Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Логопедия»

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ДИЗАРТРИИ 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 47
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 57
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 58
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 61
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 66
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИПЛОМ И СЕРТИФИКАТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ И ПУБЛИКАЦИИ СТАТЕЙ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ХОДЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 102

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др. [Селиверстов, с. 53].
Высшие психические функции: сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. К ним относят память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь [Селиверстов, с. 90].
Грамматический строй: строение слова и предложения, присущее данному языку [Селиверстов, с. 119].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, с. 191].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 155].
Механизм нарушения речи: характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности [Волкова, с. 657].
Нарушение речи: отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности. Синонимы: расстройство речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология [Волкова, с. 658].
Общее недоразвитие речи: форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом [Левина, с. 67].
Онтогенез речи: весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [Жукова, с. 7].
Речевая деятельность: активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения [Зимняя, с. 51].
Речь: психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний [Лалаева, с. 16].
Симптом нарушения речи: признак (проявление) нарушения речевой деятельности [Волкова, с. 660].
Структура речевого дефекта: совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи [Волкова, с. 660].
Фонема: минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, с. 373].
Фонематический слух: способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [Селиверстов, с. 373].
Фонематическое восприятие: специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [Волкова, с. 661].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно медицинским исследованиям последних лет, в России 5–10% представителей от числа всех детей имеют проблемы с речью [Ягунова, с. 23]. В то же время педагогические исследования подтверждают данные о том, что количество детей дошкольников с нарушениями речи растёт: в настоящее время около 25% детей четырёх лет имеют речевое недоразвитие. В середине 70-х годов этот показатель достигал отметки в 4% [Лебедева, с. 786].
Дети с нарушениями речи посещают образовательные учреждения и зачастую обучаются вместе с нормотипично развивающимися сверстниками. Отсюда возникает ряд требований к организации образовательной среды, предъявляемых ФГОСом для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР): обязательное логопедическое сопровождение обучающегося с ТНР, составление индивидуального коррекционного маршрута, направленного на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей. Основная цель реализации этих требований – достижение обучающимся с ТНР такого же уровня образования, как и у сверстников с нормальным речевым развитием.
Исследования доказывают, что самым распространённым речевым нарушением является дизартрия: из общего количества речевых нарушений частота её встречаемости составляет 60–70% [Зайцева, с. 32]. При дизартрии нарушается иннервация мышц артикуляционного аппарата, что влечёт за собой возникновение дефектов звукопроизношения и просодики.
Впервые термин «дизартрия» был использован в одной из первых классификаций речевых нарушений Куссмауля А. (1879 г.) и обозначал группу нарушений с расстройствами артикуляции. Позднее, в 1911 году, Gutzmann Н. определил дизартрию как нарушение артикуляции [Волкова, с. 153]. Дальнейшее изучение дизартрии Правдиной О. В., Винарской Е. Н., Панченко И. И., Tardier G., Архиповой Е. Ф. на основе различных подходов к анализу данного речевого
нарушения позволило выделить несколько классификаций форм дизартрии, определить его симптоматику и методы коррекционного воздействия.
У детей с дизартрией отмечается общее нарушение мозговой деятельности, поэтому наряду с фонетическими дефектами у детей могут наблюдаются недостатки в развитии фонематических процессов и лексическо- грамматического строя речи. При нарушении всех компонентов речевой системы у детей с дизартрией диагностируется общее недоразвитие речи (далее ОНР).
ОНР как форма речевой аномалии представляет собой нарушение формирования всех составляющих речевой системы (фонетико-фонематический, лексический, грамматический компоненты) и отражает симптомологический уровень нарушения речевой деятельности ребёнка. Согласно исследованиям Филичевой Т. Б., число дошкольников с ОНР составляет 40–50% [Волкова, с. 37]. ОНР было выделено как форма речевого нарушения в психолого- педагогической классификации Левиной Р. Е. (1961 г.) В последующие годы изучением особенностей проявлений ОНР и разработкой методик его диагностики и преодоления занимались Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Чевелёва Н. А., Жукова Н. С., Нищева Н. В., Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Исследования
ОНР продолжаются и в настоящее время.
ОНР у ребёнка с дизартрией в тяжёлых формах и в условиях отсутствия организованного специального коррекционно-развивающего обучения ведёт к его социальной дезадаптации, к задержке общего психического и личностного развития. Это приводит к неуспеваемости в саду, а в последующем и к трудностям усвоения школьной образовательной программы. Поэтому своевременная диагностика и преодоление речевого дефекта является залогом полноценного развития ребёнка.
Актуальность исследования позволяет сформулировать его проблему: несмотря на достаточное количество исследований в области изучения ОНР у детей с дизартрией и в ситуации широкого распространения ОНР у дошкольников с дизартрией в целях эффективного преодоления данного речевого нарушения необходима разработка направлений логопедической работы, предполагающих воздействие на все структурные компоненты речевой системы. Актуальность изучения общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией позволила сформулировать тему исследования: «Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией».
Объект исследования: ОНР у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: преодоление ОНР у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– если логопедическую работу по преодолению ОНР у дошкольников с дизартрией проводить на основе параллельно-последовательной реализации направлений, среди которых: а) развитие понимания речи; б) развитие кинетико- кинестетической основы артикуляционных движений; в) развитие грамматического строя речи; г) расширение объёма активного словаря; д) преодоление недостатков звукопроизношения; е) развитие фонематических процессов,
– то эффективность логопедической работы будет выше.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению ОНР у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить особенности речи дошкольников с ОНР при дизартрии.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить результативность логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
– культурно-историческая концепция Выготского Л. С.;
– положение об интериоризации психических функций Выготского Л. С.;
– теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П. Я.;
– теория речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Леонтьев А. А., Зимняя И. А.);
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Эльконин Д. Б.);
– современные научные подходы, определяющие развитие нормального и аномального ребёнка (Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лубовский В. И).
В данной работе использовались следующие методы исследования: 1) методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); 2) методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ документации и продуктов деятельности, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); 3) методы обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Исследование проводилось в период с сентября 2022 г. по май 2023 г. в четыре этапа: на первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь 2022 г. – февраль 2023 г.) – были осуществлены поиск, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, определены теоретические и методологические основы эксперимента, его объект, предмет, цель и задачи, подобраны и адаптированы методики для проведения констатирующего эксперимента; на втором этапе – констатирующем (февраль – март 2023 г.) – был организован и проведён констатирующий эксперимент и осуществлён качественно-количественный анализ его результатов; на третьем этапе – формирующем (март 2023 г. – май 2023 г.) – проведён формирующий эксперимент, подразумевающий логопедическую работу по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией; на четвёртом этапе – контрольном (май 2023 г.) – был проведён контрольный эксперимент, осуществлён качественно-количественный анализ полученных данных, были сделаны выводы о результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе МАДОУ д/с №100 г. Тюмени. В эксперименте принимало участие 10 детей возраста 5 лет, прошедших ГПМПК и зачисленных на логопедический пункт ДОУ с речевым заключением: ОНР III уровня у ребёнка с псевдобульбарной дизартрией.
Практическая значимость исследования: предложенные направления логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников с дизартрией могут быть использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений или воспитателями коррекционных групп для преодоления данного речевого нарушения и предупреждения проблем с успеваемостью в школе.
Апробация результатов исследования:
1. Доклад на тему «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.
2. Публикация научной статьи по теме дипломного исследования. Библиографическая ссылка: Курочкина А. О., Куприянова А. И. Организация образовательной среды для детей с общим недоразвитием речи при дизартрии // Инноватика в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития. Сборник научных статей по материалам XII Международной научно- практической конференции (10 мая 2023 г., г. Уфа). В 3 ч. Ч. 3. Уфа: НИЦ Вестник науки, 2023. С. 104-110.
3. Публикация научной статьи по теме дипломного исследования. Библиографическая ссылка: Курочкина А. О., Куприянова А. И. Особенности общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки. Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (12 мая 2023 г., г. Уфа). В 4 ч. Ч. 3. Уфа: НИЦ Вестник науки, 2023. С. 36-44.
Документы, подтверждающие участие в мероприятии и публикации статей, представлены в Приложении 1.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: список терминов, введение, три главы, восемь параграфов, три вывода по главам, заключение, библиографический список (всего 80 источников, из них – 2 на иностранном языке; 36% источников опубликованы за последние 5 лет), четыре приложения, две таблицы, шестнадцать рисунков. Общее количество страниц – 86 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Perrotta G. Dysarthria: Definition, clinical contexts, neurobiological profiles and clinical treatments // Archives of Community Medicine and Public Health. 2020. №6. С. 142-145.
2. Ziegler W., Scholderle T., Brendel B., Risch V., Felber S., Ott K., Goldenberg G, Vogel M., Boetzel K., Zettl L., Lorenzl S., Lampe R., Strecker K., Synofzik M., Lindig T., Ackermann H., Staiger A. Speech and Nonspeech Parameters in the Clinical Assessment of Dysarthria: A Dimensional Analysis // Brain Sciences. 2023. №13. С. 113-143.
3. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 45 с.
4. Алпатова Н. С., Фуреева Е. П. Логопедическая работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у детей с общим недоразвитием речи // The Scientific Heritage. 2020. №45-6. С. 65-67.
5. Антохина В. А., Афонасова О. С. Особенности коррекции фонетико- фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. С. 27-30.
6. Артищева Л. В. Логопсихология: учеб.-метод. пособие. Казань: Изд- во Казан. ун-та, 2016. 60 с.
7. Аржанова О. В., Медведева Е. Ю. Нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-2. С. 26-29.
8. Астаева А. В., Воронкова Д. И., Королева М. Б. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи // Психология. Психофизиология. 2010.
№ 27. С. 82-86.
9. Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Астрель, 2006. 319 с.
10. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009. 287 с.
11. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
12. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2020. 64 с.
13. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: Астрель Транзиткнига, 2005. 384 с.
14. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: Астрель, 2006. 141 с.
15. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие. М.: В. Секачев, 2007. 224 с.
16. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2017. 432 с.
17. Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий
// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2017. №4. С. 3-20.
18. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 232 с.
19. Емельянова Н. В., Жидкова Л. И., Капицына Г. А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи. Свистящие, шипящие и сонорные звуки. М.: Планета, 2022. 288 с.
20. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов-н- Дону: Феникс, 2007. 486 с.
21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 378 с.
22. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб.-метод. пособие. М.: Соц.-полит. журн., 1994. 96 с.
23. Жулина Е. В., Архипова М. В., Коновалова Ю. А. Комплексная коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. С. 127-130.
24. Жулина Е. В., Лебедева И. В., Шитикова В. А. Применение пиктограмм в коррекции нарушений глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. С. 133-136.
25. Сенсорное воспитание дошкольников: Сборник статей / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. 228 с.
26. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 432 с.
27. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 320 с.
28. Карпушкина Н. В., Золотова И. С., Шустова Э. Л. Психолого- педагогические условия развития восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. №2. С. 111-114.
29. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
30. Китаева Н. Н., Косагова Г. В. Об особенностях фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Царскосельские чтения. 2013. № XVII. С. 97-100.
31. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Парные звонкие – глухие согласные Д–Т. Альбом графических, фонематических и лексико- грамматических упражнений для детей 6–9 лет. М.: ГНОМ, 2019. 32 с.
32. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2019. 32 с.
33. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2019. 32 с.
34. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2019. 32 с.
35. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 4 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2019. 32 с.
36. Криницына Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.03. Екатеринбург, 2009. 23 с.
37. Криницына Г. М. Коррекция речевых нарушений: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2018. 148 с.
38. Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Тараканва А. А. Дислалия: учеб.- метод. пособие. СПБ.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. 108 с.
39. Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в таблицах и схемах. М.: Парадигма, 2009. 214 с.
40. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
41. Лебедева А. А. Профилактика нарушений речи у детей 4–5 лет в условиях кружковой работы // Молодой ученый. 2016. № 6. С. 786-788.
42. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 365 с.
43. Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. 1967. № 2. [Электронный ресурс].
44. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
45. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов. В 5 кн. Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. / под ред. Л. С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003. 304 с.
46. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: В 5 кн. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / под ред. Л. С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2007. 479 с.
47. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. 5-е изд. М.: ВЛАДОС, 2009. 703 с.
48. Лубовский В. И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 464 с.
49. Маслова И. В., Шкерина Т. А. Формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: сущность, структура и уровни сформированности
// The Newman in Foreign policy. 2021. №58 (102). С. 29-34.
50. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985.
51. Молчанова Е. Г. 300 игр для развития слухового внимания ребёнка. Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. 320 с.
52. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб.- метод. пособие / Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. 74 с.
53. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб: Детство-Пресс, 2020. 80 с.
54. Османова Г. А., Позднякова Л. А. Учимся правильно произносить звуки. СПб: Литера, 2021. 96 с.
55. Панченко И. И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними : автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.00. Москва, 1974. 24 с.
56. Пивненко В. В. Состояние когнитивных операций грамматикализации у детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. 2019. №2. С. 74-82.
57. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
58. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах. Минск: Аверсэв, 2006. 103 с.
59. Реан А. А. Психология детства. Учебник. СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 368 с.
60. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Екатеринбург: Калинина Г. П., 2008. 140 с.
61. Самусева А. С. Логопедический подход к использованию пиктограмм при формировании у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предметного и глагольного словаря // Концепт. 2019. № 3. [Электронный ресурс].
62. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
63. Семёнова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: «Медицина», 1972. 328 с.
64. Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2019. 88 с.
65. Ткаченко Т. А. Правильно произносим звук [Л] (для детей 4–8 лет). Екатеринбург: Литур, 2018. 24 с.
66. Ткаченко Т. А. Правильно произносим звук [Р] (для детей 4–8 лет). Екатеринбург: Литур, 2018. 24 с.
67. Ткаченко Т. А. Правильно произносим звук [Ш] (для детей 4–8 лет). Екатеринбург: Литур, 2018. 24 с.
68. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. 54 с.
69. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие словарного запаса у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. 62 с.
70. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)» от 17.10.2013 № 1155 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. с изм. и допол. в ред. от 08.11.2022.
71. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 19.12.2014 № 1598 // Гарант.РУ. Информационно-правовой портал.
72. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000. 314 с.
73. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
74. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.
75. Фомичева М. Ф., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 200 с.
76. Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2009. 272 с.
77. Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010. 272 с.
78. Шибанова Г. И. Некоторые аспекты формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Евразийский Союз Ученых. 2020. №8-2. С. 32-33.
79. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958. 116 с.
80. Ягунова К. В., Гайнетдинова Д. Д. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2018. С. 23-30.