Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л | С | Петрушевской)"

Работа на тему: Формирование умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской)
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА
СО СКАЗКАМИ Л.С. ПЕТРУШЕВСКОЙ)

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА СО СКАЗКАМИ Л.С. ПЕТРУШЕВСКОЙ) 11
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 11
1.2. ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК Л.С. ПЕТРУШЕВСКОЙ 19
1.3. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА СО СКАЗКАМИ Л.С. ПЕТРУШЕВСКОЙ) 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 31
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 34
2.1. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 34
2.2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА СО СКАЗКАМИ Л.С. ПЕТРУШЕВСКОЙ) 44
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК УЧАЩИХСЯ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 92

ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской.
Важнейшей задачей курса русского языка является обучение школьников основам лингвостилистики, поскольку владение стилистическими тонкостями языка способствует полноценному общению.
В современной методологии происходит сдвиг с развития речи в сторону художественного текста. Высшим показателем развития языковой личности является способность субъекта языковой деятельности анализировать художественные произведения, использовать разнообразные стилистические средства в рецептивной и продуктивной речевой деятельности.
Таким образом, на первый план выходит реализация работы с текстом. Необходимый шаг в обучении русскому языку не просто читать художественный текст, но слышать и понимать созданные автором образы, воплощенные в языковой форме. Самым богатым в лингвостилистическом плане материалом являются сказки. Особую практическую значимость представляют сказки Л.С. Петрушевской, отличающиеся яркой стилистической окрашенностью.
В проанализированных нами работах прослеживаются вопросы сущности и отбора составляющих лингвостилистического анализа (Л.А. Новиков, Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин, З.И. Комарова), анализа и интерпретации произведений Л.С. Петрушевской (А.С. Бойко, Е.А. Плотникова, Т.Г. Прохорова), однако специальных исследований, освещающих процесс формирования умений лингвостилистического анализа у учащихся среднего звена, а также исследований, проведенных на материале произведений Л.С. Петрушевской нами не обнаружено.
Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет ёмкого и исчерпывающего определения понятия «лингвостилистический анализ», не в полной мере выявлены лингвостилистические особенности сказок Л.С. Петрушевской, и не определены их возможности для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена.
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) ставит конкретные задачи, которые связаны с генерированием представлений об эстетической функции языка, чтения и языкового опыта школьников. Однако усилия по развитию аналитических языковых навыков не скоординированы, близость умений и навыков часто не принимается во внимание, а методика проведения уроков, основанная на лингвостилистической составляющей тщательно не изучена.
Исходя из этого на сегодняшний день сложилось определённое противоречие между необходимостью развития умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена и отсутствием целенаправленно созданного комплекса заданий для формирования умений лингвостилистического анализа.
Обозначенное противоречие определило проблему исследования: каким должен быть комплекс заданий для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена.
С учётом практической значимости и, в то же время, недостаточной теоретической разработанности проблемы была определена тема исследования:
«Формирование умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской)».
Объектом исследования является процесс формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена.
Предмет исследования – комплекс заданий для формирований умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской).
Цель исследования – выявление сущности процесса формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена, разработка и реализация комплекса заданий для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской).
Гипотеза исследования: процесс формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена будет успешен, если:
– уточнена сущность понятия «лингвостилистический анализ», составлен список действий, формирующих умения лингвостилистического анализа у школьников среднего звена;
– определены критерии и показатели сформированности умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена;
– разработан и реализован комплекс заданий на основе сказок Л.С. Петрушевской, обеспечивающий эффективность формирования умений лингвостилистического анализа.
В соответствии с целью и гипотезой в работе решаются следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятия «лингвостилистический анализ», составить список действий, формирующих умения лингвостилистического анализа; определить структуру, критерии, показатели и уровни сформированности лингвостилистических умений.
2. Выявить лингвостилистические особенности сказок Л.С. Петрушевской.
3. Разработать и реализовать комплекс заданий для формирования умений лингвостилистического анализа (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской).
4. Провести анализ опытно-экспериментальной работы.
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования:
– теоретические (анализ лингвистической и методической литературы по проблеме исследования);
– эмпирические (наблюдение, сравнение, анализ, педагогическая опытно- экспериментальная работа);
– лингвистические (метод лингвостилистического анализа, метод произвольной и сплошной выборки);
– методы математической статистики (табличная и диаграммная интерпретация данных).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Теоретико-методологической базой исследования выступают труды педагогов и лингвистов, которые можно сгруппировать следующим образом:
– текст, его виды и особенности: М.М. Абдуллаева, И.Р. Гальперин, В.А. Маслова;
– вопросы о понятии лингвостилистического анализа и его составляющих в круг научных интересов включили: В.В. Виноградов, Л.А. Новиков, Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин;
– изучение особенностей мастерства Л.С. Петрушевской: А.С. Бойко, Е.А. Плотникова, Т.Г. Прохорова, Л.В. Сафронова.
Исследование проводилось в рамках предмета «Русский язык».
Иллюстративным материалом данного исследования выступают сказки Л.С. Петрушевской. Методом произвольной выборки нами были отобраны 15 сказок: «Твой друг», «Пикник», «Маккартни», «Новая жизнь Данте», «Женская красота», «Сказка о часах», «Превратности судьбы», «Klava Karenin», «Принц с золотыми волосами», «Двойная литературная история», «Матушка капуста», «Отец», «Новые приключения Елены Прекрасной», «Королева Лир», «Девушка нос».
Опытно-экспериментальной базой исследования явились ученики 7А класса (27 человек) и 7Б класса (26 человек) МАОУ Стрехнинская СОШ Тюменской области.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение одного года и состояло из трех этапов.
Первый этап (сентябрь – декабрь 2021 года) – поисково-аналитический – изучение состояния проблемы в педагогической и лингвистической литературе и в практике среднего школьного образования; ее теоретическое осмысление, конкретизация научных идей; формулирование гипотезы исследования; определение цели, объекта, предмета, задач, методики исследования.
Второй этап (январь – март 2022 года) – теоретико-проектировочный – определение концептуальных положений, разработка комплекса заданий, определение методов организации исследования, апробация теоретических положений и публикация текущих результатов.
Третий этап (апрель – май 2022 года) – экспериментально-обобщающий – проверка выдвинутой гипотезы, реализация комплекса заданий, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методической науке предпринята попытка исследования лингвостилистических особенностей сказок Л.С. Петрушевской в целях создания комплекса для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена.
Теоретическая значимость заключается в том, что:
1. Уточнено содержание понятия «лингвостилистический анализ»;
2. Составлен список действий, формирующих умения лингвостилистического анализа;
3. Выявлены лингвостилистические особенности сказок Л.С. Петрушевской.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс заданий для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе сказок Л.С. Петрушевской), определены критерии и показатели сформированности умений лингвостилистического анализа, проведён опыт реализации комплекса заданий для формирования умений лингвостилистического анализа. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы в практике уроков русского языка и литературы в средней школе, при составлении контрольных и обучающих заданий, подготовке к ГИА, формированию заданий по типу ЕГЭ, при разработке элективных и интегративных курсов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции XIII Кирилло-Мефодиевские чтения «Человек в пространстве православной культуры», посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры и памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (г. Ишим, 2020) и на международной научно-практической конференции «Концепция устойчивого развития науки в современных условиях» (Стерлитамак, 2021 г.).
Структура выпускной квалификационной работы следующая:
Введение, которое раскрывает актуальность темы, определяет цель и задачи исследования, выявляет объект, предмет исследования.
Первая глава, где уточнено понятие «лингвостилистический анализ», изучены составляющие «лингвостилистического анализа», составлен список действий, формирующих «умения лингвостилистического анализа» у школьников среднего звена, рассмотрены лингвостилистические особенности сказок Л.С. Петрушевской, разработан комплекс заданий для формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской)

Вторая глава посвящена изложению результатов экспериментального исследования процесса формирования умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена (на основе знакомства со сказками Л.С. Петрушевской).
Заключение подводит итоги и показывает общие результаты теоретических и практических исследований.
Библиографический список представляет источники, использованные в ходе исследования.
Приложение включает список учащихся, диагностические методики выявления уровня сформированности умений лингвостилистического анализа у школьников среднего звена, методические материалы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллаева М. М. Семантические характеристики текста и особенности профессионального труда // Вестник Москов. ун-та. Серия 14: Психология. 2005. №. 4. С. 25–36.
2. Азнаурова Э. С. Прагматика художественного слова. Ташкент : Фан,
1988. 119 с.
3. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык : учеб. для вузов. 5-е изд., испр. и доп. Москва : Флинта : Наука, 2002. 383 с.
4. Бабенко Л. Г., Казарин Ю. В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. Москва : Флинта, 2004. 495 с.
5. Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Теория и методика обучения литературе. Москва : Академия, 2008. 400 с.
6. Бойко А. С., Возбранная Т. В. К вопросу о дешифровке текста (на примере лингвистических сказок Л. С. Петрушевской) // Научный диалог: молодой ученый : сб. тр конф. Санкт-Петербург, 2019. С. 65–67.
7. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. Москва : Флинта : Наука, 2007. 520 с.
8. Виноградов В. В. Общие проблемы и задачи изучения языка русской художественной литературы // Известия Академии наук СССР. Отд-ние литературы и языка. 1957. Т. 16, Вып. 5.
9. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Москва : Наука, 1981. 138 с.
10. Данилевская Н. В. Лингвостилистический анализ художественного текста // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / ред. М. Н. Кожина. Москва : Флинта : Наука, 2003. С. 195-204.
11. Данилевская Н. В. Методы лингвостилистического анализа // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / ред. М. Н. Кожина. Москва : Флинта : Наука, 2003. С. 221-230.
12. Жеребило Т. В., Шабаева Т. З. Модель комплексного анализа художественного текста на уроках русского языка в средней школе // Лингвистическое моделирование в теории коммуникации : материалы Всерос. науч. онлайн-конф. Грозный, 2021. С. 222-254.
13. Иванова Д. С., Сомова М. В. Особенности использования инфсовременных ормационных технологий в обучении лингвистическому анализу текста в старших классах средней школе // Актуальные проблемы современной методики преподавания русского языка в школе и вузе : материалы тр. III Междунар. конф. Рязань, 2018. С. 348-353.
14. Каракуц-Бородина Л. А. Лингвостилистический анализ фрагмента художественного текста на уроке литературы (на примере фрагмента романа В. В. Набокова «Другие берега») // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2010. №. 1. С. 42-46.
15. Комарова З. И. Методология, метод, методика и технология научных исследований в лингвистике : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. подготовки 03700.62-"Лингвистика", 050100.68 - "Пед. образование". 6-е изд., стер. Москва : Флинта, 2018. 818 с.
16. Крошнева М. Е. Теория литературы : учебное пособие по курсу
«Теория литературы». Ульяновск : Ульяновский гос. техн. ун-т, 2007. 105 с.
17. Маслова В. А. Лингвистический анализ экспрессивности художественного текста. Минск : Вышэйшая шк., 1997. 180 с.
18. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. Москва : Рус. яз., 1988. 304 с.
19. Пастухов А. Г. Внешние и внутренние критерии функционально- стилистической дифференциации текстов // Жанры и типы текста в научном и
медийном дискурсе : материалы конференции. Орел, 2007. С. 84-96.
20. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим- Бад. Москва : Большая Рос. энцикл., 2002. 527 с.
21. Петрушевская Л. С. Настоящие сказки : сб. Москва : Вагриус, 1997. 398 с.
22. Петрушевская Л. С. Сказки. Москва : Вагриус, 1997. 339 с.
23. Плотникова Е. А. О некоторых особенностях фольклоризма Л. С. Петрушевской (на примере «Настоящих сказок») // Научный диалог. Серия: Филология. 2012. № 12. С. 148-154.
24. Прохорова Т. Г. Проза Л. Петрушевской как художественная система. Казань : Изд-во Казан. гос. ун-т, 2007. 263 с.
25. Русский язык. 7 класс : учеб. для общеобразов. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А.Ладыженская. Л. А. Тростенцова [и др.] ; ред. Н. М. Шанский. Москва : Просвещение, 2013. 223 с.
26. Сафронова Л. В. Поэтика литературного сериала и проблема автора и героя (на материале сериалов «Дикие животные сказки» и «Пуськи бятые» Л.С. Петрушевской) // Русская литература. 2006. № 2. С. 55-65.
27. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / ред. М. Н. Кожина. Москва : Наука : Флинта, 2003. 694 с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утв. Приказом Минобранауки РФ от 17 мая 2012 г. №413