Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЬШУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О НАВЫКАХ
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 12
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 58
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 61
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРВОАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 64
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-3 86

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аграмматизм: это нарушение речи, которое проявляется в сложностях при построении и восприятии предложений [Левина, с. 15].
Аффикс: В грамматике: морфема, заключающая в себе словообразовательное или собственно формальное значение (приставка, суффикс, постфикс, флексия) [Ожегов, с. 29].
Грамматика [греч. grammatike наука о строе языка]: раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального (лексического, вещественного) значения слов, словосочетаний и предложений [Селиверстов, с. 118].
Грамматический строй: строение слова и предложения, присущее
данному языку [Селиверстов, с. 119].
Дошкольный возраст: этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет [Белькович, с. 74].
Коррекционная работа: работа учителя – логопеда, которая направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи [Савина, с. 5].
Лексика: вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта [Селиверстов, с. 193].
Лексическая сторона речи: это составная часть образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания [Ушакова, с. 191].
Морфема: значащая часть слова: корень, приставка или суффикс. [Ушаков, с. 435].
Моторная (экспрессивная) речь: произнесение звуков речи самим человеком [Поваляева, с. 6].
Неологизм: новое слово, выражение или новое значение уже существующего слова, вновь появившееся в языке на определенном этапе его развития (в лингвистике) [Ефремова, с. 578].
Общее недоразвитие речи (ОНР): нарушение речевого развития, при котором недостаточно развиты все компоненты речевой системы: словарного запаса (лексики), грамматического оформления (грамматики), звукопроизношения (фонетики), слуховых дифференцировок (фонематического слуха) [Дунаева, с. 65].
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леоньтьев, с. 116].
Парадигма: система форм изменяющегося слова, конструкции
Префикс: минимальная значимая часть слова, стоящая перед корнем и придающая слову новые значения; приставка (в лингвистике) [Ефремова, с. 789].
Речь: это процесс говорения, осуществленный в устной или письменной форме [Васильева, с. 89].
Сенсорная (импрессивная) речь: это восприятие и понимание речи [Поваляева, c. 6].
Словообразование: 1) деривация, образование слов в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения, стяжения, развития новых значений и др. средств; 2) раздел грамматики, изучающий словообразование [Селиверстов, с. 322].
Словоизменение: большое разнообразие флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов [Лалаева, Серебрякова, с. 39].
Фонема: минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, c. 373].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С каждым годом увеличивается количество детей, которые имеют отклонения в своем речевом развитии. К примеру, в 1970 - 1980 годах лишь 25% детей нуждались в помощи логопеда. В наше время количество дошкольников с речевой патологией существенно возросло. Дети с общим недоразвитием речи представляют одну из самых многочисленных групп – примерно 40% детей дошкольного возраста [Коновалова, с. 2].
Общее недоразвитие речи, по мнению Левиной Р. Е., – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т. е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), при нормальном слухе и интеллекте.
Жукова Н. С., Левина Р. Е., Лалаева Р. И., анализируя состояние речи детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР), пришли к выводу, что у них недостаточно развита лексическая система языка, что является одним из базовых признаков ОНР.
Словообразование в рамках лексической системы изучали Репина З. А., Шаховская С. А., Серебрякова Н. В. Они отмечали, что для формирования лексической системы языка необходимо четыре направления работы: формирование общих представлений об окружающем, накопление фонда словаря, формирование словообразования и словоизменения, т.е. валентности системы языка, формирование семантических полей лексической системы.
Словообразование у детей связано со словотворчеством, что свидетельствует о формировании у них навыка образования новых слов. Под словообразованием понимают, с одной стороны, особый путь развития словаря, основное средство пополнения словарного запаса состава языка, а с другой, составную часть морфологической системы языка, поскольку словообразование происходит путем соединение, комбинирования морфем. Шахнарович А. М.
писала, что морфема представляет «единство грамматическое и семантическое».
Формирование лексико-грамматического строя речи предполагает изменение слов по родам, числам и падежам, образование новых слов с помощью аффиксов. Построение грамматически правильного высказывания – это очень большая работа для ребенка в процессе формирования речи. От полноценного овладения словообразованием зависит не только состояние грамматической стороны речи, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации.
В Федеральном законе № 273 «Об образовании в Российской федерации» в статье 5. написаны права ребенка в получении качественного дошкольного образования [ФЗ №273, с. 5]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования учитывает разработку специальных условий с целью диагностики и организации коррекционного процесса имеющегося у ребенка нарушения. Данные условия могут быть построены лишь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее приемлемых для детей методов, условий, а также способов работы [ФГОС ДО, с. 11].
Многочисленные исследования Левиной Р. Е., Тумановой Т. В., Жуковой Н. С., Лалаевой Р. И., Ястребовой А. В. свидетельствуют о низкой способности детей с общим недоразвитием речи к образованию новых форм слов. Ими были отмечены отдельные трудности, которые испытывали дошкольники в процессе самостоятельного высказывания. Дети не проявляют склонности к словотворчеству и, следовательно, не усваивают основные принципы словообразования. Усугубляет ситуацию тот факт, что дети с ОНР часто стараются избегать речевого общения, а в тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и его собеседником возникает, он оказывается весьма непродолжительным и неполноценным.
Туманова Т. В. выявила, что дети в устной речи чаще применяют глаголы и существительные, изредка наречия, местоимения и прилагательные, это
показывает на бедность их словарного запаса, а также неумение использовать различные части речи, сказавшееся во множественных заменах и смешении слов [Туманова, с. 34].
Большое значение придается освоению ребенком морфологически и синтаксически правильно оформленной речи, поскольку она может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок начинает мыслить логичнее, последовательнее, научается обобщать, правильно излагать свои мысли.
Проблема исследования: Несмотря на достаточное количество исследований в области словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, сложность и разнообразие детей с нарушениями речи требует разработки основных направлений коррекционно-логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей с ОНР.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Объект исследования: словообразование у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений коррекционно-логопедической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза:
– известно, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вследствие бедности словарного запаса, неумения правильно использовать, выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять их общие значения при образовании нового слова, имеются проблемы при формировании навыков словообразования.
– вероятно, если основные направления коррекционной работы по формированию словообразования у детей с ОНР проводить на основе расширения представлений об окружающем мире; формирования навыков словообразования (префиксальным, суффиксальным методом и методом сложения), расширения семантических полей лексической системы, то эффективность работы будет выше.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментально изучить предпосылки к овладению словообразованием дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Проверить результативность коррекционно-логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. А);
– учение о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе (Выготский Л. С., Леонтьев А. А., Гвоздев А. Н.);
– положения о закономерностях и последовательности этапов развития навыков словообразования в онтогенезе (Гвоздев А. Н.)
Методы исследования: методы теоретического уровня (теоретическое сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение, классифицирование); методы эмпирического уровня (наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), измерение, практическое сравнение); методы обработки полученных данных: количественные и качественные.
Этапы исследования: первый этап (поисково-теоретический) – осуществление анализа научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; второй этап (экспериментальный), проведены:
1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру навыков словообразования; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления коррекционно-логопедической работы, основанные на методике Лалаевой Р. И. и Серебряковой Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников»; 3) контрольный эксперимент по определению результативности коррекционно-логопедической работы; третий этапе (обобщающий) – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ Детский сад №3 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в диагностической и коррекционной работе логопедов с дошкольниками с ОНР.
Апробация результатов исследования:
Публикация статей:
? Андреева С. И., Андриевских Ю. А. Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: матер. XII Междун. науч.-практ. конф. Челябинск, 2022. С. 11-17.
? Андреева С. И., Андриевских Ю. А. Исследование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи //
Международный научно-исследовательский журнал «Аллея науки»: №5(80), 2023, дата выхода сборника: 10.06.
Участие в конференциях:
? Студенческая научно-практическая конференция «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» с темой «Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи», г. Тюмень, 20.04.2023
? XVI Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и образование» с темой «Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи», г. Челябинск, 27.04.2023.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает оглавление, список терминов, введение, три главы (содержащих в себе 8 параграфов), выводы по главам, заключение, библиографический список (всего источников – 57, статей последних 5 лет – 19 (33%), количество приложений –
3, таблиц – 5, рисунков – 12. Количество страниц без приложений – 86).
Вклад в исследовательский проект участников группы: благодаря совместной работе, нам удалось провести анализ психолого-педагогической литературы, подобрать методы и методики коррекции, провести констатирующий и контрольный эксперимент, после чего был создан альбом для коррекции навыков словообразования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимися использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкульт-паузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bates E., Camaioni L., Volterra V. The acquisition of performatives prior to speech // Merrill-Palmer Quarterly. 1975. №3. Vol. 21.
2. Halle M. Prolegomena to a Theory of Word Formation // Linguistic Inquiry. 1973. Vol. 4. Р. 3–16.
3. Scalise S. Generative Morphology. Dordrecht, 1986. 237 р.
4. Алексеева А. Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с ОНР к овладению письменной речью: автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2007. 24 с.
5. Арсеньева А. А., Пивненко В. В. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2021. 4(52). С. 25–27.
6. Аяпова Т. Т. Развитие синтаксиса речи у дошкольников-казахов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Алматы, 2019. 61с.
7. Белькович В. Ю. Журнал педагогической диагностики развития ребенка. Старшая группа. М.: Русское слово, 2018. 249 c.
8. Борисова Е. А. Изучение и развитие словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. 2022. №4(49). С. 9–14.
9. Васильева А. Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 2015. 248 c. 10.Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим
недоразвитием речи III уровня // Логопед. 2019. №1. С. 34–40.
11. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: АСТ, Планета знаний, Астрель, Хранитель, 2018. 160 c.
12. Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. Ч. 1. М.: Педагогика, 1996. 51 с.
13. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2013. 656с. 14.Гаврилова Л. Р., Фуреева Е. П. Особенности формирования
грамматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи
// The Scientific Heritage. 2019. №37. С. 28–31.
15. Галкина И. А., Галеева Е. В. формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр //
«Балтийский гуманитарный журнал». 2020. №2(31). С. 45–48.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2017. 472 с.
17. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2-е изд, испр. и доп. М.: АРКТИ, 2018. 168 с. 18.Губатова С. Г. Уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи // Наука и реальность/Science&Reality. 2021. №2(6). С. 207–210.
20. Гончарова В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР // Логопед в детском саду. 2015. №1. С. 9–15.
21. Данилова С. А., Медведева Е. Ю. Особенности словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2022. С. 97–100.
22. Джафарова А. В., Калашникова Л. В., Шепелева Е. Е. Формирование навыков словообразования глаголов движения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Инновационная наука. 2021. №11-2. С. 91–93.
23. Дунаева Н. Ю. Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР. Конспекты логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи: моногр. М.: Владос, 2017. 936 c.
24. Елисеева Е. М. Онтогенез словообразования в речи ребенка от 3 до 4 лет (на материале лонгитюдного исследования) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2020.
№196. С. 86–96.
25. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. М.: Эксмо, 2017. 120с.
26. Жулина Е. В., Романова. А. А. К вопросу о нарушениях словообразования и словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
// Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61–4. С. 101–103.
27. Земская Е. А. Словообразование: учебное пособие. 7-е изд. М.: Флинта, Наука, 2016. 323 с.
28. Коновалова М. Е. Формирование лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с ТНР // Логопед. 2017. № 5. С. 29–34.
29. Кривоносова А. В. Нарушение грамматической стороны речи у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи // Colloquium-journal. 2020. №14(66). С. 47–51.
30. Кривощапова Л. О. Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с общим недоразвитием речи. М.: Владос, 2018. 804 c.
31. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. М.: Языки слав, культуры. 2017. 211 с.
32. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М.: Наука-Питер, 2004. 72 с.
33. Левина Р. Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 2013. 256 с.
34. Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Современная психология. М.: Московский Университет, 2019. 288 c.
35. Макарова И. В. Психология. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2015. 238 c. 36.Маслова И. В., Шкерина Т. А. Формирование навыков словообразования
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: сущность, структура и уровни сформированности // The Newman in Foreign police. 2021. №58. С. 29–34.
37. Меженцева Г. Н., Таранова А. А. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Colloquium-journal. 2020. №8(60). С. 128–129.
38. Мороз Н. А., Карпушкина Е. А. Состояние словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Аллея науки. 2018.
№ 5. C. 1041–1043.
39. Овчинникова Т. С. Качество образования и организация управления в коррекционных ДОУ: моногр. СПб.: КАРО, 2016. 240 с.
40. Олимпиева А. В. Грамматический строй речи у дошкольников и его формирование в онтогенезе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. №76. С. 166–168.
41. Савина Е. А. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. М.: Книга по Требованию, 2017. 224 c.
42. Самсонкина Н. В. Формирование навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2022. №48(443). С. 437–441.
43. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
44. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.М., 1983. 199 с.
45. Танцюра С. Ю. Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 1 уровня: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2008. 18 с.
46. Тарасенко Е. В., Макарова Н. В. Словообразовательные ошибки у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. С. 49–54.
47. Тертичная А. А., Фуреева Е. П. Формирование грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Символ науки. 2020. С. 98–99.
48. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. №5. С. 34–41.
49. Туманова Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2001. С. 75.
50. Туманова Т. В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР: автореф. дис. д-р.пед. наук: 13.00.03. М., 2005. 48 с.
51. Федеравичене Э. А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.03. М.,1981. 127 с.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М: Просвещение, 2013. 26 с.
53. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2016. 224 с.
54. Хорошавина Е. В. Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03.М., 2014. 25 с.
55. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. М.: Наука, 2019. 124 с.
56. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М.: Наука, 2014. 249 с.
57. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2015. 149 с.