Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения "

Работа на тему: Интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 13
1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО КОМПОНЕНТОВ 13
1.2. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ 17
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
1.4. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 24
1.5. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 38
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В МБОУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №9» Г. НОРИЛЬСКА 38
2.2. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.4. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 57
2.5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 68
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЗП – зависимая переменная КГ – контрольная группа
НЗ – независимая переменная
НОО – начальное общее образование УМК – учебно-методический комплекс УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ЭГ – экспериментальная группа

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [Архипова, с.8].
Читательская грамотность – это многокомпонентная способность человека, объединяющая технический элемент, выражающийся в способности озвучивать текст, смысловой элемент, связанный с анализом текста и передачей главной мысли произведения, и элемент читательской независимости, проявляющийся в собственном интересе к различным направлениям литературы [Оморокова, с. 59].
Младший школьный возраст – это дети в возрасте от 7 до 10 лет, то есть с 1-го по 4-й классы школы [Эльконин, с. 28].
Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [Балашова, с. 29].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что развитие читательской грамотности младших школьников является ключевым фактором в формировании образовательных и культурных компетенций, необходимых для успешной социализации и адаптации в современном мире. В условиях информационного общества способность к анализу, интерпретации и критическому осмыслению текстов становится важнейшим средством коммуникации и познания. Тем не менее, существующие методы обучения литературному чтению не всегда способствуют полноценному формированию читательской грамотности, что обусловливает необходимость поиска инновационных подходов и технологий в данной сфере. Исследование эффективных методов и методик, направленных на развитие читательской грамотности младших школьников, таких как использование интерактивных дидактических игр, представляет собой актуальную и значимую задачу современной педагогики.
Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и обобщенных планируемых результатах освоения основных учебных программ по всем предметам и определяются следующими позициями:
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, URL].
Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2020 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании [PISA 2018. Draft Analytical Frameworks, URL].
На сегодняшний день создано достаточно различных методов и средств обучению читательской грамотности, но самым распространенным является дидактическая игра. Благодаря игре создается благоприятная атмосфера для развития интеллектуального и творческого потенциала школьников. А применение дидактических игр на уроках позволяет заинтересовать учеников к изучению какого-либо учебного предмета, а также делает сам учебный процесс более живым и интересным.
Проанализировав работы педагогов, научно-педагогические работы мы можем выявить противоречие исследования: с одной стороны, современное образование требует от школьников умения анализировать тексты, формулировать собственные мысли на основе прочитанного, понимать сложные идеи и концепции, с другой стороны, недостаточно изучены средства, которые можно использовать для формирования читательской грамотности.
Проблема исследования: каковы возможности интерактивных дидактических игр как средства формирования читательской грамотности?
Объект исследования: процесс формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: средства развития читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментально проверить результативность программы формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения посредством интерактивных дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятия «читательская грамотность».
2. Исследовать особенности формирования читательской грамотности у младших школьников.
3. Проанализировать теоретические основы организации читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.
4. Провести обзор методов и методик оценки уровня сформированности читательской грамотности младших школьников.
5. Разработать модель диагностического исследования формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения с помощью дидактических игр.
6. Провести диагностическое исследование актуального состояния читательской грамотности у младших школьников.
7. Разработать и реализовать программы формирования читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения посредством дидактических игр.
8. Провести анализ эффективности экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективнее, если:
? в качестве основного инструмента для обучения использовать интерактивные дидактические игры, которые стимулируют интерес к чтению и вовлекают учеников в активный процесс обучения;
? в качестве условий организации учебного процесса с использованием интерактивных дидактических игр учитывать:
1) наличие ролей для участников игры, что обеспечивает мотивацию и вовлеченность каждого ученика в процесс;
2) наличие индикаторов успеха, таких как баллы, трофеи, рейтинг, лидерборды, чтобы стимулировать здоровую конкуренцию и увеличить мотивацию к чтению;
3) поддержание позитивного эмоционального настроя учащихся, что поможет улучшить усвоение материала и стимулировать желание читать;
4) обязательная обратная связь по итогу выполнения заданий, чтобы ученики могли увидеть свой прогресс и области, которые требуют дополнительной работы;
5) использование сети интернет и мультимедийного оборудования для доступа к разнообразным источникам чтения и интерактивных игр;
6) продолжительность непрерывного использования компьютера на уроках не более 20 минут, чтобы обеспечить здоровый баланс между цифровым обучением и традиционными методами обучения;
7) применение алгоритма при выполнении интерактивных заданий, чтобы поддерживать структурированный и последовательный подход к обучению чтению.
Теоретико-методологическая основа исследования.
? концепция совершенствования чтения и формирования читательской грамотности Г.М. Доскариной;
? идеи организации уроков литературного чтения Р.Г. Измайловой;
? периодизации развития детей Д.Б. Эльконина;
? теория дидактических игр З.А. Сафаргалиевой. Методы исследования:
1) теоретические (анализ, синтез, сравнение);
2) эмпирические (беседа, наблюдение, эксперимент);
В рамках модели диагностики актуального состояния читательской грамотности младших школьников были выбраны следующие методики:
1. Методика «Беседа о стихотворении» А.А. Мелик-Пашаева (технический и смысловой компонент читательской грамотности).
2. Модифицированная методика «Сочинение сказок» О.М. Дьяченко (читательская независимость).
База исследования: МБОУ «Средняя школа №9» г. Норильска.
В эксперименте приняли участие ученики 4а класса (23 учащихся) – контрольная группа и 4б класса (24 учащихся) – экспериментальная группа.
Возраст детей – 9-10 лет.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
Сентябрь 2021 – сентябрь 2022 гг. – определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы, работ по теме исследования; выявление форм и методов использования интерактивных дидактических игр в процессе формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Сентябрь 2022 г. – январь 2023 г. – выбор методов и методик диагностики актуального состояния читательской грамотности младших школьников; первичный срез по определению уровня читательской грамотности. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы формирующего эксперимента с использованием интерактивных дидактических игр.
Январь 2023 г. – март 2023 г. – проведение формирующего эксперимента с использованием интерактивных дидактических игр в процессе обучения младших школьников на уроках литературного чтения и анализ его результатов. Оценка эффективности применяемых игр и методик, адаптация и корректировка программы в соответствии с полученными результатами.
Март 2023 г. – анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов о значимости и роли интерактивных дидактических игр в процессе формирования читательской грамотности младших школьников, оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации эффективных методов и подходов к обучению литературному чтению с использованием интерактивных дидактических игр. Результаты исследования могут быть полезны для учителей начальных классов, педагогических специалистов и методистов при планировании и проведении уроков литературного чтения, а также для студентов педагогических вузов и
специалистов в области образования при разработке программ, курсов и семинаров, направленных на повышение профессионального мастерства и обеспечение успешного формирования читательской грамотности у младших школьников.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы посредством публикации статьи в журнале «Экономика и социум». Выходные данные: Агаева А.В. Интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности младших школьников
// Экономика и социум. 2023. №5(108).
Структура и объем ВКР
ВКР состоит из следующих разделов:
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются противоречие, проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описывается методологическая основа, методы и методики исследования, база и этапы исследования, подчеркивается практическая значимость и представляется структура и объем ВКР.
Глава 1 «Теоретические аспекты формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения», содержащая пять подразделов. В них рассматриваются понятие читательской грамотности, возрастной аспект развития читательской грамотности, теоретические основы организации уроков литературного чтения в начальной школе, интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности и методы и методики диагностики читательской грамотности у младших школьников.
Глава 2 «Эмпирическое исследование формирования читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения посредством интерактивной диалектической игры» включает пять подразделов.
В них представлены характеристика процесса формирования читательской грамотности в МБОУ «Средняя школа №9» г. Норильска, модель диагностического обследования актуального состояния читательской грамотности, диагностическое исследование актуального состояния читательской грамотности, разработка программы формирования читательской грамотности с использованием интерактивной диалектической игры и анализ эффективности формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.
Заключение, в котором подводятся итоги работы, обобщаются результаты исследования и формулируются выводы.
Библиографический список, содержащий перечень использованных источников и литературы.
Объем ВКР составляет 89 страниц машинописного текста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Martin M., Mullis I. Methods and Procedures in PIRLS2016 // Boston College, TIMSS and PIRLS International Study Center.
2. PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD.
3. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И Герцена, 2005. 280 с.
4. Архипова О.И., Мороз Е.Ю. Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных методических приемов на уроках литературного чтения // Вестник научных конференций. 2017. № 4. С. 8-9.
5. Атрохова Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 3. С. 257- 263.
6. Балашова Е.С., Ерофеева И.А. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности // Достижения науки и образования. 2022. № 3 (83). С. 29-31.
7. Батурина Н.В., Батурина Г.С. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности и ее формирование на уроках русского языка и литературы // Современное состояние и перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам XXVIII Международной научно-практической конференции. Анапа, 2021. С. 69-73.
8. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и После. 2012. № 1. С. 91-93.
9. Борисова Н.В., Николаевская Е.Л. Развитие читательской грамотности как компонента функциональной грамотности. Учебно- методическое пособие. Краснодар, 2020. 256 с.
10. Букреева С.В., Сокольницкая Т.Н., Федотовская М.Н. Формирование читательской грамотности как компонента функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы // Вопросы формирования и оценивания функциональной грамотности средствами учебных предметов: учебно- методическое пособие. Санкт-Петербург, 2021. С. 7-43.
11. Булеца А.В. Формирование читательской грамотности младших школьников в структуре функциональной грамотности обучающихся // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. 2022. № 1. С. 17
12. Волкова Т.В. Комплексная диагностика готовности учащихся начальной школы к обучению смысловому чтению // Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования. М., 2011. С. 29-38.
13. Выготский Л.С., Давыдов В.В. Педагогическая психология: собрание сочинений. М.: АСТ: Астрель, 2005. 671 с.
14. Галлямова Г.Ф., Набиева Р.И. Читательская грамотность: как повысить уровень читательской грамотности учащихся? // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 4-1. С. 149-158.
15. Горбуль Л.В. Опыт обучения смысловому чтению // Научно- методический журнал Педагогический поиск. 2016. № 10. С. 24-26.
16. Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019 Т. 1. № 4 (61). С. 34-57.
17. Григорьева А.К. Смысловое чтение учебного и научного текста. Теория и практика: учебное пособие . М.: Флинта; Наука, 2016. 174 с.
18. Губина А.В., Бакланова Т.С. Читательская грамотность как одна из составляющих функциональной грамотности // Общество и наука: векторы развития: сборник статей. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Чебоксары, 2022. С. 58-61.
19. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся // Молодой ученый. 2016. №10.4. С. 19-21.
20. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953. 264 с.
21. Ефимова О.И. Развитие читательской грамотности младших школьников.
22. Заломаева М.А. Возможности информационных технологий для разработки дидактических игр // В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы VII Всероссийской студенческой научно- практической конференции с международным участием. Под редакцией Т.А. Василенко. 2018. С. 120-121.
23. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: НПО МОДЭК, 2012. 432 с.
24. Ивкина Ю.М. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения как компонента функциональной грамотности // Наука и молодежь – 2022: взгляд в будущее. 2022. С. 302-305.
25. Измайлова Р.Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2014. №1. С. 67-72.
26. Качурина О.Л. Приемы формирования читательской грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников // Кубанская школа. 2021. № 2. С. 43-48.
27. Кокотчикова Е.В. Читательская грамотность как одно из основных направлений функциональной грамотности младших школьников // Дистанционные образовательные технологии в современной школе: опыт, проблемы, перспективы развития. 2021. С. 132-135.
28. Круглова Е.Н. Читательская грамотность как важнейший индикатор функциональной грамотности // Современные наукоемкие технологии. 2023. №
1. С. 128-132.
29. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. ФГОС . М.: Экзамен, 2016. 109 с.
30. Ларина О.М., Солодовникова Н.В. Роль сопоставительного анализа литературных произведений в условиях формирования читательской грамотности обучающихся как компонента функциональной грамотности // Научная мысль: перспективы развития: материалы XI Международной научно- практической конференции. Армавир, 2022. С. 69-75.
31. Лижевская И.Л. Формирование читательской грамотности младших школьников - базового навыка функциональной грамотности // Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика: материалы IV Международной научно-практической конференции. Чита, 2021. С. 277-280.
32. Лытаева М.А., Пестрикова Е.А., Маршакова О.М. Читательская грамотность как образовательный результат основного общего образования // Мир психологии. 2023. № 1 (112). С. 143-155.
33. Маркушевская Е.А., Мазниченко Д.В. Развитие читательской грамотности младшего школьника как одного из компонента функциональной грамотности // В сборнике: Общество, экономика и право: вызовы современности и тенденции развития. электронный сборник статей по материалам III Международной научно-практической конференции. 2021. С. 556-560.
34. Мартынова Е.Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. С. 66-71.
35. Матвеенко Т.В. Приемы формирования читательской грамотности как компонента функциональной грамотности у младших школьников // Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития. 2022. С. 39-41.
36. Минжулина Е.Н., Моргулец Г.Г. Формирование читательской грамотности как основа формирования грамотности функциональной // Инновационные технологии в обучении и производстве: материалы XVII Всероссийской заочной научно-практической конференции. Волгоград, 2022. С. 90-91.
37. Невструева С.В., Михеева Н.В. Система работы по овладению навыками чтения на уроках в начальной школе // ИНТОЛИМП. 2017. № 2. С. 34-37.
38. Ниталимова Л.В. Развитие читательского интереса младших школьников. М.: Ментор, 2007. С. 11-13.
39. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников:
Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Вентана-Граф, 2005. 486 с.
40. Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы PIRLS. Методическое пособие. Астана: НЦОСО, 2013. 176 с.
41. Пичугин С.С. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности младших школьников // В сборнике: Инновационная деятельность в образовательных организациях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Ответственный редактор М.Г. Заббарова. 2018. С. 295-299.
42. Рихтер Н.Н. Формирование читательской грамотности в школе // Интернаука. 2022. № 9-1 (232). С. 51-53.
43. Савина Е.В. Особенности обучения созданию дидактических игр средствами SMART Notebook // В сборнике: Педагогика и психология современного образования: Теория и практика. материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». Ярославль, 2020. С. 95-99.
44. Сафаргалиева З.А. Применение интерактивных дидактических игр и тренажеров как средство повышения качества образования (из опыта работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования) // В сборнике: Российские и зарубежные практики повышения резильентности образовательных организаций. Материалы I Международной научно- практической конференции. Казань, 2022. С. 186-195.
45. Стадник С.С., Паладян К.А. Реализация подхода «Обучение через игру» в образовательном процессе в школе // В сборнике: Воспитательная деятельность образовательной организации - пространство личностного роста участников образовательных отношений. Сборник материалов Всероссийской
научно-практической конференции. Гл. редактор М.А. Терентьева. Чебоксары, 2022. С. 56-59.
46. Стяжкина Н.С. Читательская грамотность - элемент развития функциональной грамотности // Конструирование стратегических приоритетов развития образования как ответ на вызовы третьего тысячелетия. 2022. С. 62
47. Тулаева О.Ю. Читательская грамотность - ключ ко всем видам функциональной грамотности // Внедрение передового опыта и практическое применение результатов инновационных исследований: сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2022. С. 197-199.
48. Тулаева О.Ю. Читательская грамотность - ключ ко всем видам функциональной грамотности // Традиции и инновации в современной психологии и педагогике: сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2022. С. 112-116.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).
50. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»
51. Фоминых И.В. Интерактивная дидактическая игра «Своя игра» // Образование и воспитание. 2022. № S4-1 (40-1). С. 90-93.
52. Черноусова О.Г. Использование конструктора интерактивных дидактических игр CLASSTOOLS в обучении младших школьников // В
сборнике: Использование современных информационных технологий в образовании. сборник трудов X Всероссийской заочной научно-методической конференции. Ответственный редактор И.С. Лоба. 2019. С. 58-64.
53. Шабалина О.В., Скрипова Ю.Ю. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности // Сравнительный анализ подходов, программ и методик формирования функциональной грамотности младших школьников: коллективная монография / под ред. Безукладникова К.Э., Готлиба Д.Л., Заниной К.А., Захаровой В.А., Новиковой О.Н., Крузе Б.А., Селькиной Л.В., Скриповой Ю.Ю., Худяковой А.В., Худяковой М.А., Шабалиной О.В. Пермь, 2021. С. 81-116.
54. Шкабура И.А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности // Начальная школа плюс до и после. 2008.
№11. С. 56-59.
55. Эльконин Д.Б. Диагностика успешности в начальной школе. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009. 182 с.