психологический журнал, 2013. – Т. 20. – №5. – с. 5 – 14.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности
. М.: Наука, 2014. – 335 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. – М.: Прогресс, 2012. – с. 70 – 72.
4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности // Психологический журнал. 2013. – Т. 4. – №1. – с. 14 – 29.
5. Авалуев Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога. Дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2013 – 169 с.
6. Адорно Т. Исследования авторитарной личности. – М., 2015.
7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2015. – 496 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2013.
– 288 с.
9. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы, лицеев, гимназий. – Казань: Эвристика, 2014. – 24 с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект-пресс, 2015. – 376 с.
11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, 2017. – №6. – с. 23 – 29.
12. Асмолов А.Г. Толерантность в общественном сознании России. – М.: ИЭАРАЮ, 2018.
13. Белухин О.А. Психотерапия педагогической деятельности. – М.: МГУ, 2013. – 46 с.
14. Березовик Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.
– Минск: БГУ, 2015. – 160 с.
15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. – СПб.: Лениздат,2013. – 400 с.
16. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия: пер. с англ. – СПб.: Братство, 2012. – 224 с.
17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2013. – 298 с.
18. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2013. –
272 с.
19. Бондырев С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в
проблему. – М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2013. – 240 с.
20. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие. – Минск: Гродно, 2014. – 81 с.
21. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М.: Академический Проект, 2014. – 240 с.
22. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
23. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 2013. – №4. – с. 61 – 68.
24. Голева З.В., Данилевич А.К. Творческая реализация
25. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 2015. – 124 с.
26. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Репринтное воспроизведение издания 1903–1909 гг. осуществленного под редакцией профессора И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: Издательская группа
«Прогресс», «Универс». – Т.4. – 2014.
27. Декларация принципов толерантности // Век толерантности, 2013. – №1. – с. 62 – 68.
28. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 2014. – 232 с.
29. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 480 с.
30. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Дисс. канд. пед. наук, Красноярск – 2016.
31. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. – Кемерово: Кузбасс. гос. техн. университет. – 2017. – 63 с.
32. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социологическая мысль. Киев, 2015. – №4. – с. 48
– 60.
33. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! – М.: Новая школа, 2016. – 157 с.
34. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: МГУ, 2018. –
197 с.
35. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М.:
Сфера, 2017. – 120 с.
36. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. Дисс. канд. пед. наук., Курган. – 2013, – 189 с.
37. Котик С.А. Некоторые особенности формирования профессиональных качеств у студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза / отв. ред. В.П. Шуман. – Владимир: ВГПИ, 2013. – с. 5 – 8.
38. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т.2. - М.:Мысль, 2013.
39. Коржуев, А.В., Кудзиева, Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика.- 2013.-
№5.- С.44-49
40. Кристалл Г. Аффективная толерантность // Журнал практической психологии и психоанализа, 2016. – №3.
41. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика, условия формирования и развития. – М.: Прометей, 2014. – 112 с.
42. Крутова K.B. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. Дисс. канд. пед. наук. – Волгоград, 2014.
43. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: изд-во ун-та, 2013. – 114 с.
44. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии, 2017. – №11. – с. 46 – 54.
45. Леонов А.А. Психология общения. М.: Смысл; Академия, 2015. –
368 с.
46. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания:
Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 2016
47. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. - М.:Мысль, 2017
48. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков. – М.: Издательство УРАО,2014. – 160 с.
49. Поваренков ,Ю.П. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество педагога. Монография\ Ю.П. Поваренков,
О.Б.Нурлигаянова; сев.(Арктич.) федер. Ун-т. Им. М.В.Ломоносова.- Архангельск : САФУ ,2014-159с.
50. Страхов, И.В. Психологические основы педагогического такта Текст. /И.В. Страхов. Саратов: Изд. СГПИ, 2014. - 187 с.