Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование эмоционального опыта у детей старшего возраста"

Работа на тему: Формирование эмоционального опыта у детей старшего
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование

Выполнила работу студентка 5 курса очной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук,доцент

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. ПОНЯТИЕ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОМПЛЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АЗБУКА ЭМОЦИЙ 113

ВВЕДЕНИЕ
Понятие «эмоциональный опыт» применяется в педагогической науке сравнительно недавно. В связи с этим в настоящее время исследователи в области дошкольной педагогики устремили познавательный интерес к глубокому изучению данной темы. Это связано, прежде всего, со степенью влияния эмоционального опыта на все сферы жизни и с недостаточной разработанностью необходимых системных знаний при формировании эмоционального аспекта у детей старшего дошкольного возраста. Стандарты современного образования в большей степени направлены на развитие познавательной сферы личности, где эмоционально-волевая сфера уходит на второй план. Поэтому системное, целенаправленное формирование эмоционального опыта у старших дошкольников является одной из важных проблем современности.
Что показывают современные научные исследования? Дети c высокоразвитым эмоциональным опытом в будущем:
o более успешны в профессиональной деятельности, обеспечены финансово;
o легче адаптируются в социуме, более востребованы;
o более гармоничны и счастливы, удовлетворены своей жизнью;
o могут ставить разумные и достижимые позитивные цели;
o управлять своей мотивацией к деятельности;
o принимать ответственные решения, учитывая последствия; активно и доброжелательно взаимодействовать с окружающими людьми, понимая их мотивы и эмоции и проявляя заботу;
o понимать себя и свои потребности; грамотно управлять своим поведением в различных ситуациях (в т. ч. в ситуации повышенного стресса, конфликта);
o направлять свои эмоции в нужное русло;
o понимать и анализировать свои эмоции;
o критически и рефлексивно мыслить.

В исследованиях данной темы (И. Н. Андреева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Киселёва, Д.В. Люсин, С.И. Семенака, Е.А. Сергиенко, Е.А. Хлевная, В.А. Шиманская и др.) прослеживается мысль о том, что эмоциональный опыт не возникает стихийно, а формируется в системе развивающих мероприятий.
Оформление понятия «эмоциональный опыт», прежде всего, связано с рассмотрением когнитивных и аффективных процессов в единстве. Ученые рассматривали этот процесс со следующих позиций: эмоции как одна из подсистем сознания, как фактор мотивации – Д. Гоулман; социальный интеллект как область взаимодействия когнитивного и аффективного – Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. Торндайк; идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и когнитивных процессов – Д. Карузо, Д.В, Люсин, Дж. Майер, Минь Ань Нгуен, П. Сэловей, В.А. Шиманская. Несмотря на актуальность изучения данного феномена, вопрос формирования эмоционального опыта у старших дошкольников остается недостаточно изученным.
В связи с этим возникает противоречие между потребностью в формировании эмоционального опыта у старших дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих успешности осуществления данного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении выявленных противоречий путём поиска педагогических условий формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и значимость проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на том, что формирование эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста может осуществляться более успешно при соблюдении следующих педагогических условий:
o вооружение детей старшего дошкольного возраста техниками регуляции эмоций («Домик, где живут разные чувства», вербализация эмоций,
«Успокаивающий счёт», «5 шагов от печали к радости»);
o использование технологии сторителлинга для проживания детьми различных эмоциональных состояний.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы формирования эмоционального опыта у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностику уровня сформированности эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (И. Н. Андреева, Т.С. Киселёва, Д.В. Люсин, Минь Ань Нгуен, A.C. Петровская, Е.А. Сергиенко, A.C. Степанова, Е.А. Хлевная, В.А. Шиманская, R. Bar-On, D. Caruso,
D. Goleman, P. Salovey, J.D. Mayer), положения о месте эмоции в деятельности
(В. Вилюнас, К. Изард, Е. Хомская), единство аффекта и интеллекта в процессе развития личностного смысла (Л.С. Выготский, B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Дж. Мид, С.Л. Рубинштейн), эмоция как регулятор действия (П. Жане, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин), преобладание эмоций и бессознательного над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения дошкольника (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), способность ребёнка понимать и учитывать чужую точку зрения как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А. Поддьяков).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
? теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, построение гипотез, синтез, сравнение, классификация, систематизация);
? эмпирические (наблюдение, беседа, проблемно-игровые ситуации, анализ продуктов педагогической деятельности, эксперимент);
? методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления результатов). База исследования: МАДОУ детский сад № 7 г. Ишима.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2021 г.) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка констатирующего эксперимента.
Второй этап (2022 гг.) – проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка педагогических условий формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Третий этап (2022 г.) – проведение контрольного эксперимента, анализ эффективности экспериментальной работы.
Новизна исследования:
? обоснована возможность и необходимость формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста;
? проведен аналитический обзор зарубежных и отечественных программ по разрабатываемой тематике;
? разработана и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих формированию эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста, которые не рассматривались ранее в единстве и не использовались в связи с предметом данного исследования. Практическая значимость исследования:
? материалы исследования могут использоваться в процессе формирования эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;
? впервые разработан комплект социальных историй, направленных на формирование эмоционального опыта у детей старшего дошкольного возраста;
? разработаны техники регуляции эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста («Домик, где живут разные чувства», «5 шагов от печали к радости» и др.).
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах в МАДОУ детский сад № 7 г. Ишима, представлены на Всероссийской выставке научно-методических трудов и учебных изданий
«Инновации в педагогическом образовании» (Ишим, 2019), на Всероссийском конкурсе творческих работ по популяризации научного знания «Just Science» (Тула, 2021), на Всероссийской научно-практической конференции «ХIII Кирилло-Мефодиевские чтения», на Международном конкурсе Л.С. Выготского (Москва, 2021, 2022), на ежегодной отчетной конференции СНО ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ (2022).
Выпускная квалификационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографический список, список иллюстративного материала и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абакарова И.Г., Калашникова В.А. Эмоции и их роль в личностном развитии ребенка // Вестник Московского университета МВД России. 2011. №4. С. 16 – 18.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург : Питер, 2010. 288 с.
3. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. Санкт-Петербург : БХВ, 2012. 212 с.
4. Андреева И.Н. Концептуальное поле понятия «эмоциональный интеллект»
// Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 131 – 141.
5. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3-18.
6. Базарсадаева Э. Ж. К вопросу об истории изучения эмоционального интеллекта // Вестник бурятского государственного университета. 2013. № 5. С. 24 - 32.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 4-е изд., расш. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. 811 с.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва : Мозаика – Синтез, 2008. 80 с.
9. Вундт В. Очерк психологии. Москва : Книговек, 2015. 464 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. Москва : Смысл ; Эксмо, 2004. 1136 с.
11. Выготский Л.С. Психология. Санкт-Петербург : Речь, 2010. 1004 с. 12.Гиппенрейтер Ю. Б. Развиваем эмоциональный интеллект. Вместе
переживаем и играем. Москва : АСТ, 2014. 96 с.
13. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство : Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. Москва : Альпина Паблишерз, 2011. 301 с.
14. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Москва : АСТ, 2009. 480 с. 15.Грей К. Социальные Истории : Инновационная методика для развития
социальной компетентности у детей с аутизмом. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2018. 432 с.
16. Грозина В. А. Возможности игровых и рисуночных техник для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников // Научный диалог. 2012. № 6. С. 85 - 93.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Москва : Директмедиа Паблишинг, 2008. 1287 с.
18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 752 с. 19.Изард К. Э. Психология эмоций Санкт-Петербург : Питер, 2003. 464 с. 20.Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в
парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии. 2006. № 4. С. 83-86.
21. Киселева Т.С., Сергиенко Е.А., Хлевная Е.А. Эмоциональный интеллект ребёнка и здравый смысл его родителей Москва : Издательство АСТ, 2021. 225с.
22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб заведений. 2-е изд., стер. Москва: Академия, 2005. 175 с.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика : учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений. 8-е изд. Москва: Академия, 2006. 324 с.
24. Комкова Е. И., Недвецкая Т. М. Идентификация эмоций как показатель эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Инновационные образовательные технологии. 2012. № 1 (29). С. 53 - 58.
25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей : популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль : Академия развития, 1996. 208 с.
26. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Москва : Изд-во Моск. ун- та, 1971. 38 с.
27. Ленкина В. О. Способы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. № 13 (147). С. 569-571.
28. Люсин Д.В. Новая методика измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3-22.
29. Люсин Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект : От процессов к измерениям. Москва : Изд-во Института психологии РАН, 2009. 351 с.
30. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. Москва : Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.
31. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва : МПСИ, 2004. 400 с. 32.Наймушина Л.М. История становления понятия "эмоциональный
интеллект" в психологической науке // Педагогика : история, перспективы. 2020. Т.3, № 4. С. 63-70
33. Нгуен М. А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно- историческая психология. 2007. № 3. С 46 - 51.
34. Нгуен М. А. Развитие эмоционального интеллекта // Ребенок в детском саду. 2007. № 5. С. 80 – 87.
35. Поддьяков А.Н. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // Дошкольное воспитание. 2002. № 12. С.41–44.
36. Путилова О. А. Эмоциональный мир ребенка. Москва : Генезис, 2012. 122 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2012. 705 с.
38. Семенака С.И. Использование проблемных ситуаций в развитии эмоционального интеллекта дошкольников // Детский сад : теория и практика. 2014. № 4. С. 86-95.
39. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать : Коррекционно- развивающие занятия для детей 5-8 лет. Москва : АРКТИ, 2011. 213 с.
40. Степанов И.С. Психологические факторы становления эмоционального интеллекта // Вестник ЮУрГГПУ. 2012. № 11. С. 205 – 217.
41. Теплов Б.М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных различий. Москва : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2009. 638 с.
42. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. Москва : Учпедгиз, 1995. 160 с.
43. Условия для поддержки диалектического мышления и понимания эмоций в детском саду / Белолуцкая А.К., Зададаев С.А., Леван [и др.] // Вопросы образования. 2021. № 3. С. 237 – 259.
44. Шевырева Е.А., Федосова И.В. Основные теоретические модели эмоционального интеллекта // Бюллетень науки и практики. 2016. № 9 (10). С. 264 – 269.
45. Шиманская В.А. Где живут эмоции? Москва : Манн, Иванов, Фербер, 2021.
104 с.
46. Шиманская В.А. Эмоциональный интеллект для детей и родителей. Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими. Москва : Питер, 2022. 304 с.
47. Энциклопедический словарь : в 86 т. / под ред. Ф. А. Брокгауза, И.А. Ефрона. Санкт-Петербург : ПОЛРАДИС, 1993. Т. 8. С. 473-938.