Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Использование молодежного слеша в процессе формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов на уроках английского языка"

Работа на тему: Использование молодежного слеша в процессе формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов на уроках английского языка
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕША В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО.JIИrП'ВИСТИЧЕСКОЙ КОМТIЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АШЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль Русский язык; иностранный язык (английский язык)

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА 9
1.1. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: СУЩНОСТЬ, ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 13
1.3. АНГЛИЙСКИЙ МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОМПЛЕКС УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ
УПРАЖНЕНИЙ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТЕСТ "ON THE HILLS OF GREAT BRITAIN" 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕСТ "ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С СОБЕСЕДНИКОМ". 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАПРАВЛЕННОСТИ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 68

ВВЕДЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа посвящена решению проблемы использования молодежного сленга в процессе формирования социолингвистической компетенции у учащихся старших классов на уроках английского языка. В современном мире не обойтись без знания второго языка. На сегодняшний день иностранный язык выступает не только как мировой язык, но и как одно из средств коммуникации, а также познания окружающего мира. В силу своих познавательных, развивающих и социальных функций он занимает особое место в системе современного образования. В свете того, что доминирование английского языка в международной среде усиливается, становится важной тема использования эффективных методов преподавания английского языка.
В современности процесс обучения представляет собой процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи учащимся определенной системы знаний, умений, навыков и ценностей. Так, каждый метод обучения так или иначе включает в себя работу педагога и учебно- познавательную деятельность учащихся. То есть, педагог с одной стороны сам объясняет учащимся учебный материал, с другой – активизирует учебно- познавательную деятельность учащихся.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (далее ФГОС СОО), «Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире», а «результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству» [ФГОС СОО, с. 12].
Многие авторы считают, что компетентностный подход к обучению является ключевым в решении задач современного образования. Его актуальность возросла с созданием и принятием новых федеральных образовательных стандартов. Согласно ФГОС СОО выпускник общеобразовательного учреждения должен владеть «знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике» [ФГОС СОО, с. 12].
Все вышесказанное дает основание сделать вывод о том, формирование социолингвистической компетенции на уроках английского языка является актуальным в условиях современной социально-экономической политики Российской Федерации. Социолингвистическая компетенция является составляющей коммуникативной компетенции и отражает особенности использования иностранного языка в условиях социокультурного пространства.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение реального состояния дел на практике позволил выделить следующее противоречие: между необходимостью формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов, в соответствии с реальной действительностью, и недостаточной методической разработанностью данного процесса на уроках английского языка в старшей школе, в особенности, с использованием английского молодежного сленга как средства формирования социолингвистической компетенции.
Данное противоречие предопределило проблему исследования: какова эффективность использования английского молодежного сленга в процессе формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов на уроках английского языка?
Отсюда следует выбор темы настоящего исследования «Использование молодежного сленга в процессе формирования социолингвистической компетенции у учащихся старших классов на уроках английского языка».
Цель работы: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования английского молодежного сленга в процессе формирования социолингвистической компетенции на уроках английского языка в старшей школе.
Объект исследования - процесс формирования социолингвистической компетенции у учащихся старших классов на уроках английского языка.
Предмет исследования: английский молодежный сленг как средство формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старшей школы на уроках английского языка.
В ходе исследования, опираясь на цель и предмет, была сформирована гипотеза исследования: процесс формирования социолингвистической компетенции на уроках английского языка у учащихся старших классов будет эффективным, если использовать на уроках английского языка специально разработанные речевые и условно-речевые упражнения, основанные на английском молодежном сленге.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:
1. Изучить определение термина: «социолингвистическая компетенция», рассмотреть ее сущность и структуру.
2. Выявить особенности формирования социолингвистической компетенции у учащихся старших классов на уроках английского языка.
3. Разработать комплекс речевых и условно-речевых упражнений на основе английского молодежного сленга, направленный на формирование социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов на уроках английского языка.
4. Реализовать разработанный комплекс речевых и условно-речевых упражнений на уроках английского языка и выявить его эффективность в
процессе формирования социолингвистической компетенции у обучающихся старших классов.
Теоретической базой исследования послужили работы таких исследователей, как: М.Ф. Овчинникова, Н.С. Горина, Ф.В. Снегирев, Синица Ю.А и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
- теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (наблюдение, тестирование, педагогическая опытно- экспериментальная работа);
- методы математической обработки (табличная и диаграммная интерпретация данных).
Из эмпирических методов исследования были использованы следующие диагностические методики:
- диагностика направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой;
- тест «Взаимоотношения с собеседником»
- тест «On the hills of Great Britain»
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
База исследования: исследование проводилось на базе Омутинской средней школы № 1. В эксперименте приняли участие 20 детей 9а класса.
Теоретическая значимость заключается в подробном раскрытии таких понятий, как «социолингвистическая компетенция», «английский молодежный сленг», а также в том, как с помощью английского молодежного сленга можно формировать социолингвистическую компетенцию у старшеклассников.
Научная новизна исследования заключается в использовании речевых и условно-речевых упражнений, основанных на английском молодежном сленге в процессе формирования социолингвистической компетенции на уроках английского языка в старших классах.
Практическая значимость заключается в возможности дальнейшего использования результатов работы в более глубоком и детальном исследовании, либо в процессе обучения иностранному языку в старшей школе. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной научно- практической конференции «Теоретические и практические аспекты формирования и развития «Новой науки» (г. Волгоград, 2021, и опубликованы в виде статьи «Сленг как средство формирования социолингвистической
компетенции на уроках английского языка в старшей школе».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, включающего 35 наименований литературных источников, 4 приложения. В работе содержится
10 рисунков. Объем работы составляет 69 страниц печатного текста в компьютерной обработке.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Partridge E. Slang Today and Yesterday. London: Routledge and Kegan Paul,
2. Dictnary of British Slang
3. Simpson J., Weiner E. Oxford English Dictionary, 2017.
4. Urban dictionary of English Slang
5. Артемова А.Ф. К вопросу об эмоциональном сленге // Проблемы синхронного и диахронного описания германских языков: (межвуз. сб.). Пятигорск : ПГПИИЯ, 1979. С. 10-18.
6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Москва : Советская энциклопедия, 1966. 608 с.
7. Бабинская П.К. [и др.] Практический курс методики преподавания иностранных языков: [английский, французский, немецкий] : учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., доп. и перераб. Минск : ТетраСистемс, 2005. 285 с.
8. Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языкознания. 1996. № 3. С. 32-41.
9. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2005. № 8. С. 2–6.
10. Бобрикова О.С. Формирование социолингвистической компетенции будущих переводчиков : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тула, 2014. 22 с.
11. Гуральник Т.А. Особенности молодежного сленга в американском варианте современного английского языка // Семантика и прагматика языка в диалоге культур : межвуз. сб. науч. ст. Самара : Самарский ун-т, 1998. С. 61-67.
12. Захарченко Т. Е. Английский и американский сленг. Москва : АСТ ; Владимир : ВКТ, 2009. 478 с.
13. Иванова Г. Р. Функции сленга в речевой деятельности американских студентов // Когнитивные и коммуникативные аспекты английской лексики. Москва : МГЛУ, 1990. 133 с.
14. Кочетова М.Г. Социолингвистический аспект нормативности современного английского языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 10-1 (64). С. 95-97.
16. Крысин Л.П. Не сленгом единым // Родина. 2007. № 9. С. 16-21.
17. Лекант П.А. и др. Современный русский язык : пособие для студентов вузов пед. профиля. Москва : Дрофа, 2001. 488 с.
18. Ломакина О.Е., Маргус Т.И. Теоретическая модель понятия
«иноязычная социолингвистическая компетенция» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2006. № 4. С. 476–481.
19. Ломова Н.А. Молодежный сленг как средство вербализации бытия // upload.pgu.ru . URL: iblock/760/lomova.pdf (дата обращения: 15.05.2022).
20. Маковский М. М. Английские социальные диалекты. Москва : Высшая школа, 1982. 137 с.
21. Манухина Ю.В. Формирование социолингвистической компетенции в процессе овладения формулами речевого этикета : дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2006. 268 с.
22. Мусаелян И.Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетенции // Гуманитарные науки. Вестник финансового университета. 2014. № 2 (14). С. 74-78.
23. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург ; Москва : Моск. гос. лингвист. ун-т, 2005. 260 с. (Русская версия).
24. Овчинникова М. Ф. Методика формирования социолингвистической компетенции учащихся средней общеобразовательной школы (английский язык, филологический профиль) : диссертация ... кандидата педагогических наук. Улан-Удэ, 2008. 206 с.
25. Овчинникова М. Ф. Технология формирования социолингвистической
компетенции учащихся филологического класса средней школы // Вестник Бурятского государственного университета. 2015. № 1. С. 25-29.
26. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Москва : Русский язык, 1989. 276 с.
27. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Москва : Просвещение, 1976. 339 с.
28. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : дис. д-ра пед. наук. Москва, 1992. 528 с.
29. Сафонова Л. Ю. Методы интерактивного обучения. Великие Луки : Псковский гос. ун-т, 2015. 83 с.
30. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению студентов неязыковых вузов : дис. канд. пед. наук. Москва, 2000. 337 с.
31. Снегирёв Ф. В. К вопросу об определении понятия «сленг» // Молодой ученый. 2018. № 9 (195). С. 199-202.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации.
33. Хомяков В.А. О термине «сленг» (Из истории вопроса) // Вопросы теории английского и немецкого языков : уч. зап. Ленинград : Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1969. Т. 352. С. 77 - 91.
34. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 033200 «Иностр. яз.». Москва : ВЛАДОС, 2005. 245 с.
35. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. Москва : Филоматис, 2010. 188 с.