Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с использованием триз на уроках русского языка"

Работа на тему: Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с использованием триз на уроках русского языка
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТРИЗ 15
1.1. ПОНЯТИЕ «РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД»: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ 15
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
1.3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ…23
1.4. ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В ФОРМИРОВАНИИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ 400
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 400
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 500
2.3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ 544
2.4 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 655
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 722
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 744
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 777
ПРИЛОЖЕНИЯ 844

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЗП – зависимая переменная КГ – контрольная группа
НЗ – независимая переменная
НОО – начальное общее образование
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач УМК – учебно-методический комплекс
УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ЭГ – экспериментальная группа

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Регулятивные универсальные учебные действия: набор способов организации учебного процесса и самостоятельной работы учащихся. Они включают в себя планирование, целеполагание, прогнозирование личных результатов, контроль и коррекцию собственной деятельности, оценку работы и алгоритмизацию действий [Асмолов, с. 22].
Универсальные учебные действия: совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений [Асмолов, с. 21].
Русский язык: учебный предмет в школах России предполагает освоение фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, а также его истории [35, с. 41].
Младший школьный возраст: период жизни от 6-7 до 10-11 лет, соответствующий периоду обучения в 1-4 классах [Эльконин, с. 20].
ТРИЗ: теория решения изобретательных задач, основателем которой является отечественный исследователь Генрих Саулович Альтшуллер. Это приемы, которые позволяют детям решать поставленные задачи нестандартным способом [Рослова, с. 187].
Формирование: педагогический процесс, в ходе которого под воздействием целенаправленной деятельности педагога и самого обучающегося происходит развитие и совершенствование личностных, психических и физических свойств учащегося [Абдрашитова, с. 97].

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе перемены требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В этих условиях появилась потребность в новых подходах к подготовке гармонично развитого человека, т.е. способного рационально использовать своё время, творчески мыслить, проектировать своё будущее и способного на сотрудничество. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционные содержания образовательно- воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в начальной школе и обеспечения преемственности образования.
Актуальность работы определяется требованиями образовательного стандарта к общекультурному, личностному и познавательному развитию младших школьников, т.к. в начальной школе важно научить ребенка правильно организовывать свою учебную деятельность, ставить перед собой цели, адекватно оценивать свои знания, а главное сосредоточивать своё внимание.
ФГОС НОО формирует перед учителями цель – развить у современных школьников, которые начинают получать образование в учебных заведениях, следующие характеристики: самостоятельность, навык принятия решений, коммуникативность, динамичность. Работу учителя необходимо нацелить на становление навыков использования знаний, формирование условий с целью самостоятельного постижения знаний, развитие навыка формировать свои умозаключения, анализ, а также навык использования знаний в новых для школьника условиях.
ФГОС НОО рекомендует использовать в учебном процессе различные технологии, чтобы процесс учебы был более разнообразным. В современном образовательном процессе все больше акцента делается на развитие креативного мышления, универсальных учебных действий и формирование коммуникативной компетентности учащихся. В связи с этим, поиск и адаптация инновационных методов и технологий становятся особенно актуальными. Одной из таких технологий является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, которая успешно применяется в различных областях, включая образование. Различные педагоги рекомендуют использовать ТРИЗ-технологию на уроках русского языка.
Г.А. Архипова исследовала использование приемов технологии ТРИЗ на уроках русского языка, подчеркивая значимость метода для стимулирования творчества и познавательной активности учащихся [Архипова, с. 56-57].
Е.В. Каунова указывала на ТРИЗ как метод активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, предлагая примеры использования технологии для разнообразия занятий [Каунова, с. 18-21].
М.Б. Лакомова, Е.Н. Штых и Н.В. Немцева рассматривали использование элементов ТРИЗ на уроках русского языка с целью развития творческих способностей обучающихся, отмечая положительный эффект на качество образования [Лакомова, с. 124-126].
С.С. Манюк изучал формирование коммуникативной компетентности младших школьников с использованием приемов технологии ТРИЗ на уроках русского языка, подчеркивая важность развития навыков общения в процессе обучения [Манюк, с. 67-71].
Д.А. Рослова применяла ТРИЗ-технологию на уроках русского языка в начальной школе, обосновывая эффективность метода для развития мышления и познавательных способностей учащихся [Рослова, с. 187-190].
Т.А. Симонова и С.Х. Гасанова анализировали эффективные приемы ТРИЗ-технологий на уроках русского языка и литературы в контексте реализации ФГОС, указывая на важность интеграции методов для современного образования [Симонова, с. 206-212].
Г.Е. Соколова исследовала использование ТРИЗ технологии на уроках русского языка, предлагая примеры и рекомендации для успешной интеграции методики в образовательный процесс [Соколова, с. 112-114].
А.В. Сотникова рассматривала реализацию ТРИЗ-технологии на уроках русского языка в начальной школе, подчеркивая преимущества использования ТРИЗ для стимулирования активности и мотивации учеников в процессе обучения. Автор также акцентировала внимание на важности развития творческого потенциала младших школьников [Сотникова, с. 258-261].
Вышеперечисленные авторы сделали значительный вклад в изучение возможностей применения технологии ТРИЗ на уроках русского языка, предоставив ценные данные, которые могут быть использованы для дальнейшего развития методики и улучшения качества образования младших школьников.
Актуальность исследования определяется несколькими факторами, среди которых:
? растущая потребность современного образовательного процесса в развитии креативного мышления и формировании универсальных учебных действий у младших школьников, что обуславливает поиск эффективных методов и подходов к обучению;
? увеличение внимания к инновационным технологиям, таким как ТРИЗ, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и развитию их творческих способностей;
? наличие успешного опыта использования ТРИЗ в обучении различных предметов, включая русский язык, что свидетельствует о потенциале данной технологии для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников;
? отсутствие комплексного подхода к анализу и систематизации методик и стратегий применения ТРИЗ на уроках русского языка, а также необходимость дальнейшего изучения данной проблемы для определения наиболее эффективных практик.
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что оно направлено на разработку и апробацию методик, основанных на применении технологии ТРИЗ в обучении русскому языку, с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников и повышения их творческого потенциала.
Таким образом, можно сформулировать противоречие, которое заключается между:
? необходимостью формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников для успешного освоения учебных предметов, включая русский язык, и нерешенностью вопроса о средствах реализации этой задачи;
? возможностями применения технологии ТРИЗ для развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, и недостаточной реализацией методов её использования в практике обучения русскому языку в начальной школе.
Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос о том, какие методы эффективно формируют регулятивные универсальные учебные действия у младших школьников с использованием ТРИЗ в процесс обучения русскому языку.
Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: методы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на основе применения ТРИЗ на уроках русского языка.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное определение эффективности использования комплекса методов с использованием технологии ТРИЗ на уроках русского языка, направленного на развитие регулятивных УУД у младших школьников.
Задачи работы:
1. Изучить понятие «регулятивные УУД» и проанализировать сущность и содержание регулятивных универсальных учебных действий.
2. Определить особенности формирования регулятивных УУД у младших школьников.
3. Исследовать формирование регулятивных УУД у младших школьников в содержании программ по русскому языку.
4. Рассмотреть технологию ТРИЗ как средство формирования регулятивных УУД младших школьников на уроках русского языка.
5. Провести обзор методов и методик диагностики уровня сформированности регулятивных УУД младших школьников.
6. Организовать и провести диагностику уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
7. Проанализировать опыт учителей МАОУ СОШ №56 г. Тюмени по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.
8. Разработать и реализовать комплекс методов и приёмов для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка с использованием ТРИЗ.
9. Проанализировать и оценить результаты опытно-экспериментальной работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у
младших школьников на уроках русского языка с использованием ТРИЗ.
Гипотеза исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка будет эффективнее, если:
? систематически применять на уроках комплекс методов ТРИЗ;
? дифференцировать задания по уровню сложности и адекватности задач к возрастным особенностям учащихся;
? интегрировать методы ТРИЗ с элементами игровых техник. Методологическая основа исследования.
? концепция формирования регулятивных УУД младших школьников (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская);
? основные положения теории возрастного развития (Д.Б. Эльконин);
? идеи проектирования уроков русского в начальной школе с применением современных образовательных технологий (Е.А. Перзашкевич);
? идеи использования ТРИЗ-технологии на уроках русского языка (Г.А. Архипова, Т.А. Симонова, Г.Е. Соколова).
Этапы исследования:
Сентябрь 2020 г. – май 2021 г. – определение актуальности темы; выделение противоречий и постановка проблемы; формулирование объекта, предмета, гипотезы, цели и задачей исследования; обозначение теоретико- методологической основы исследования; изучение педагогического опыта; изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования.
Сентябрь 2021 г. – декабрь 2022 г. – подготовка теоретической главы; выбор методов и методик диагностики уровня сформированности читательской грамотности младших школьников; составление модели диагностического обследования; разработка программы по формированию читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения при использовании дневника.
Январь 2023 г. – констатирующий, направленный на проведение диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных
действий младших школьников. На данном этапе осуществлялся анализ теоретических предпосылок исследования, изучение отечественной и зарубежной педагогической литературы, а также подбор методов исследования для диагностики, проведение диагностики.
Январь – март 2023 г. – формирующий, включающий разработку и проведение программы по использованию ТРИЗ технологии на уроках русского языка для повышения уровня сформированности регулятивных УУД младших школьников. На данном этапе были определены основные принципы, методы и приемы, которые использовались в ходе обучения, а также осуществлялся контроль за их реализацией в образовательном процессе.
Март 2023 г. – контрольный, предусматривающий повторную диагностику уровня сформированности регулятивных УУД с целью оценки эффективности разработанной программы развития регулятивных УУД на основе ТРИЗ технологии. На данном этапе производилась количественная и качественная обработка результатов исследования, анализ полученных данных, выявление тенденций и закономерностей, а также оформление результатов в законченную работу.
Май 2023 г. – оформление выпускной квалификационной работы, получение отзыва научного руководителя.
Комплексное проведение всех трех этапов исследования позволило не только определить уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников, но и разработать и реализовать программу на основе ТРИЗ технологии, способную эффективно стимулировать развитие регулятивных УУД младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования:
– теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
– эмпирические методы: педагогический эксперимент, педагогическая диагностика.
В данном исследовании применены следующие методики для диагностики регулятивных универсальных учебных действий младших школьников:
1. Методика «Островитянское письмо», разработанная Д.Б. Элькониным и А.Б. Воронцовым, нацелена на оценку уровня целеполагания, планирования и прогнозирования ученика. Она позволяет определить, насколько ученик способен формулировать цели учебной деятельности, а также прогнозировать и планировать свою работу.
2. Методика «Кодирование», основанная на 11 субтесте Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка, фокусируется на оценке контроля ученика. Это включает в себя способность ученика сравнивать выполненное задание с образцом, предложенным учителем, чтобы определить, насколько оно соответствует ожиданиям.
3. Методика «Оценивание», разработанная О.В. Оклимовой, направлена на оценку работы ученика. Ученик оценивает свое задание по параметрам, таким как легкость выполнения и возникшие трудности, а также определяет степень развития своего произвольного внимания.
База исследования: исследование было проведено на базе МАОУ СОШ
№56 г. Тюмени. Участниками исследования были учащиеся 3-ых классов в количестве 50 человек: 3 «А» класс – 24 учащихся (10 мальчиков и 14 девочек);
3 «Б» класс – 26 учащихся (12 мальчиков и 14 девочек), под наблюдением учителя начальных классов Л.Р. Абазаловой.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, упражнения для улучшения зрения и снятия усталости глаз) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности применения разработанной программы на основе ТРИЗ технологии на уроках русского языка для повышения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Полученные результаты могут быть использованы для:
? разработки и адаптации учебных материалов, включающих принципы ТРИЗ технологии, с целью стимулирования творческого потенциала, познавательной активности и развития регулятивных УУД учащихся;
? повышения качества образовательного процесса и эффективности обучения младших школьников с использованием инновационных методов и технологий.
Апробация результатов исследования:
1. Публикация статьи «Формирование регулятивных универсальных учебных дейсвий у младших школьников с использованием ТРИЗ на уроках русского языка» в Международном сетевом издании «Солнечный свет» (09.05.2023, г. Тюмень).
2. Выступление на родительском собрании в 3 «И» классе на тему
«Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка с применением ТРИЗ» (17.04.2023, МАОУ СОШ №56 г. Тюмени).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Morrison M. Identifying Teacher-Child Interaction which Scaffolds Scientific Thinking in Young Children. 76. P. 373-397.
2. Torrance E. Quiet revolution // Journal of creative behavior. 1998. vol.23. № 5. P.136-145.
3. Абдрашитова Н.З., Фархшатова И.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // В сборнике: Обучение и воспитание в период детства: современные теоретические и методические проблемы дошкольного и начального образования. сборник статей по материалам научно-методического семинара. 2021. С. 97-102.
4. Абдулхапизов Г. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на начальном этапе обучения // В сборнике: Русский язык в полилингвальной среде. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2019. С. 40-45.
5. Абсалямова Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 11-12.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач. М., 2007. 400 с.
7. Архипова Г.А. Использование приемов технологии ТРИЗ на уроках русского языка // Альманах мировой науки. 2018. № 5 (25). С. 56-57.
8. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли пособие для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 2014. 251 с.
9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
10. Бережная А.А. Текстовые задачи как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей. Сборник статей Всероссийской студенческой научно- практической конференции с международным участием. Ответственный редактор Е.А. Жесткова. 2019. С. 36-40.
11. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Беглова Т.В. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий.
12. Бородина М.В. Способы формирования УУД на уроках в начальной школе // Управление в начальной школе. 2013. № 12. С. 9-11.
13. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. М.: Эдиториал УРСС, 2004. 304 с.
14. Горских И.С., Ральникова И.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. 2019. № 3. С. 30-38.
15. Давыдов В.В. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для СПО. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2012. 286 с.
16. Дмитриева С.Н. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в малокомплектной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-3. С. 30-34.
17. Ермакова О.Н. Задачи регулятивных универсальных учебных действий. М: 2013. С. 240-278.
18. Исхакова Р.С. Условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // NovaInfo.Ru. 2023. № 136. С. 119-
120.
19. Калинкина Ю.С., Ивкина Ю.М. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения орфографических задач // В сборнике: Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее. международный научно-практический форум. 2020. С. 280-283.
20. Каневская Ж.О., Белокопыт А.А. Психологи-педагогические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Аллея науки. 2019. Т. 2. № 4 (31). С. 802-805.
21. Каунова Е.В. ТРИЗ как метод активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Chronos: психология и педагогика. 2020. № 3 (23). С. 18-21. UR
22. Киданова Е.М. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников как средство развития познавательной деятельности // В сборнике: Современные концепции развития науки. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 182-185.
23. Комогорова Ю.В. ТРИЗ-педагогика в развитии творческих способностей обучающихся // В сборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge. Materials of the IX international scientific conference. 2019. С. 46-49.
24. Крылова А.Д. Психолого-педагогическая модель формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации. Сборник научных трудов XII Международной научно- практической конференции в 2-ух частях. 2020. С. 694-700.
25. Куимова Н.Н., Иванова И.А. Рефлексивная самооценка младших школьников как результат овладения регулятивными универсальными учебными действиями // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-3. С. 285-288.
26. Лакомова М.Б. Использование элементов ТРИЗ на уроках русского языка с целью развития творческих способностей обучающихся // Инновационная наука. 2022. № 6-1. С. 124-126.
27. Манюк С.С. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников с использованием приемов технологии ТРИЗ на уроках русского языка // В сборнике: Научный поиск: Первые шаги. Материалы 73-го смотра студенческих научно-исследовательских работ отделения педагогического, социального и специального образования. 2019. С. 67-71.
28. Меликян А.О. Самостоятельная работа как средство формирования (познавательных, регулятивных) универсальных учебных действий младших школьников // Студенческий. 2022. № 14-2 (184). С. 51-54.
29. Милова А.Ю., Синебогова Е.В., Осипова Н.В. Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе работы с пиктограммами // Интеграция наук. 2019. № 1 (24). С. 316-318.
30. Наумова Н.И. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка // Начальная школа. 2018. № 4. С. 52-64.
31. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: по сост. на 30 апреля 2021 г. // Собрание
законодательства Российской Федерации. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.
32. Оклимова О.В. Методика выявления уровней сформированности регулятивных универсальных учебных действий
33. Осадько О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников. Киев, 2011. 170 с.
34. Панасюк А.Ю. Методика «Кодирование» 11 субтест Д. Векслера
35. Перзашкевич Е.А. Проектирование уроков русского в начальной школе с применением современных образовательных технологий // Вестник науки и образования. 2019. №12-2 (66). С. 41-44.
36. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. 2011. № 5 С. 151- 155.
37. Планета Знаний – УМК для начальной школы (1-4 класс).
38. Программа «Перспективная начальная школа» (ФГОС).
39. Рослова Д.А. Применение ТРИЗ-технологии на уроках русского языка в начальной школе // В сборнике: Методология, теория и практика инновационного развития регионального образования. Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. 2019. С. 187-190.
40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2012. 143
41. Симонова Т.А. Эффективные приемы ТРИЗ-технологий на уроках
русского языка и литературы в системе реализации ФГОС // В сборнике: Русский язык в полилингвальной среде. Материалы III Всероссийской научно- практической конференции с международным участием. 2019. С. 206-212.
42. Соколова Г.Е. Использование ТРИЗ технологии на уроках русского языка // В сборнике: Образование и наука в современных реалиях. материалы Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова; Кыргызский экономический университет им. М. Рыскулбекова; ЦНС «Интерактив плюс». Чебоксары, 2021. С. 112-114.
43. Солопова Г.Н. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников // Образование и проблемы развития общества. 2022. № 1 (18). С. 48-55.
44. Сотникова А.В. Реализация ТРИЗ-технологии на уроках русского языка в начальной школе // В сборнике: Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Сборник материалов Всероссийской студенческой научно- практической конференции, приуроченной к 195-летию со дня рождения К.Д. Ушинского и 155-летию выхода учебника «Родное слово». 2019. С. 258-261.
45. Сулейманова Х.А. Групповые занятия по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка // В сборнике: Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития. материалы региональной научно-практической
конференции. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2020. С. 105-107.
46. УМК «Перспектива» – УМК для начальной школы (1-4 класс).
47. Федеральная рабочая программа начального общего образования предмета «Русский язык».
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286: по сост. на 18.07.2022.
49. Храпченков В.Г. Особенности применения элементов ТРИЗ- технологии в учебном процессе начальной школы // Актуальные проблемы современности. 2020. № 4 (30). С. 61-65.
50. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1992. 69 с.
51. Шегаев И.С., Шегаева А.В. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС (начальная школа) // Молодой ученый. 2017. №10. С. 550-552.
52. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / под ред. Эльконина Б.Д. 4-е изд. М.: Академия, 2007. 194 с.
53. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6-20.