Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Обучение пересказу дошкольников с моторной алалией"

Работа на тему: Обучение пересказу дошкольников с моторной алалией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

Профиль: Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕСКАЗУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…29 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ
АЛАЛИЕЙ 35
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…35 3.2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 37
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 39
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 6 50

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Алалия: тяжелое нарушение речи, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом доминантном полушарии головного мозга, наступившее ещё до формирования речи, т. е. до одного года – двух лет жизни ребенка. Это нарушение характеризуется полным или частичным отсутствием речи, несмотря на сохранность периферического слуха, а также интеллекта [Правдина, с. 178].
Алалия: отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [Ковшиков, с. 5].
Моторная (экспрессивная) алалия: это языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
ОНР (общее недоразвитие речи): несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи [Медицинский справочник болезней, с. 1].
Пересказ: связное изложение прослушанного текста. Пересказ является средством развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию памяти, мышления, восприятия, внимания. При пересказе совершенствуется произношение, детьми усваиваются нормы и правила построения предложений и текста [Алексеева, с. 2].
Связная речь: единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. [Алексеева, с. 253].
Коммуникативная функция речи: функция общения [Волкова, с. 673]. Нарушения речи: отклонения в речи говорящего от языковой нормы,
принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных(частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории н. р. – есть нарушение вербальной коммуникации [Шаховская, с. 674].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС].
Developmental language disorder (DLD): нарушение развития языка или расстройство языкового развития. Американские специалисты говорят о том, что оно является скрытым, но очень распространенным заболеванием и означает, что ребенок испытывает трудности с использованием и / или пониманием языка [Денисова, с. 2].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: в настоящее время отмечается тенденция к росту детей, страдающих недоразвитием речи, в том числе тяжелой степени, в различных клинических формах [Волкова, с. 36].
Согласно данным исследований распространенность алалии среди детей дошкольного возраста составляет 1 % от общего числа речевых нарушений, а среди школьного возраста 0,2–0,6 %. В среднем можно сказать, что алалия встречается у 0,1 % детей, при этом у мальчиков это нарушение речи встречается в 2 раза чаще, чем у девочек [Басова, c. 3].
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению [Щербакова, с. 2].
Проблемы недоразвития речи зачастую носят органический характер, то есть у детей поражаются отделы головного мозга, ответственные за речь. Происходит это во внутриутробном (пренатальном), натальном и раннем постнатальном периодах развития ребёнка [Ковшиков, с 27].
К поражениям речи органического характера относят и моторную алалию, которая по определению Ковшикова В. А., является тяжелым расстройством речи, возникающим вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем (доречевом) периоде развития ребенка [Ковшиков, с 28].
Вопрос изучения такого расстройства речи, как алалия встречается во многих исследованиях середины и конца прошлого столетия (Левина Р. Е., Куссмауль А., Гуцман Г., Леонтьев А. Н., Хватцев М. Е., Фрешельс Э., Трауготт Н. Н. и др.).
Современные авторы (Соботович С. Е., Правдина О. В., Филичева Т. Б., Жукова Н. С., Орфинская В. К., Большакова С. Е., Воробьева В. К., Ковшиков В. А., Лынская М. и др.), опираясь на концепции и общепринятые положения, разрабатывают современные подходы к изучению и коррекции алалии. Но, несмотря на обширные исследования алалии, в современном мире осталось много аспектов для изучения вопросов по преодолению этого речевого расстройства.
В ФГОС дошкольного образования прописаны необходимые требования к условиям и структуре программы коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Обозначены так же необходимые направления, по которым проводится коррекционная работа и инклюзивное образование. Прописана необходимость учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Однако отмечено, что в случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение раздела не является обязательным и его содержание определяется Организацией самостоятельно [ФГОС, с. 5].
Так же, согласно ФГОС, одним из направлений развития ребенка является речевое развитие. Речевое развитие подразумевает: владение речью, как средством коммуникации и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи [ФГОС, с. 7].
Такие исследователи, как Глухов В. П., Жукова Н. С., Филичева Т. Б. подчеркивают в необходимость развития связной речи у детей с моторной алалией. Ушинский К. Д., Яшина В. И., Тихеева Е. И., Короткова Э. П. отмечают особое значение пересказа в развитии связной речи дошкольников [Бородич, 5 с.].
Обучение пересказу занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи, что опять же подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В. П., Бородич А.М., Филичева Т. Б., Федоренко Л. П., Тихеева Е. И. и др.), ведь пересказ является одним из наиболее простых видов монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст [Лебедева, с. 2].
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуются структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста [Лебедева, с. 9].
В работах, посвященных пересказу дошкольниками литературных произведений, рассматривается работа над осмысленным восприятием и изложением текстов, но освещаются лишь некоторые аспекты в пересказе текста произведений (Карпинская Н. С., Соболева О. В., Теплов Б. М., Никифорова О. И.)
Проблема исследования: несмотря на глубокое изучение вопросов развития речи при моторной алалии, остаётся поиск новых форм, методов и приемов обучению пересказа в целях развития связной речи, как одного из средств компенсации моторной алалии у дошкольников, а не механического заучивания и воспроизведения текстов.
Объект исследования: связная речь у дошкольников с моторной алалией.
Предмет исследования: процесс обучения пересказу дошкольников с моторной алалией.
Цель: формирование связной речи у детей дошкольников с моторной алалией посредством обучения их пересказу.
Гипотеза исследования: известно, что у дошкольников с моторной алалией недостаточно сформирована способность к пересказу вследствие нарушения связной речи.
Вероятно, для обучения пересказу необходимо создать условия для развития связной речи посредством обогащения и активизации словаря; формирования грамматического строя речи; работой над смысловой стороной речи; развитием связной монологической речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению развития речи посредством пересказа у детей дошкольного возраста с моторной алалией;
2. Экспериментально изучить способности к пересказу у дошкольников с моторной алалией.
3. Разработать и реализовать комплекс упражнений по обучению пересказу детей дошкольного возраста с моторной алалией.
4. Проверить результативность логопедической работы по обучению пересказу детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепции о закономерностях речевого онтогенеза и его возрастных этапах (Гвоздев А. Н., Эльконин Д. Б., Левина Р. Е.);
? методологические подходы в развитии нормотипичных детей и детей с особенностями развития (Филичева Т. Е., Гвоздев А. Н., Выготский Л. С., Правдина О. В.);
? языковая концепция моторной алалии (Ковшиков В. А., Орфинская В. К.);
? положения о методах формирования навыков связной речи (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Шаховская С. Н., Глухов В. П.);
Методы исследования: теоретическое исследование и анализ изученной литературы по вопросу «моторная алалия». Эмпирическое исследование – педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий), анализ продуктов деятельности. Обработка полученных данных: качественный и количественный методы.
Этапы исследования:
? изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме данного исследования;
? проведение обследования способности к пересказу у дошкольников с моторной алалией и анализ его результата;
? реализация формирующего эксперимента по обучению пересказу детей дошкольного возраста с моторной алалией;
? анализ результата проделанной логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Структурное подразделение муниципального автономного общеобразовательного учреждения Богандинской средней общеобразовательной школы №1 (Детский сад «Берёзка»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования содержат в себе комплекс упражнений по обучению пересказу дошкольников и могут быть полезны логопедам и воспитателям дошкольных учреждений с целью развития речи детей логопедических групп, логопунктов.
Апробация результатов исследования была представлена в виде доклада на тему «Обучение пересказу дошкольников с моторной алалией» на Студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 51 источников, из них – 3 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за последние 5 лет), 6 приложений, 2 таблицы, два рисунка. Общее количество страниц – 49 с. (без приложений)
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bishop D., Snowling M., Thompson P. Phase 2 of CATALISE: a multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry 58. 2017. Р. 1068–80 [Электронный ресурс]. Р
2. Paul R., Norbury C. F., and Gosse C. Language Disorders From Infancy Through Adolescence: Listening, Speaking, Reading, Writing, and Communicating, 5th Edn. St. Louis, 2019. Р. 578 – 95 [Электронный ресурс].
3. Becker К.-Р., M. Sovak M. «LEHRBUCH DER LOGOPXDIE» VEB Veiiag Voik und Gesundheit Berlin, 1981. 288 р.
4. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 2008. 400 с.
5. Артемова Е. Э., Басова А. А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: психология и образование. 2016.
№3–4 22 с. [Электронный ресурс].
6. Большакова С. Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. Междисциплинарный авторский подход. М.: Грифон, 2020. 256
7. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
8. Борозинец Н. М., Шеховцева Т. С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2008. 224 с.
9. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 703 с.
10. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 272 с.
11. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. изд. 3-е, перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2002. 680 с.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999.
13. Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. М.: 1974. 225 с.
14. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Астрель, 2005. 351 с.
15. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов Москва: Юрайт, 2020. 231 с.
16. Денисова И. П. Моторная алалия в США. [Электронный ресурс].
17. Епифанцева Т. В. Настольная книга логопеда-дефектолога (Сердце отдаю детям) Ростов н/Д: Феникс, 2008. 576 с.
18. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Книга для логопеда. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
19. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: 1990. 320 с.
20. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления СПб.: КАРО, 2006. 304 с.
21. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. Изд.: ЭКСМО 2020. 192 с.
22. Кудрякова Д. А., Моругина В. В. Исторический аспект изучения моторной алалии как речевого нарушения // Международный студенческий
научный вестник. 2018. № 3–6. [Электронный ресурс]. Р
23. Климонтович Е. Ю. Увлекательная логопедия. Учимся анализировать и пересказывать. Для детей 5–7 лет. М.: Теревинф, 2017. 64 с.
24. Крючков В. П. Речевой онтогенез и «чувство языка»: методологический и методический аспекты // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза: сборник научных статей. Саратов: Саратовский источник, 2017. с. 38–46.
25. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие. Лебедева JI. B., Козина И. В., и др. М.: Центр педагогического образования, 2020. 96 с.
26. Левина Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 277 с.
27. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
28. Лынская М. И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. М.: ЛОГОМАРГ, 2015. 90 с.
29. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. М.: ПАРАДИГМА, 2020. 128 с.
30. Лынская М. И. Значение сенсорного воспитания в работе с детьми, страдающими алалией //Проблемы современного образования № 2, 2013. [Электронный ресурс].
31. Медицинский справочник болезней. 2021. [Электронный ресурс].
32. Новиковская О. А. Логопедическая азбука. М.: Издательство АСТ, 2019. 64 с.
33. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Развитие мышления и речи у аномальных детей. // «Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», 1963. С. 241–269
34. Полушкина Н. Н. Диагностический справочник логопеда. АСТ: Астрель «Полиграфиздат», 2010. 607 с.
35. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студ. дефектолог. факультетов пед. институтов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. 272 с.
36. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023).
37. Репина З. А., Щербакова Л. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией. 2019. [Электронный ресурс].
38. Рипа М. Д. Лечебно-оздоровительные технологии в адаптивном физическом воспитании: учеб. пособие для академического. М.: Юрайт, 2019. 158 с.
39. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб. пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003. 160 с.
40. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда М.: ВЛАДОС, 2021. 400 с.
41. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: ВЛАДОС, 2006. 366 с.
42. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь говорить правильно, М.: Просвещение, 2019. 32 с.
43. ФГОС. [электронный ресурс].
44. ФГОС дошкольного образования от 17. 10. 2013 г., приказ № 1155
45. Филичева Т. Б., Туманова Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном - Пресс», 1999. 80 с.
46. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов. М.: «Альфа», 1993. 103 с.
47. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
48. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. 4-е изд. М.: 1997. 239 с.
49. Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 2. М.: ВЛАДОС, 2009. 293 с.
50. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. М.: Юрайт, 2020. 216 с.
51. Ягунова К. В. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. Том 63. № 6. 2018. С. 23–30.