Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития"

Работа на тему: Формирование предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологи специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБ
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ПРЕДПОСЫЛКАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3 ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 27
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…39 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…54
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 56
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ. 1–12 81

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Воспитание: целенаправленное управление формированием личности [Волкова, c. 653].
ВПФ (высшие психические функции): сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления. К ним относятся: восприятие, память, мышление, речь [Визель, с. 22].
Задержка речевого развития (ЗРР): замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка [Волкова, с. 22].
Компенсация: сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма [Волкова, с. 654].
Коррекция нарушений речи: исправление недостатков речи [Волкова, c.
654].
Лепет: одна из разновидностей вокализаций, смещающих гуление,
представляющая собой слоноподобные цепи вокальных элементов, следующих друг за другом [Пятница, с.10].
Логопедическое воздействие: педагогический процесс по коррекции, компенсации личности ребенка [Волкова, c. 654].
Нарушение речевого развития: группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При Н. р. р. нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе [Волкова, с. 656].
Нарушения речи: расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [Чупров, с. 115].
Негативизм: немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого [Волкова, с. 656].
Недоразвитие речи: качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом [Волкова, с. 656].
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет): период формирования целенаправленных движений, появления новых разнообразных движений (базовых, спортивных, игровых), существенного роста двигательной активности ребенка [Безруких, 2.].
Речевая деятельность: речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую др, видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность Селиверстова, с. 292].
Речь: специфически человеческая форма деятельности, выполняемая посредством языка, служащая средством общения между людьми, мышления и регуляции психических функций [Чупров, с. 137].
Центр Брока: область коры головного мозга (задняя треть нижней лобной извилины доминантного полушария) при поражении которой наблюдаются симптомы моторной афазии с преимущественными нарушениями экспрессивной речи [Чупров, с. 46].
Центр Вернике: область коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которой возникает синдром сенсорной афазии [Селиверстова, с. 76].
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [ФГОС, 57].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время отмечается увеличение детей с речевыми нарушениями. По данным Министерства образования 67,54 % детей имеют различные виды речевых нарушения. Большинство нарушений возникают в раннем возрасте. По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей растет, в следствии с чем актуальность решения проблемы принимает глобальный характер. Речь являются неотъемлемой частью взаимодействия ребенка с внешним миром. Именно благодаря формированию предпосылок речевой деятельности, происходит дальнейшее формирование и развитие речи.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) – это период формирования целенаправленных движений, появления новых разнообразных движений (базовых, спортивных, игровых), существенного роста двигательной активности ребенка [Безруких, с 347.]. В этом возрасте закладываются важные основы для формирования речи у ребенка. При возникновении нарушений в это возрасте происходит задержка речевого развития. Задержка речевого развития (ЗРР): замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка [Волкова, с. 22].
Проблемами развития речи затрагивались многочисленными учеными такими, как Выготским Л. С., Лурия А. Р., Рубинштейном С. Л., Лубовским В. И., Левиной Р. Е., Стребелевой Е. А. и другими.
Впервые трактовка речи как деятельности была дана Выготским Львом Семеновичем. В соответствии с его концепцией речевая деятельность имеет такую же психологическую организацию, что и другие виды деятельности [Выготский, с. 336].
Ушакова О. С. в своих исследованиях отмечала, что количество детей с задержкой речевого развития увеличивается, что оказывает влияние на психологическое развитие ребенка и межличностные отношения в семье [Ушакова, с. 38].

Благодаря дневниковым записям многих ученых (Тидерманн Д., Дарвин Ч., Хемфри М., Штерны К. и В., Рыбников Н. А., Гвоздев А. Н) с XVIII века началось лингвистическое изучение речи. Работы содержали большое количество информации, которые были использованы последующими учеными для анализа речевого развития детей. В трудах, отечественных ученых (Выготский Л. С., Беляев В. В., Богородицкий В. А., Потебня А. А и др.) содержалась информация об особенностях усвоения родного языка его отдельных сторон и о наблюдениях овладения речью.
В федеральном государственном стандарте сказано, что ребенок раннего возраста должен уметь играть в игры с составными и динамическими игрушками, с различными природными и искусственными материалами, у него должна быть развита предметная и игровая деятельность. В этом возрасте ребенок начинает играть в совместные игры со сверстниками, но при этом над всем процессом руководит взрослый, начинает овладевать навыками самообслуживания и различными средствами быта, а также должны быть сформированы предпосылки к речевой деятельности [ФГОС ДО, 57].
На данный момент почти каждый ребёнок сталкивается с различными речевыми нарушениями, которые непоколебимо связаны с условиями развития речевой деятельности. Для развития речевой деятельности ребёнка необходимы определённые условия и предпосылки. Условия и предпосылки определяются индивидуальными особенностями ребенка. Если ребенок имеет задержку речевого развития, то условия должны быть направлены на предотвращения задержки.
Проблема исследования. При недостаточной сформированности предпосылок речевой деятельности возникает задержка речевого развития. Для эффективной коррекции задержки речевого развития у детей раннего возраста необходима разработка основных направлений по формированию предпосылок речевой деятельности.
Объект исследования: речевая деятельность детей с задержкой речевого развития.
Предмет исследования: формирование предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений формирования предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей задержкой речевого развития недостаточно сформированы: слуховое и зрительное восприятие, понимание речи, коммуникативная функция и моторная сфера;
– вероятно, для формирования предпосылок речевой деятельности необходимо определить основные направление коррекционной работы: а) слуховое и зрительное восприятия; б) понимание обращенной речи; в) понимания словесной инструкции и выполнения заданий; г) развития общей и мелкой моторики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную литературу по изучению предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
2. Экспериментально изучить предпосылки речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепции о развитии речи и мышления, о стадиях развития интеллекта (Выготский Л. С.);
– современные научные подходы в развитии нормального и аномального ребенка (Выготский Л. С.);
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Эльконин Д. Б.);
– психолого-педагогический подход при анализе речевых нарушений (Р.Е. Левина).
Методы исследования: теоретического уровня (анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение); эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ психолого- педагогической российской и зарубежной литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ "ДЕТСКИЙ САД "РУЧЕЁК",
Практическая значимость исследования: предложенная система направлений по формированию предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития может быть использована воспитателями логопедических групп и логопедов для развития условий развития речи у детей раннего возраста.
Апробация результатов исследования:
– выступление на научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства».
– Байзуркаева З. А., Жарикова И. А. Формирование предпосылок речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. № 2. С. 19 – 26.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 62 источника, из них – 4 на иностранном языке, 15 % источников, опубликованных за последние 5 лет) 12 приложений, две таблицы, 12 рисунков. Общее количество страниц – 80 с. (без приложения)
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Fenson L., Dale P.S., Reznick J.S., That D., Bates E. Harturng J., Pethick
S. & Reilly J.S. Variability in early communicative development. San Diego., CA: Singular Press. 1994. P. 1–173.
2. Florence A. Undiyaundeye. Processes of children’s learning and speech development in early years. International Journal of Social Sciences. 2018. P. 126–134.
3. Law J, Boyle J, Harris F, et al. Screening for speech and language delay: a systematic review of the literature. Health Technol Assess, 1998. P. 1–184.
4. Meschino S. A child with developmental delay: An approach to etiology. Paediatr Child Health, 2003. P.9–16.
5. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. Пособие. М.: АСТ: Астрель, 2013. 153 с.
6. Барабанов Р.Е., Абидова Г.К. Особенности неречевых процессов у детей трех-четырех лет с задержкой речевого развития // Сборник научных трудов «Общение в эпоху конвергенции технологий». 2022. №.
7. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология издание: (Физиология развития ребенка): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения. М.: Академия, 2003. 416 с.
8. Беляева Ю. В. Вклад Л. С. Выготского в развитие коррекционной педагогики / Ю. В. Беляева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27. С. 13–14.
9. Боровцова Л. А., Козодаева Л. Ф. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста // Гаудеамус. 2015. №1 (25).
10. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение. 2018. 144 с.
11. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2005. 384 с.
12. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 2012. 148 с.
13. Власова З. И. Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трёх лет // Психолог в детском саду. 2004.
– № 4. С. 52 – 63.
14. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2006. 703 с.
15. Выготский Л. С. История развития психических функций. // Психология. М., 2002. 512–755 с.
16. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Психология, 2000. 432 с.
17. Гаврилина, С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать./ С. Е. Гаврилина, Н. Л. Долбишева, А. Ю., Куров, В. Н. Куров. М.: 2003. 180 с.
18. Галигузова Л., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраст. М:. Мозаика-Синтез, 2007. 160 с.
19. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двух- трехлетнего возраста с задержкой речевого развития / Ю.Ф. Гаркуша // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2012. С.90-101.
20. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб: РГПУ, 2008. 472 с.
21. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. М.: Просвещение, 2000, 130 с.
22. Гербова В. В., Лямина М., Романовская Э. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение 1976. 239 с.
23. Гирилюк Т. Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: моногр. Пермь: ПГПУ, 2010.
24. Гладковская Л.М. Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста (дошкольная логопедическая служба) // Логопед. 2008. № 4. - С. 20-27.
25. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT, 2005. 351 с
26. Громова О. Е. Задержка речевого развития — дизонтогенез или
«особый» путь развития речи // Логопед. 2007. № 3. С. 26.
27. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: дисс. канд. пед. наук. М.: 2003. 234с.
28. Гусысо А.А. Николаева Е.Р., Панина А.А., Мамарина И.Н., Павлычева А.В. Адаптированная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Малышок» Петропавловск-Камчатский, 2019. 45 с.
29. Данилова Е. И. Деятельностный подход к диагностике коммуникативно-речевого развития детей с задержкой речевого развития // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №75-3.
30. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб: Речь. 2004. 128 с.
31. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: науч. метод. пособие. СПб.: КАРО, 2013. 336 с.
32. Елемесова Г.С. Коррекция задержки психомоторного и речевого развития у детей // Вестник АГИУВ. 2010. №1.
33. Заваденко Н.Н. Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение. // Русский медицинский журнал. 2016. № 6. С. 362–366.
34. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-педагогический институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.
35. Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 672 с.
36. Изюрова Н.В., Суптелло А.А., Соленов В.В. Оценка перинатального анамнеза и структура патологии у детей с задержкой речевого развития // Рос вестн перинатол и педиат. 2021. №4.
37. Исенина Е. И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде. Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. М.: МГУ, 1986. 49 с.
38. Кириллова Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: дис. канд. пед. наук: М.:, 2001. 202 с.
39. Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. М.: Сфера, 2019. 144 с.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полиздат. 1975. 462 с.
41. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. 1971. № 6. С. 15-19.
42. Лурия А. Р. Лекции по общей психология. СПб: Питер, 2006. 320 с.
43. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.: 1997. 304 с.
44. Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2–3 лет. М.: Аркти, 2012. 56 с.
45. Матвеева Н. Н. Современное состояние проблемы изучения детей с задержкой речевого развития в период раннего детства // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Межвузовских научнометодических трудов. 2002. № 5. С. 109–114.
46. Матросова, Т. А. Развитие речи в процессе формирования предметной деятельности детей раннего возраста с задержкой речевого развития. М.: Школьный логопед, 2012. № 3. С. 64 – 73.
47. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: (Критический анализ книги М. Коула). // Вопр. психологии. М.: 2009. № 2. С. 102–117.
48. Нищева Н. В. Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. «Расти, малыш!». Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. СПб: Детство-пресс, 2019. С. 96.
49. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 168 с.
50. Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез. 2002. 152 с.
51. Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до 3 лет. М.: Просвещение, 1970. 136 с.
52. Поваляева М. А. Полный справочник. Настольная книга логопеда/ Москва: АСТ: Астрель, 2010. 608 с.
53. Пятница Т. В. Речевые нарушения детей. Скорая логопедическая помощь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 333 с.
54. Селиверстова В. И. Понятийно-тематический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 153с.
55. Серябрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2005. 26 с.
56. Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2008. 143 с.
57. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Ин-та психотерапии. 2001. 256 с.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013, № 1155.
59. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 2016. 223 с.
60. Хохрякова Ю. М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста. Пермь. 2019. 184 с.
61. Чеканова М. В. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. №4 (24).
62. Чумакова И. Развитие речи ребенка раннего возраста (1-3 года)//Дошкольное воспитание. 2012. № 12. С. 67-71.