Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Воспитание нравственности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством авторской рабочей тетради в урочной деятельности"

Работа на тему: Воспитание нравственности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством авторской рабочей тетради в урочной деятельности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой Канд.пед.наук

Кафедра психологии и педагогики детства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКОЙ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 6
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКОЙ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УРОЧНОМ ПРОЦЕССЕ 16
1.1. ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НРАВСТВЕННОСТИ 16
1.2 СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 20
1.3 ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСЯТМИ ЗДОРОВЬЯ 28
1.4. АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ 35
1.5 АНАЛИЗ МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 43
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКОЙ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 51
2.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
2.3 АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
2.4 СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 65
2.5 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 81
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 1- 8 101

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
АООП НОО - адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования.
АООП НОО 4.1 - адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования предназначена для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.
АООП НОО 4,2 - адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования предназначена для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.
АООП НОО 5.2 - адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования предназначена для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья. ООП - особые образовательные потребности.
ОПФР - особенности психофизического развития. УМК - учебно-методический комплекс.
ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
ФЗ – Федеральный закон. РФ – Российская Федерация.

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Воспитание: деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде [77]
Младший школьный возраст: это возраст 6/7 — 10-летних детей, обучающихся в I — IV классах начальной современной отечественной школы [31 с.233].
Нравственность: неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду. [42].
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья: физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [77, п. 16 ст. 2].
Рабочая тетрадь: 1. это такое учебное пособие, при работе с которым учащийся может записывать ответы на задания непосредственно в нем, подчёркивать или вписывать правильный ответ. [72 с.84.]. 2. это материальный объект, искусственно созданный специально для учебных целей и вовлекаемый в воспитательно-образовательный процесс в качестве инструмента деятельности педагога и учащегося» [49, с 278]
Урочная деятельность: это деятельность, осуществляемая педагогами и обучающимися в рамках отведенного времени и определенного контингента обучающихся. Эта деятельность включена в школьное, классное расписание. Структурная единица данной деятельности – урок, как основная форма учебно- воспитательной работы в образовательной организации [28, с.35].

ВВЕДЕНИЕ
Во все времена люди высоко ценили нравственность и нравственно – воспитанного человека, однако не каждый человек знает, что скрывается за понятием «нравственность», это доказывает проведенный нами устный опрос студентов Тюменского государственного университета, разных направлений подготовки в количестве 60 человек, в ходе которого выяснилось, что респонденты дают либо размытое понятие нравственности, либо очень далеки от верного ответа. Это может констатировать то, что, общество со временем утратило истинное значение понятия нравственности.
Проведя анализ психолого – педагогической и научной литературы, мы выделили два определения нравственности:
1. Из словаря С. И. Ожегова следует, что «нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение» [45].
2. И.С. Марьенко обозначил «нравственность как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду» [28].
В настоящее время все чаще стали встречаться случаи жестокости, агрессивности и девиатное поведение детей. В нашем обществе человек живет и развивается в разнообразной окружающей его среде, в окружении большого количества источников и информации, и именно влияние всего в совокупности могут сильно воздействовать на его. Влияние может быть, как негативное, так и положительное, именно поэтому важно вести работу, направленную на положительное влияние, ведь воспитание нравственности на сегодняшний день является одной из актуальных задач современного образования. В своих выступлениях президент РФ – Владимир Владимирович Путин, неоднократно подчеркивает важность проблемы нравственного воспитания [46].
Также нормативные документы подтверждают мысль о значимости воспитания нравственности в современном образовательном процессе. В
Федеральном образовательном стандарте начального общего образования отражено, что «Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям» [76]
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ гласит, что «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [75].
В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определенно выделена мысль, что «образовательные учреждения должны воспитать гражданина, раскрывать способности и таланты молодых россиян» [25].
О значимости воспитания нравственности высказался и В. А. Сухомлинский. Василий Александрович выявил некую закономерность нравственности: «Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать» [60]. Поэтому следует отметить, что воспитание нравственности очень важный элемент в формировании личности ребенка и следует уделять ему особое внимание.
Т. И. Потиманская считает, что воспитание нравственности, это механизм, который требует работы не только ребенка, но и взрослого, который поможет в становлении личности и это могут подтвердить слова «нравственное воспитание как целенаправленное взаимодействие взрослого и ребенка с целью формирования нравственных чувств и качеств, усвоение моральных норм и правил, развитие нравственных мотивов и навыков поведения» [51]. Нравственное воспитание, это часть образовательного процесса в младшей школе, и мы считаем, что образование достигло такого уровня, что не зависимо от пола, возраста, социальной роли человек может развиваться и стать нравственно воспитанным человеком.
Папкова Т.А. пишет «Духовно-нравственное воспитание школьников в урочной деятельности», в которой отражено, что «в школе, независимо от того, к какому циклу относится учебный предмет, всегда уделяется внимание духовно- нравственному воспитанию школьников
Нами были проанализированы программы начальной школы, а именно Школа России, Перспектива, Начальная школа 21 века, Перспективная начальная школа, Планета знаний, Гармония, РИТМ, в каждой из анализируемых программ присутствует материл, задания, с помощью чего можно воспитывать нравственность в урочном процессе. В большей степени в содержании программы включаются задания на анализ поступков героев, вопросы нравственного характера. Можно сказать, что воспитание нравственности актуально в современном обществе и требует использования эффективных средств по достижению результата.
В феврале 2023 года нами был проведен опрос в начальной школе МБОУ НШ – ДС № 76 г. Тюмени (см. Приложение 1). В нашем опросе приняли участие
37 учителей. Проведение опроса имело цель, выяснить как воспитывают нравственность учителя начальных классов в урочной деятельности. Опрос содержал в себе 3 вопроса: «Считаете ли вы важным воспитывать нравственность? Используете ли вы в работе рабочую тетрадь? Используете ли в работе по воспитанию нравственности рабочую тетрадь?»
Результаты опроса показали нам, что учителя используют не все доступные средства для воспитания нравственности у младших школьников с ОВЗ в урочной деятельности. Из результатов анализа нормативных документов, программ, статей, результатов опросов нами было сформулировано противоречие между необходимостью воспитания нравственности в младшем школьном возрасте и недостаточностью использования потенциала рабочей
тетради как средства воспитания нравственности у детей с ОВЗ в урочной деятельности.
Из противоречия следует проблема: какие условия необходимо создать для того чтобы раскрыть потенциал авторской рабочей тетради в учебном процессе для воспитания нравственности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья?
Объект исследования: процесс воспитания нравственности в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: педагогические условия применения авторской тетради как средства воспитания нравственности у младших школьников с ОВЗ. Цель исследования: Теоретическое обоснование и эмпирическое исследование результативности применения авторской рабочей тетради как средства воспитания нравственности у младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: если в урочную деятельность на уроках
«Литературного чтения» и «Окружающий мир» включить целенаправленную работу по нравственному воспитанию с использованием авторской рабочей тетради с учетом условий:
? предметная направленность (блоки информации логически связаны с явлением);
? идентификация (наличия образцов нравственности понятных и принимаемых младшими школьниками);
? систематическое использование авторской рабочей тетради в учебном процессе;
? целевая ориентация (тетрадь адаптирована под особые образовательные потребности каждого ребенка с ОВЗ);
? психологическая комфортность (учащимся должно быть комфортно работать с тетрадью, они должны иметь возможность работать с ней в
индивидуальном темпе и проводить самоконтроль, в тетради должно отводиться достаточно места для выполнения записей и рисунков).
то уровень нравственности у младших школьников с ОВЗ повысится.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить и конкретизировать понятие «нравственность» в воспитании младших школьников, рассмотреть структурные компоненты и подходы в образовании к пониманию нравственности
2. Определить специфику формирования нравственности в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать методики применения авторской рабочей тетради, выделить ее особенности.
4. Составить диагностическую модель экспериментального исследования, для определения уровня сформированности компонентов нравственности у младших школьников
5. Выявить актуальный уровень сформированности компонентов нравственности у младших школьников у 2-х классов, качественно описать полученные результаты.
6. Разработать и реализовать программу по воспитанию нравственности у младших школьников посредством авторской рабочей тетради в урочной деятельности, оценить её результативность.
Теоретико-методологическая основа исследования:
? Концепция нравственности в работах Харламова И. Ф., Марьенко И. С.;
? Подход к определению возрастных особенностей младшего школьника при воспитании нравственности Харламов И.Ф., Подласый И. П., Боровикова Т. В., Макаренко А. С.;
? Особенности личностного становления детей с ОВЗ Выготский Л.С., Денискина В. З., Коваленко Б. И., Григорьева Г. В.;
? Видовые и функциональные особенности рабочей тетради в работах Н. Е. Эргановой
Этапы исследования
I этап – постановочный (сентябрь-декабрь, 2022): анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно- правовых документов, составление категориального и методологического аппарата исследования; осуществлялся обзор диагностических методов и методик явления с последующим составлением теоретической модели исследования формирования позитивных межличностных отношений младших школьников.
II этап – собственно-исследовательский (январь-апрель, 2023): анализ актуального уровня сформированности компонентов нравственности у младших школьников, таких как: отношение к труду, любовь к родине, отношение к обществу, отношение к самому себе (проведение констатирующего эксперимента); разработка и реализация программы по воспитанию нравственности у младших школьников посредством авторской рабочей тетради в урочной деятельности; изучение результатов опытно-экспериментальной работы (сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента).
III этап – оформительско-внедренческий (май-июнь, 2023): теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, обработка полученных результатов и формулирование выводов по выпускной квалификационной работе; оформление текста дипломной работы.
На каждом этапе для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений нами использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической и нормативно-правовой литературы, контент-анализ, сравнительно- сопоставительный анализ) и эмпирические (включенное наблюдение, письменный опрос, анализ продуктов деятельности учащихся, анализ собственного опыта и обобщение опыта педагогов, опытно-экспериментальная работа). Также в исследовании применяются методы статистической и математической обработки данных.
База исследования:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение начальная школа
– детский сад №76 г. Тюмени.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режиме рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения для восстановления зрения, занятия избранным видом спорта: легкая атлетика, аэробика) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: Данная программа рекомендуется к использованию учителям начальных классов, работающих с детьми с ОВЗ для воспитания нравственности. Программа может адаптирована для 1-2 и 4 классов.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования освещены в ходе выступления на постерной сессии (стендовые доклады) (май, 2023; ИПиП) и апробированы в практической работе во время преддипломной практики (февраль-апрель, 2023).
Структура и объем выпускной квалификационной работы:
Введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список используемых источников и приложений.
Работа изложена на 191 страницах машинописного текста. В работе имеются 9 таблиц и 9 рисунков Список литературы включает 82 источников, в
том числе 5 на иностранном (английском языке). К работе приложены 8 Приложений на 90 странице.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bleazby J. Fostering moral understanding, moral inquiry & moralhabits through philosophy in schools // Journal of curriculum studies, 2020. Т. 52, Release 1, P. 84- 100.
2. Kohlberg L., Hersh R.H. Moral development: a review of the theory // Theory into practice, 1977. vol. 16, No. 2, Moral Development.
3. Kohlberg L., Lickona T. Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach // Moral Development and Behavior: Theory, Research and Social Issues, 1976. Holt, NY: Rinehart and Winston
4. Sari Nuraela. The importance of teaching Moral values to the Student // Journal of English and Education, 2013. №1 (1). P. 154-162
5. Zeiringer J. Werteerziehung in der Schule - Moglichkeiten und Grenzen // Schriften der padagogischen Hochschule Burgenland. PH Publico, № 6.- Burgenland: E. Weber Verlag, 2014. - P. 37.
6. Арнст, Е. А. Использование возможностей рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающихся / Е. А. Арнст // Информационно- коммуникационные технологии в педагогическом образовании: материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1: электронный научный журнал. / под ред. М. С. Можарова. – Новокузнецк : [б. и.], 2019. – № 1 (58).
7. Артамонова, Е. К. Методические рекомендации по разработке рабочей тетради по учебной дисциплине (профессиональному модулю): методические рекомендации для преподавателей / Е. К. Артамонова. – Челябинск:Издательский центр ЧКИПТиХП, 2015. – 30 с.
8. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1999.
— № 4. 78–80 с.
9. Асаева З.З., Мусханова И.В. Художественная литература как фактор воспитания нравственности личности младшего школьника // Вестник педагогических наук.- 2021. - №1. - с. 55-58. [Электронный ресурс]
10. Башмакова, С. Н. Патриотическое воспитание младшего школьника / С. Н. Башмакова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. —66-68 с. —
11. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. №1. 80-90 с.
12. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников: монография / Т.В. Боровикова. Соликамск: СГПИ, 1999. - 264 с.
13. Вержинская, Е. А. Создание рабочей тетради: методические рекомендации /Е. А. Вержинская. – Оренбург: Оренбургский государственный колледж, 2009. – 20
14. Виноградова Н. Д. Привычка – основа нравственного воспитания // Педагогика.1997. №5. 91-97 с.
15. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ?УПИ, 2006. - 135 с
16. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб: Лань, 2003. - 654 с.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах: Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
18. Гарипова С.С. Формирование духовной нравственности младших школьников на уроке окружающего мира // Студенческий форум. - 2018. - № 5-1 (228).
26 с. [Электронный ресурс]
19. Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении [Текст] / В. В. Гладкая. Минск: Зорныверасень, 2008. - 112 с.
20. Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып. 4.]
21. ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды, термины и определения: дата введ. 2004-07-01. – Минск : ИПК Издательство стандартов, 2004. – 41 с.
22. Григорович Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие.– М.: Гардарики,2003. – 480 с.
23. Григорьева, Г.В. Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева.– М., 2000. – 189 с
24. Данилов, О. Е. Печатная рабочая тетрадь для обучаемого как часть учебно- методического комплекса дисциплины [Текст] / О.Е. Данилов // Молодой ученый. – 2013. – № 4 (51). – 552–555 с.
25. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 29 с.
26. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. В. Пышма, 1997 23 с.
27. Дети с особыми образовательными потребностями // Минпросвещения России
28. Дульнев, Г.М. Труд как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка [Текст] / Г.М. Дульнев. - М., 1958. - 270с.
29. Егорычев А.М. Особенности формирования нравственных ценностей в младшем школьном возрасте // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2017.
- 30-32 с. [Электронный ресурс]
30. Жарков, И. A. Технология редакционно–издательского дела: Конспект лекций / И. A. Жарков. – Москва: МГУП, 2002.
31. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Электронный ресурс] / Москва: Издательский центр
«Академия», 2008. 352 с.
32. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения: Учебное пособие / М.И. Земцова. - М.: Просвещение, 1973. - 296 c.
33. Кислицкая Л. А. Особенности самооценки первоклассников, готовых и не готовых к школьному обучению. - М: МГППУ, 2006. - 320 с.
34. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. М. 1975., 176 с.
35. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ». — 2005. –448 с.
36. Кузина, Т. Г. Методические рекомендации по созданию и оценке рабочей тетради студента / Т. Г. Кузина.
37. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е. Левина
/ Ред.-сост. Г.В.Чиркина, П.Б. Шошин - М.: АРКТИ, 2005 – 224 с.
38. Лихачёв Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учеб.пособие по курсу для студ. пед. ин-тов/ М.: Просвещение, 1985. 176 с.
39. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. – 334 с.
40. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 7. - 694 с.
41. Малышев Б. В. Воронцов А. А. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения. — Международный студенческий научный вестник. 2016. № 3–1. 83– 84 с.
42. Марьенко, И.С. Нравственное становление школьника [Текст] /И.С. Марьенко.– М.: Новости, 1991.–528 с.
43. Монография: Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. – СПб.: Питер, 2013.- 607 с.
44. Назина А.А. Уроки чтения в начальной школе как средство формирования нравственности младших школьников // Интернаука. - 2023. - №8-2 (278). -. 34-
35
45. Носатов А.А. Возрастная психологий: детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М., 1999. 331 с.
46. О ценностях, о нравственных (моральных) основах... // общероссийское общественное движение url
47. Патриотизм // GUFO.ME
%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%BC (дата обращения: 12.05.2023).
48. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003.
– 51 с.
49. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 527 с.
50. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
51. Пониманская Т.И. Челябинский государственный педагогический университет
// Народное образование.2013. №12. 21 с
52. Привалова Е.А. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале истории): дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Привалова. – Кемерово, 2002. – 179 c.
53. Привалова, Е. А. О новом жанре учебной литературы – рабочих тетрадях по истории / Е. А. Привалова // Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историкопедагогические чтения. – Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.
54. Психология. [Текст]: Учебник / Под. общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.
55. Психолого-педагогическая сущность понятий «воспитание», «нравственность»,
«мораль», «духовность», «личность», «нравственное воспитание», «духовно- нравственное воспитание» // cyberleninka
56. Рабочая тетрадь "Духовно-нравственное воспитание" // Инофурок
57. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «академия», 2003 – 464 с.
58. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко – Ростов-наДону: Издательство «Феникс», 2007. – 671 с.
59. Сухая М.Н., Олешко С.Н. Воспитание нравственности младших школьников в условиях внеурочной деятельности // Векторы образования: от традиций к инновациям. - Краснодар: ООО "Издательский Дом - Юг" , 2018. - С. 217-220. . [Электронный ресурс]
60. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2
61. Теория Л. С. Выготского о сложной структуре дефекта // Центр практической нейропсихологии
62. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих // Helpiks
63. Толковый словарь русского языка
64. Тулякова, Е. И. Особенности редакторского анализа вузовской рабочей тетради / Е. И. Тулякова // Текст. Книга. Книгоиздание. – 2013. – №2 (4). – С. 6–
65. УМК «Гармония».
66. УМК «Начальная школа 21 века».
67. УМК «Перспектива».
68. УМК «Перспективная начальная школа.
69. УМК «Планета знаний».
70. УМК «РИТМ».
71. УМК «Школа России».
72. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995 . [Электронный ресурс]
73. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005. 557 с.
74. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Сухомлинского. - М.:Гос.Учебно-педагогическое Издат. Министерства Просвещения РСФСР,1953 - 634с.
75. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 19 декабря 2014 г. № 1598
76. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 01.01.2010. [Электронный ресурс] / fgos.ru.
77. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273 - ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс] / consultant.ru. – Режим доступа
78. Харламов И.Ф. Х21 Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. - 519 с.
79. Шесть стадий морального развития по Лоуренсу Кольбергу // Теория нравственного развития Л . Кольберга
80. Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. 78 с.
81. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. М.: «Академия», 2008. – 160 с.
82. Южанинова, Е. Р. Практика создания и использования рабочих тетрадей по философии в условиях ФГОС / Е. Р. Южанинова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. –Оренбург : ООО ИПК
«Университет», 2014. – С. 2692–2698