Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР
III УРОВНЯ 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ИЗУЧЕНИИ ВЕРБАЛЬНОЙ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР 9
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
СОНРIII УРОВНЯ… 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР III
УРОВНЯ… 22
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР III
УРОВНЯ 22
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III
УРОВНЯ 24
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙПАМЯТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 43
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙРАБОТЫ… 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 53
ПРИЛОЖЕНИЯ С 1-5 57

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Речь:это познавательный психический процесс, который заключается в совокупности произносимых и воспринимаемых человеком звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. [Маклаков, с. 14]
Психическая функция:часть психики, которая отвечает за работу (восприятие, интерпретация, дальнейшая обработка и доставка) с соответствующим информационным аспектом.[Выготский, с.25]
Память:одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.[Борисова, с.122]
Общее недоразвитие речи:это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.[Лалаева, с.87]
Вербальная память: «вербальная память основана на описании слов, понятий, мыслей, которые обозначают эти понятия, слова, мысли» [Крутецкий, с.89]
Вибрация: колебание, дрожание.[Селиверстов, c.77]
Внимание: произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности. [Селиверстов, c.79]
Возраст: продолжительность периода времени от момента рождения до настоящего или до другого определенного момента времени.[Селиверстов,c.85]
Гуление:голосовые реакции ребенка в первые 2—3 месяца жизни, ранняя стадия лепета. [Селиверстов,c.116]
Ударение: выделение теми или иными фонетическими средствами — усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивности, громкости — одного из слогов в составе слова или целого словосочетания.[Селиверстов , c.315]

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня является проблема развития речи дошкольников. Процент детей с различными нарушениями речи остается самым высоким. Все чаще приходится сталкиваться с задержками темпов развития речи у детей от 1 года до 5 лет. Причины разные, среди которых имеются: факторы окружающей среды, генетические изменения, плохое питание, перегрузка нервной системы, отсутствие физических упражнений.
На сегодняшний день очень много детей дошкольного возраста имеют тот или иной дефект речи. Данный дефект оказывает большое влияние на формирование и развитие остальных психических процессов ребенка.
Для того чтобы избежать серьезных форм общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста, преждевременная диагностика нарушений речи имеет большое значение.
Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в усвоении универсальных учебных знаний, установлении социальных контактов, в связи с этим вторично у детей с нарушениями речи появление нежелательных психологических реакций и формируется соответствующий тип личности. Почти все дети с общим недоразвитием речи, понимая свою речевую неполноценность, отказываются говорить, возникает агрессивность, капризность.
Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.[Борисова, с.122]
Общее недоразвитие речи –это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. [Лалаева, с.87]
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.
Проблема исследовании: необходимость разработки комплекса диагностики для изучения вербальной памяти детей-дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования:вербальная память у детей-дошкольников.
Предмет исследования:формирования вербальной памяти у детей- дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель работы:теоретическое обоснование, разработка и апробация направления логопедической работы по формированию вербальной памяти у детей-дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования:известно, что у детей с нарушением вербальной памяти замечается такие недостатки как сохранение и последующее воспроизведение.В результате которого затруднение в выражении своих мыслей и составлении предложений при котором страдает вербальная память.
Полагается, что логопедическая работа, направленная на формирование вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи, поможет дошкольникам преодолеть затруднение в выражении своих мыслей и составлении предложений.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментально изучить сформированность вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Теоретические положения о закономерностях речевого развитии в онтогенезе (ГвоздевА.Н., КольцоваМ.М., ЛевинаР.Е., ЛубовскийВ.И., УшаковаО.С., ЧиркинаГ.В., ЭльконинД.Б.);
2. Теоретические положения и исследовательские результаты возрастной и психологической психологии (КрутецкийВ.А., УрунаеваГ.А., ЛевинойР.Е., ФиличевойТ.Б., КириенковойС.Л., МартыновойР.И.);
3. Современные научные исследования в области вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ЖанеП., ШкловскийМ.П., КолягинВ.А.).
Методы исследования:теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы); эмпирические (наблюдение, метод диагностических заданий, эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный, разработка направлений логопедической работы); методы обработки полученных данных: качественные и количественные.
Этапы исследования:первыйэтап –анализ российской и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап- реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап –результативность логопедической работы по формированию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база исследования:МАДОУ Винзилинский детский сада «Малышок».
Практическая значимость исследования:Разработанные направления логопедической работы, могут быть применены учителями- логопедами, воспитателями, родителямидля планирования занятий по формированию вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Апробация результатов исследования:Результаты исследования по теме «Формирование вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи» были представлены на студенческой научно- практической конференции в ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Институт Психологии и Педагогики (Приложение 1).
Структуравыпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 50 источников), десять приложений, две таблицы. Общее количество страниц – 51(без приложений):работа включает словарь терминов, введение, 3 главы, пять параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающуювысокую умственную и физическойработоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различныхсистем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автор ом поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. StephenAradi, BrettL. CucchiaraDysarthria// Decision- MakinginAdultNeurology. 2021. P 48-49.
%3Dihub( дата обращения: 24.12.2022)
2. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип. М. : Академия, 2000. 400 с.
3. Архипова Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения. Трейнер «INFANT». М.: В. Секачев,
2017, 92.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. 272 с.
5. Архипова Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи. 2017.
№ 2. 38-43с.
6. Бендас Т. В. Гендерная психология .Спб. : Питер, 2006. 431 с.
7. БлонскийП. П. Память и мышление / П. П. Блонский. –Спб.: Питер 2014. – 288 с.
8. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009 .287 с.
9. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. М. : Просвещение 1973. – 222 с.
10. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед.высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2004. 703 с.
11. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. : Изд-во Юрайт, 2016. 199 с.
12. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель. 2005. 384 с.
13. ГлуховВ. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. 1994. № 4. С. 56-73.
14. Громова О. Е. Признаки речевых нарушений в раннем возрастеО. Е. Громова // Воспитание и обучения детей с нарушениями речи.– 2008. – №4 – С. 56-64.
15. Гуревич К. М. Психологическая диагностика: учеб. / Гуревич К. М. Психологическая диагностика: учеб. пособие / К. М. Гуревич ; под ред. Е. М. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО,2007. – 286 с.
16. Гриншпун М. Б., Белова – Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. М: Просвещение, 1969. 2015 с.
17. Дубровина И.В. Процессы памяти 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с. С. 122-140
18. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвитие речи у дошкольников. Екатеринбург :Литур, 2000. 320 с.
19. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. 378 с.
20. Истомина З. М. Развитие памяти: учеб. - метод. пособие /З. М. Истомина, – М.: Союз издат. 1978 – 345 с.
21. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта, 2018. 200 с.
22. Кубрякова Е. С. Человеческий фактор в языке. М.: Наука, 1991. 240 с.
23. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980. 352 с.
24. Кутырова А. В. Занятия по развитию речи детей 6-7 лет // Спб.: Логопед-Сфера, 2017. № 9. С. 42 – 46.
25. ЛалаеваР. И. Коррекция общего недоразвитие речи у дошкольников. Спб.: СОЮЗ,1999. 160 с.
26. Левина Р. Е. Основы теории и практики по логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
27. Левченко И. Ю. Дети с общим недоразвитием речи: Развитиепамяти / ЛевченкоИ. Ю., ДубровинаТ. И.. – М.
:Национальныйкнижный центр, 2016. 144 с.
28. Левченко И. Ю. Особенности памяти дошкольников с общимнедоразвитием речи // Коррекционная педагогика. 2013. № 2. С. 5- 12.
29. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 287с.
30. ЛурияА. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. – М.: Изд. Моск. ун- та, 1975. – 320 с.
31. ЛурияА. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений.
32. Лурия А. Р. Внимание и память М.: Издв. Моск. ун-та, 1975. 320
33. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 с.
34. ЛяминаГ. М. Развитие речи ребенка раннего возраста. М. : Айрис,
2006. 96 с.
35. Макмахон А.Т. Всё о рождении ребёнка /Пер. с англ. Ю. Шведкова; М.: «Агентство "ФАИР"», 1997. 208 с.
36. Майнагашева Г.Т. Освоение пространственных представлений детьми с общим недоразвитием речи III уровня // Молодой ученый. 2016.
№ 15 (119). С. 469- 471.
37. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
38. Савко Л.М. Дневник развития малыша от рождения до года. СПБ.: Питер, 2010. 256 с.
39. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда.М.: ВЛАДОС, 1997. 101с.
40. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль : Академия развития, 1996. – 192 с.
41. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. М. : Гном и Д. 2012. – 48 с.
42. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи: 2004. № 5. с.4-16.
43. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей : учеб.- метод. пособие. М.: Профессиональное образование, 1993.60с.
44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец: М.: Просвещение, 1989. 239 с.
45. Цветкова Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Воронеж: МОДЭК, 2001. 272 с.
46. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазия: новый подходВоронеж: МОДЭК, 2001. 592 с.
47. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения:нарушение и восстановление . Воронеж: МОДЭК, 2000. 304 с.
48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
49. Шереметьева Е. В. Предупреждение отклонений речевогоразвития у детей раннего возраст. М.: Национальный книжный центр, 2015. 168 с.
50. Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. Великий Новгород: АСТ: Астрель, 2006. 68 с.
51. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348 с.