Дипломная работа на тему "Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников | Синергия"

Работа на тему: Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Москва 2020

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: «Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников»
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1. Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста
1.2. Психолого-педагогические методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования Выводы по второй главе
Глава 3. Разработка программы активизации познавательной деятельности младших школьников
3.1. Анализ существующего в школе подхода к активизации познавательной деятельности младших школьников
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой психолого-педагогической программы активизации познавательной деятельности младших школьников
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется провести теоретический анализ проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.
В параграфе 1.1 необходимо проанализировать сущность познавательной деятельности детей младшего школьного возраст, ее психологические аспекты.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать и выделить психолого-педагогические методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников.
Глава 2 должна содержать результаты эмпирического исследования.
В параграфе 2.1 необходимо описать процедуру эмпирического исследования, выделить цель, объект, предмет, гипотезы, задачи исследования. Кратко охарактеризовать методы и методики исследования уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников.
В параграфе 2.2 необходимо представить результаты проведенного исследования, провести математико-статистический анализ полученных данных и дать интерпретацию выявленных фактов.
В Главе 3 необходимо разработать программу активизации познавательной деятельности младших школьников.
В параграфе 3.1 необходимо представить результаты анализа существующего в школе подхода к активизации познавательной деятельности младших школьников.
В параграфе 3.2 необходимо дать обоснование и содержание предлагаемой психолого- педагогической программы активизации познавательной деятельности младших школьников в рамках учебной работы и внеурочной деятельности.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся результаты диагностики и статистические расчеты.

4. Исходные данные по ВКР: Основная литература:
1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / под ред. Осиповой М. П. – Минск: Обряд, 2017. – 230 с.
2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 2017. – № 1. – С. 11–17
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
5. Виноградова Н. Ф. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 224 с.
6. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 199 с.
7. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности школьников: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. – Киров, 2003. – 55 с
8. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям/ Марцинковская Т.Д. - М.: Гардарики, 2003.- 255 с.
9. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Директмедиа Паблишинг. – 2008. – 392 с.
10. Панишева К.А., Щелина С.О. Формирование интереса к учебной деятельности. - Казань:
«Молодой ученый». - 2016. - №2. - С. 825 - 828.
11. Храпченков В.Г., Храпченкова И.В. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университете им. В.П. Астафьева. - №1(39). – 2017. – С. 43-49.
Дополнительная литература:
12. Вахрушева Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. – 2016. –№ 4. – С. 63–68.
13. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. – М.: Перо, 2015. – 200с.
14. Дубровина И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной.
– М.: Просвещение, 2003. – 148 с
15. Крыжановская Н. В., Буркова Е. В. Формирование мотивации к учебной деятельности как способ школьной адаптации среди младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 11–15.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.
18. Петунии О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся / О. В. Петунии // Almamateг. - 2009.-№2.-С. 3
19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др./ под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.
20. Шкредова Л. Н. Проблемно-поисковые методы обучения / Л. Н. Шкредова // Начальная школа. - 2006. -№12. - С.21-23.
21. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 414 с

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста 12
1.2. Психолого-педагогические методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Программа эмпирического исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
3.1. Анализ существующего в школе подхода к активизации познавательной деятельности младших школьников 55
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой психолого-педагогической программы активизации познавательной деятельности младших школьников 61
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования выдвигают одной из основных задач современного образования достижение нового, современного качества. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Выпускник школы должен быть готов к самостоятельной деятельности в конкретных трудовых или учебных ситуациях, должен уметь реализовать себя в обществе в соответствии с потребностями рынка труда и со своими личностными интересами. Задачей общеобразовательной школы является формирование современных ключевых компетенций, в том числе навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Задачей первых образовательных стандартов являлся количественный результат накопленных в школе знаний. Помимо предметного результата новый ФГОС устанавливает требования к результатам личностным и метапредметным, включающим освоение обучающимися целого комплекса универсальных учебных действий. Многообразный учебный процесс невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе, формирования умений и навыков самостоятельного умственного труда и практического применения знаний.
В условиях реализации ФГОС нового поколения важнейшей задачей начальной школы становится обучение учащихся умению учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации без помощи взрослых овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы. Важным является не просто увеличение объема знаний обучающегося, а приобретение им разностороннего опыта деятельности. Задачей учителя становится организовать процесс формирования устойчивой мотивации к обучению и овладения учениками
комплексом учебных действий, составляющих основу умения учиться самостоятельно.
Формирование познавательной деятельности - одна из наиболее трудных проблем в педагогике, так как является индивидуально- психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития личности.
Поскольку процесс активного познания у учащихся начальной школы не всегда целенаправлен, но все же достаточно устойчив, именно поэтому педагогу необходимо активно формировать познавательную активность младших школьников. Огромная роль в становлении личности отводится познавательному развитию, в том числе и в процессе игровых видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для младших школьников способов развития познавательной активности.
Как показывают исследования (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Н.Ф. Талызина, Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной) развитие познавательной активности у младших школьников позволяет оценить эффективность всего педагогического процесса.
Проблемам активизации познавательной деятельности у младших школьников посвящены многочисленные исследования Л.Г. Петерсон, Э.И.Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягина, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской, Н.Д. Раздобарова, В.Ю. Лыскова и др. Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях игровой деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме развития познавательной активности у младших школьников и недостаточной разработанностью психолого-педагогической работы, обеспечивающих эффективность образовательного процесса по развитию познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности.
Проблема заключается в разработке психолого-педагогических методических средств активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения в школе.
Цель: выделить актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников и проанализировать эффективность использования игровой деятельности в развитии познавательной активности у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности.
Предмет исследования: уровень познавательной активности младших школьников и игровая деятельность, как средство развития познавательной активности у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у младших школьников будет эффективнее если:
- строить процесс обучения на основе использования игровой деятельности, которая обеспечит не только лучшее усвоение знаний, но также обеспечит стремление к самостоятельному получению знаний;
- ориентировать на познавательные мотивы младших школьников при разработке игровых упражнений;
- разработать и внедрить комплекс игровых упражнений, направленный на развитие познавательной активности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень познавательной активности у младших школьников.
3. Разработать комплекс уроков на основе игровой деятельности, направленных на развитие познавательной активности у младших школьников.
4. Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение (анализ полученных данных); эмпирические (психодиагностика, формирующий эксперимент); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Методики исследования:
- «Оценка уровней школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
- «Цветные лепестки» Д.Е. Острова.
- «Изучение общей способности к обучению» У.В. Ульенкова.
- «Самоорганизация учебной деятельности младшего школьника» И.В.Луцева.
- «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинская.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможностей применения игровой деятельности у младших школьников на уроках по развитию познавательной активности.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а также учителями-предметниками, в своей практической деятельности для повышения познавательной активности учащихся посредством игровой деятельности.
База исследования: МБОУ СОШ № 11 города Кызыла Республики Тыва 2 «Г» и «Е» классы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2019) [Электронный ресурс].
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.: учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2014. – 811 с.
3. Амирова А.Х. Самостоятельная работа с учебником, как способ активизации познавательной деятельности // Химия в школе. – 2017.
№ 8. – С. 50-52.
4. Баранова О.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. – М.: Каро, 2014. – 770 c.
5. Банников В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. – 2018. – N 3. – С. 83-86.
6. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: АСТ, 2012. – 298с.
7. Бондарева И.И. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. М.: АРКТИ, – 2013. – 325с.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: Мозаика-Синтез, – 2013.– 286с.
9. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Ростов н/Д: Феникс, – 2018. – 160 c.
10. Губарева Л.И. Самостоятельная работа как основа формирования и
развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. – 2014. – N 2. С. 61 -62.
11. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников. СПб.: Информ-Пресс, – 2012. – 385с.
12. Карсонов В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, – 2017. – N 5. С. 14-16.
13. Коноваленко В.В. Карточки и дидактически игры для дошкольников и младших школьников. М.: ГНОМ и Д, – 2016. – 339 c.
14. Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, – 2014. – 312с.
15. Крутецкий В.А. Психология. М.: Инфра-М, – 2012. – 164с. 16.Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников
как способ активизации их учения // Наука и школа. – 2015. N 2. – С. 55-56.
17. Лапенок М.В. Организация познавательной деятельности школьников на основе системы дистанционного обучения // Образование и общество. – 2014. N 2. – С. 60-64.
18. Леонтьев А.М. Психическое развитие. М.: Наука, – 2013. – 498 с. 19.Люблинская А.А. Детская психология. М.: ЮНИТИ, – 2013–. 289с. 20.Мухамадиярова Г.В. Исследовательская культура учащихся. Казань,
2007. 234 с
21. Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе. – 2012. N 6. – С. 35-38.
22. Немов Р.С. Психология: учебник для вузов. М.: Инкос, – 2010. – 606 с.
23. Паскевич Н.В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся (на примере изучения математики) // Педагогическое образование и наука. – 2017. N 4. – С. 82-84.
24. Петунин О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании.
– 2004. – N 6. С. 62-76.
25. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Академия, – 2012. – 352 с.
26. Примерные программы начального общего образования. М.: Просвещение, – 2015. – 339 с.
27. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности М.: Просвещение, – 2011. – 350 с.
28. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред.
Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, – 2011–. 157 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: пособие для педагогов. Ярославль: Академия развития, – 2012. – 236 с.
30. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода.
М.: Просвещение, – 2016. – 479 с.
31. Савенков А.И. Маленький исследователь. Ярославль: Академия Холдинг, – 2012. – 208 с.
32. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Фёдоров, – 2010. – 192 с.
33. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. М.: Просвещение, – 2015. – 342 с.
34. Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения. Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2012–. 256 с. 35.Тихонова Т.Е. Индивидуальная тетрадь младшего школьника по
творческой работе. М.: Легион, – 2014. – 626 с.
36.Столяренко Л.Д. Основы психологии. М.: ТЦ Сфера, – 2012. – 208с. 37.Узорова О.В. Большой справочник по русскому языку для начальной
школы. М.: АСТ, – 2012. – 850 с.
38. Ушакова О.Д. Интересный русский язык для младших школьников. М.: Литера, – 2018. – 136 c.
39. Шамардина Т.В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся // Директор школы. – 2016. – N 4. С. 57-62.
40. Шиленков Р.В. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения [Текст] /Р.В. Шиленков // Химия в школе. — 2016. - N 5. — С. 58-61.
41. Воронцов А.Б. Выявление уровня познавательной активности младших школьник. [Электронный ресурс].
42. Замбацявичене Э., Чупров Л. Диагностика младших школьников. [Электронный ресурс].
43. Райков Б.Е. Исследовательский метод. [Электронный ресурс].
44. Савенков А.И. Развитие познавательной активности. [Электронный ресурс].