Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Образовательная кинезиология как способ работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста"

Работа на тему: Образовательная кинезиология как способ работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального 11 дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ КАК СПОСОБ РАБОТЫ
С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕЗИОЛОГИИ……….……………………........................................ 9
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
«ГИПЕРАКТИВНОСТЬ», ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ……………………………….. 9
1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО
КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 21
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕЗИОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ………………………………………………. 24
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ……………………………………………….. 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМИНЕНИЮ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕЗИОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ………………………………………………
31
2.1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………. 31
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕЗИОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ……………. 48
2.3. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ……………………………….. 53
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………….. 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………. 60
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 63

ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст – это важный этап в развитии ребенка. Это сенситивный период принятия и приобщение к общечеловеческим ценностям.
В настоящее время развитие и формирование личности младшего школьника происходит в сложных социально-экономических и экологических условиях. В современном обществе создается тенденция увеличения процента детей, у которых наблюдается повышенная возбудимость, проявляющаяся чрезмерной речевой и двигательной активностью. Нередко подобное сочетается с нарушениями внимания и импульсивностью, а также неуспешностью в учебной деятельности и частыми конфликтами с другими людьми, что в комплексе в медицине носит название синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Актуальность исследования заключается в высокой распространенности гиперактивности детей младшего школьного возраста. По данным Н.Н. Заваденко, частота проявлений данного синдрома в общеобразовательной школе - 6,6%, при этом среди мальчиков эта цифра достигает - 11,2% а среди девочек - 2%. Таким детям тяжело приспособиться к социальным правилам и нормам в обществе из-за тревожности, расторможенности, повышенной активности, а получать знания им необходимо.
Темой педагогического сопровождения гиперактивных детей занимались многие исследователи, а именно: А.М. Радаев, Н.Н. Заваденко, В.М. Трошин, Т.Ю. Успенская и Ю.С. Шевченко. А на современном этапе проблемой гиперактивности детей школьного возраста занимаются следующие педагоги и психологи: Л.С. Цветкова, И.С. Депутат, Е.Ю. Кутырева, А.А. Кулинич, А.Л. Сиротюк, К.М. Рукосуева, А.В. Хасанова и другие.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования предъявляет требование по созданию адаптированных (коррекционных) образовательных программ для детей с ограниченными возможностями, относящихся к разным группам и имеющих рекомендацию от психолого-медико-педагогической комиссии, однако синдром дефицита внимания
и гиперактивности не попадает ни в одну из этих категорий. Именно поэтому вопросу обучения детей с гиперактивностью нужно уделить большое внимание, так как отдельных условий для их комфортного обучения в школах не предусмотрено, и они находятся в таких же условиях, как и другие ученики.
Необходимо как можно ранее диагностировать проявления гиперактивности у младших школьников, так как на раннем этапе это можно исправить.
Выявлены определенные противоречия:
• между возможностями гиперактивного ребенка, а именно проблемами с вниманием, поведением, восприятием учебного материала, потребностью в движении и так далее, особенно на первых этапах обучения, и требованиями со стороны учителя. В первую очередь сама система обучения может быть психотравмирующей для такого ребенка, т.к. высокая потребность его в движении противопоставлена малой подвижности на уроке, а часто и ограничению в движении на переменах.
• между необходимостью получения знаний детьми с гиперактивностью и недостаточной разработанностью педагогических условий в образовательном процессе.
Педагог должен создать необходимые условия для комфортного обучения гиперактивных детей, включив в проведение уроков упражнения, которые помогут ребенку выплеснуть свои эмоции и настроиться на предстоящую работу.
Данные противоречия и актуальность определяют проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических условий для обучения гиперактивных детей младшего школьного возраста посредством образовательной кинезиологии.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике общего начального образования послужили основанием для определения темы выпускной квалификационной работы: «Образовательная кинезиология как способ работы с детьми младшего школьного возраста с гиперактивностью».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий применения образовательной
кинезиологии в обучении детей младшего школьного возраста с гиперактивностью.
Объектом исследования является процесс обучения детей младшего школьного возраста с гиперактивностью.
Предметом исследования являются педагогические условия применения образовательной кинезиологии в обучении гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать сущность и содержание понятия
«гиперактивность», а также особенности ее проявления и обучение детей с гиперактивностью в начальной школе.
2. Изучить особенности образовательной кинезиологии как средство коррекции гиперактивного поведения младших школьников.
3. Выявить и обосновать педагогические условия применения в обучении гиперактивных детей младшего школьного возраста образовательной кинезиологии.
4. Реализовать педагогические условия и выявить их эффективность в образовательном процессе школы.
Гипотеза исследования: полагаем, что обучение детей младшего школьного возраста с гиперактивностью будет наиболее эффективно при использовании учителем начальных классов следующих педагогических условий:
• применение комплекса кинезиологических упражнений на уроках, которые направлены на снижение усталости, утомляемости и раздражительности, способствуют повышению умственной работоспособности, улучшат память, внимание, мышление и воображение;
• создание Likee аккаунта, в котором будет продемонстрировано правильное выполнение кинезиологичесих упражнений для домашних разминок.
В процессе организации исследования были применены следующие методы:
• теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез;
• эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью младших школьников, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент;
• методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: в исследовании приняли участие ученики 1 «А» и 1 «Б» класса МАОУ Абатской СОШ №2, возрастной диапазон 7-8 лет (28 человек-экспериментальная группа, 29 человек- контрольная группа).
Этапы проведения исследования:
1 этап- поисково-теоретический: сентябрь- декабрь 2021 года. Данный этап заключается в определении темы, постановки цели, задач, определении объекта, предмета и гипотезы исследования, а также анализ психолого- педагогической литературы по теме исследования. Кроме этого сформулирован понятийный аппарат, уточнены сущность, содержание понятия «гиперактивность», а также особенности проявления развития гиперактивности.
2 этап- опытно-экспериментальный: декабрь 2021 – апрель 2022 года. Этот этап включает в себя подбор кинезиологических упражнений, направленных на снижение гиперактивности учащихся начальной школы, проверка гипотезы.
3 этап- теоретико-обобщающий: май- июнь 2022 года. В него входит проведение работы с результатами исследования (систематизация и обобщение), оформление окончательных результатов и выпускной квалификационной работы.
Новизна исследования состоит в том, что мы определили особенности обучения детей с гиперактивностью в начальной школе; выявили и обосновали педагогические условия применения кинезиологических упражнений в обучении детей младшего школьного возраста с гиперактивностью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составлен комплекс кинезиологических упражнений для гиперактивных детей и создан Likee аккаунт с кинезиологическими упражнениями для удобного их выполнения в домашних условиях. Полученные в ходе исследования данные могут быть
использованы учителями начальных классов во время уроков и во внеурочной деятельности, а также родителями младших школьников.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложения.
Апробация результатов исследования осуществлялась в виде публикации статьи в сборнике научных статей «Студенты вузов — школе и производству».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва : ИКАР, 2009. 448 с.
2. Алексеев О. В., Королева А. А. Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Специальное образование. 2010. № 3.
3. Башкуева Е. Л. Использование кинезиологических упражнений
«Гимнастика мозга» в работе с детьми младшего школьного возраста // Портал педагога: [сайт]. 2002.
4. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург : Золотой фонд, 2000. 937 с.
5. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. 61 с.
6. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2008. 96 с.
7. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Москва : Медпрактика, 2002. 128 с.
8. Дефектология: слов.-справ. / авт.-сост. С. С. Степанов; ред. Б. П. Пузанов. Москва : Новая шк., 1996. 182 с.
9. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд., с изм. Москва : Шк. пресса, 2006. 126 с.
10. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Москва : Юрайт, 2019. 27 с.
11. Иванова С. В. Гиперактивный ребёнок // Проблемы педагогики. 2015. № 6 (7).
12. Игнатенко М. В. Особенности обучения гиперактивных детей в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-4.
13. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Психолог в начальной школе: справочные материалы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 406 с.
14. Козина А. Н. Гиперактивные дети и работа с ними // Молодой ученый. 2014. № 18 (77). С. 580-583.
15. Ланская О. А., Сергеева Б. В. Организация работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста. // Концепт. 2017. Т. 34. С. 158-163.
16. Лопатин В. В. Учебный орфографический словарь русского языка. Москва : Эксмо, 2012. 1176 с.
17. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Санкт-Петербург : Речь, 2010. 136 с.
18. Маланцева О. В. Младшие школьники с синдромом «дефицита внимания и гиперактивности». Социальная пед., 2008. № 1. С. 73-76.
19. Монина Г. Б., Лютова Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого- педагогическая помощь. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 186 с.
20. Мурашова Е. В. Дети – «тюфяки» и дети – «катастрофы»: гипердинамический и гиподинамический синдром у детей. 2-е изд., доп. Екатеринбург : У-Фактория, 2017. 256 с.
21. Мухина С. Н. Двигательная расторможенность детей и способы ее коррекции // Социальная пед. 2011. № 4.
22. Насибова С. Э. Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе. Магнитогорск: Изд-во МагГПУ, 2020. 45 с.
23. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая Рос. энцикл., 2008. 528 с.
24. Пляскина Е. П. Кинезиологические упражнения как здоровье сберегающая технология работы // Психологические науки: теория и практика: материалы III Междунар. науч. конф. Москва : Буки-Веди, 2015. С. 75-77.
25. Синдром дефицита внимания у детей: диагностика и лечение // Lvrach.ru: медицинский научно-практический портал [сайт]. Москва.
26. Словарь русского языка: в 4 т. (Малый академический словарь) / под ред. А. П. Евгеньевой. Москва : Полиграфресурсы, 1985-1988.
27. Таранушенко Т. Е., Кустова Т. В., Салмина А. Б. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. // Российский педиатрический журн. 2013.
28. Холина О. А. Особенности коррекционной работы с гиперактивными детьми // Вестник Таганрог. ин-та им. А. П. Чехова. 2017. № 2.
29. Штельмах В. С. Гимнастика мозга (образовательная кинезиология) // Кинезиология, психология, астропсихология: сайт Виктории Штельмах. Москва. 2016.
30. Энциклопедия Кольера // Наука. Искусство. Величие: [сайт]. Москва, 2000.
31. Ященко Е. Н. Использование кинезиологических упражнений на коррекционно-развивающих занятиях // Открытый урок. Первое сентября: [сайт]. Москва, 2017.