Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра"

Работа на тему: Формирование понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ОТЕЧЕСТВЕННЫМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ УЧЕНЫМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 26
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 26
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА . 31 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 39
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 43
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТАБЛИЦА ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 СЕРТИФИКАТ УЧАСТНИКА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ДИПЛОМ I СТЕПЕНИ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 65

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Расстройства аутистического спектра (РАС) – это разнообразная группа патологических состояний, обусловленных особенностями развития головного мозга [Лич, с. 19]
Коммуникативная функция речи – использование речи для передачи информации другим субъектам или побуждении их к действию [Рычкова, с. 43]. Онтогенез коммуникативной функции – индивидуальное развитие способности понимать речь, а также пользоваться речевыми средствами,
начинающееся с момента рождения ребенка до конца жизни [Иванова, с. 19].
Понимание речи – самостоятельные мыслительные усилия, основывающиеся на уже имеющихся знаниях [Устьянцева, с. 23].
Импрессивная речь – сторона речи, выражающаяся в восприятии и понимании.
Устная импрессивная речь – слуховое восприятие произносимых слов и предложений.
Письменная импрессивная речь – зрительное понимание написанных слов и предложений.
Коррекционное обучение – система специальных психолого- педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, цель которых состоит в преодолении или ослаблении недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также сообщении им доступных знаний, умений и навыков, развитии и формировании целостной личности [Пугачев, с. 504].
ФГОС – совокупность требований к образованию определенного уровня или профессии, утвержденных федеральным органом исполнительной власти [Станулевич, с. 20]
Психолого-педагогическая характеристика – исследование структуры личности обучаемого [Практика студентов по психологии, с. 54].
Теория речевой деятельности Леонтьева А. А. – теория, согласно которой речевая деятельность представляет собой вид деятельности такой же по своей
структуре, как и трудовая, познавательная, игровая и другие виды деятельности [Основы теории речевой деятельности, с. 195]
Культурно-историческая теория Выготского Л. С. – теория, согласно которой развитие личности происходит путем освоения всего культурно- исторического опыта окружающего его социума [Обломова, с. 54].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России отсутствует актуальная статистика по росту или уменьшению количества детей с расстройством аутистического спектра. Согласно данным пресс-службы Министерства здравоохранения, в 2014 году количество зарегистрированных детей с расстройствами аутистического спектра составляло 13 897, в 2018 году число увеличилось до 31 415 детей. Если исходить от средних данных по всем странам, то можно предположить, что среднее число детей с расстройствами аутистического спектра составляет около 200 тысяч. Составление статистики осложняет такое явление, как легкомысленное отношение родителей к развитию своего ребенка в первые года жизни, а также низкий уровень дохода [Комплексная забота в отношении развития детей раннего возраста, с. 8].
Понимание речи занимает особое место в спектре наук когнитивного направления на протяжении достаточно долгого количества времени, однако, до сих пор не существует единого определения понятия «понимание». Так, по мнению Зимней И. А., понимание – это «положительный результат процесса осмысления в акте восприятия речевого сообщения» [Комплексная забота в отношении развития детей раннего возраста, с. 8].
Также, согласно большинству ученых, понимание, в том числе речи, сводится к самостоятельным мыслительным усилиям, основывающимся на уже имеющихся знаниях. Кроме того, степень данной мыслительной деятельности зависит от характера объекта понимания, уровня подготовленности субъекта к пониманию и мотивации [Устьянцева, с. 23].
Нарушение понимания речи является одним из ярких симптомов расстройств аутистического спектра. Расстройства аутистического спектра являются нейробиологическим заболеванием, симптомы которого сохраняются и меняются на протяжении всей жизни [Happe, Murray, Williams]. Расстройство аутистического спектра характеризуются нарушениями коммуникации, социального взаимодействия и стереотипностью в интересах и активности.
Сегодня в системе российского образования существует два Федеральных государственных образовательных стандарта, направленных на комплексное лечение неоднородных речевых патологий. Первый документ, регулирующий данную сферу, - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Второй Федеральный государственный образовательный стандарт, который регулирует создание специальных коррекционных программ для детей с расстройством аутистического спектра – это Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.
Изучением понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра занимались зарубежные и отечественные авторы на протяжении долгого времени. Среди наиболее ярких зарубежных можно выделить Жукову Н. С., Мастюкову Е. М., Фидичеву Т. Б., выделивших уровни понимания речи у детей. Также особого внимания заслуживает Смирнов А. А., выделивший две ступени понимания речи у детей. Клычникова З. И. систематизировала показатели, позволяющие проконтролировать процесс понимания речи детьми. Морозова С. С. занимается исследованием проблем формирования коммуникативной функции речи через бихевиоризм, что имеет прямую связь с проблемой данного исследования. Кроме того, поведенческая терапия показала хорошие результаты за период своего существования в развитии речевых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
Проблема исследования - заключается в трудностях обучения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра ввиду наличия нарушений понимания речи как основополагающей части учебного процесса. Нарушения понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра возникает ввиду нейробиологических и психических особенностей данного заболевания, а именно в отсутствии понимания обращенных к ним средств невербальной коммуникации в раннем возрасте. Также нарушения понимания речи могут быть связаны с отсутствием поддерживать общение с другими людьми.
Объект исследования: понимание речи младшими школьниками с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование понимая речи у младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционно-логопедической работы по формированию понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования:
? известно, что у младших школьников с расстройством аутистического спектра искажённое развитие психических функций, что приводит к плохому пониманию речи;
? вероятно, если в коррекционно-логопедическую программу у младших школьник с расстройством аутистического спектра включить занятия по формированию понимания речи, коммуникации, зрительному и слуховому сосредоточение, то это приведет к лучшему понимаю речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу российских и зарубежных авторов по изучению понимания речи младших школьников с расстройством аутистического спектра.
2. Экспериментально изучить понимание речи детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления коррекционно-логопедической работы по формированию понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра.
4. Проверить результативность коррекционно-логопедической работы по формированию понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Теоретика-методологическая база:
? теория речевой деятельности (Выготский Л. С., Рубинштейн Л. С., Леонтьев А. А., Зимняя И. А.);
? концепция генезиса общения (Лисина М. И.);
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Эльконин Д. Б., Леонтьев А. А.);
? концепция психического дизонтогенеза (Лебединский В. В.).
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной и методической литературы, индукция и дедукция, обобщение, классифицирование), эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный)), методы обработки полученных данных (количественный и качественный анализ).
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлён анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологические основы эксперимента, его предмет, объект, сформированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления коррекционно-логопедической работы;
3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; на третьем этапе – обобщающем – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: МБОУ ООШ №77 города Тюмень.
Практическая значимость исследования: предложенные методы и приемы по формированию понимания речи у детей младшего школьного возраста с РАС могут использовать педагоги, как школьного, так и дошкольного образования, а также родители, воспитывающие детей с РАС.

Апробация результатов исследования:
1. Мезенцева Е. Ю. Исследование понимания речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра // Инноватика в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (10 мая 2023 г., г. Уфа). / В 3 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 182.
2. Мезенцева Е. Ю. Расстройство аутистического спектра: диагностическая методика «развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (12 мая 2023 г., г. Уфа). / В 4 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 45-52.
Структура дипломной работы. Работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы (всего 50 источников, из них – 4 иностранных; 30 % источников опубликованы за последние 5 лет), 4 приложения, 3 таблиц, 8 рисунков. Количество страниц - 60 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bennetto L., Pennington B. F., Rogers, S. J. Intact and impaired memory functions in autism // Child Development. 1996. №67(4). С. 1816-1835.
2. Happe` F. G. E., Firth U. The weak coherence account: Detail-focused style in autism spectrum disorders // Neuripsychologia. №10. 2005. С. 1400-1411.
3. Mottron L. Enhanced perceptual functioning in autism: an update, and eight principles of autistic perception // Journal of autism and development disorders.
№1. 2006. С. 27-43.
4. Murray D., Lesser M., Lawson W. Attention, monotropism and the diagnostic criteria for autism // Autism. № 2. 2005. С. 139-156.
5. Williams D. L., Goldstein G., Minshew N. J. The Profile of Memory Function in Children With Autism // US National Library of Medicine National Institutes of Health [Электронный ресурс]
6. Williams D. L., Goldstein G., Minshew N. J. Further understanding of complex information processing in verbal adolescents and adults with autism spectrum disorders // SAGE journals [Электронный ресурс]
7. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2000 г. 416 с.
8. Беляева Е. Б. Развитие психических процессов младших школьников в процессе игры как ведущей формы обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2009. С. 87-91.
9. Беседин К. Родительское собрание на тему: «Психика младшего школьника. Внимание, как функция контроля» // Pandia [Электронный ресурс]
10. Богдашина О. Б. Модели организации комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра на Западе // Аутизм и нарушения развития. 2016. С. 27-34.
11. Бузарова Е. А., Чегыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Cyberleninka [Электронный ресурс]
12. Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: автореф. дис. … канд. психол. наук. Пенза: Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, 2000. 32 с.
13. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Изд-во Эксмо. 2005. 1136 с.
14. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред. Л. М. Шипицыной, Д. Н. Иваева. М.: Владос. 2002. 144 с.
15. Гребенникова Е. В. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода // Научно-педагогическое обозрение.
№ 3 (13). 2016. С. 16-22.
16. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2009. 499 с.
17. Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики. М.: Эксмо, 2011. 288 с.
18. Иванова А. И. Становление функции речи в онтогенезе // Логопед- сфера [Электронный ресурс].
19. Игамова И. С. Воображение как психический процесс и формы его проявлений // Проблемы науки. 2020. С. 89-90.
20. Касумова Б. С. Интеллектуальная готовность детей младшего школьного возраста к восприятию школьной программы по математике // Вестник РМАТ. 2019. С. 84-89.
21. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 206 с.
22. Колписнкая О. А. Понимание речи как процесс и результат ментальной активности человека // Вестник БГУ. 2013. №2. С. 53-59.
23. Комплексная забота в отношении развития детей раннего возраста
// World Health Organization. [Электронный ресурс].
24. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. 1996. С. 119-127
25. Лич. Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015. 176 с.
26. Мамохина У. А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. №3. 2017. С. 24-33.
27. Манелис Н. Г. Ранний детский аутизм: психологическое и нейропсихологическое механизмы // Школа здоровья. №2. 1999. С. 6-22.
28. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. 176 с.
29. Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений. Учебное пособие для академических бакалавриата. М.: Юрайт. 2019. 148 с.
30. Никольская О. С. Аутизм лечится общением // Аутизм и нарушения развития. №4. 2016. С. 35-38.
31. Никольская О. С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. 364 с.
32. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф, 1997. 341 с.
33. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок», М.6 Теревинф, 2005. 220 с.
34. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: «Чистые пруды», 2006.
35. Никольская О. С. Структура нарушения психического развития при детском аутизме // Альманах института коррекционной педагогики: [Электронный ресурс]
36. Обломова О. Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность // 4Brain [Электронный ресурс].
37. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. Москва: изд-во «Наука», 1974. 368 с.
38. Практика студентов по психологии: составление психолого- педагогической характеристики личности ученика: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / сост. Л. В. Фахрутдинова. Казань: изд-во ТГГПУ, 2006. 100 с.
39. Пугачев А. С. Коррекционное обучение // Молодой ученый. 2012. №12(47). С. 503-506.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии // PSYLIB [Электронный ресурс]
41. Рычкова Н. А. Коммуникативная функция речи и ее механизмы // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2020. №2. С. 42-45.
42. Сербина Л. Ф. Исследование проблемы коррекции психического развития детей с РАС с использованием нейропсихологического подхода // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2017. С. 92-95.
43. Смирнов А. А. Психология запоминания // Избранные психологические труды: в 2 ч. Т.2. М.: Педагогика, 1987. С. 6-294.
44. Станулевич О. Е. Реализация ФГОС: содержание, условия, результаты // Научные исследования в образовании [Электронный ресурс].
45. Строганова Т. А., Орехова Е. В., Галюта И. А. Монотропизм внимания у детей с аутизмом // Экспериментальная психология. 2014. №4. С. 66-82.
46. Туганбекова К. М. Особенности психического и речевого развития детей с ранним детским аутизмом // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2022. №3. С. 16-23.
47. Устьянцева С. В. Уровни и критерии понимания учащихся научного знания (на материале химии и биологии): Дис. … канд. психол. наук. М., 1999. 181 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования // Аутизм. Федеральный ресурсный центр [Электронный ресурс]
49. Шаханская А. Ю. Психологические особенности восприятия мультипликационных фильмов детьми младшего школьного возраста //
Cyberleninka [Электронный ресурс]
50. Эм Е. А., Тимошенко А. М. Процесс формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием // Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]