Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организационно-педагогические условия формирования представлений о профессиях у младших школьников"

Работа на тему: Организационно-педагогические условия формирования представлений о профессиях у младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Управление и инновации в образовании»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИЯХ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. НОРМАТИВНАЯ БАЗА ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1 ДИАГНОСТИКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 60
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 72
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПЛАН-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ 95

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Возрастные особенности: характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества [Лощенкова].
Дидактическая игра: это игра, относящаяся к группе игр с готовыми правилами, которые используются для проверки знаний учебных дисциплин [Маркова].
Младший школьный возраст: это период с 6-7 до 11 лет [Мухина].
Методика обучения: это различные конкретные формы и способы использования методов, при помощи которых осуществляется более глубокое познание педагогических явлений и процессов [Анненкова].
Модель: мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [Казанцев].
Организационно-педагогические условия: это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности [Касаткина, Жукова].
Педагогическая модель: это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата, определен его смысл, дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности [Коротков].
Представления о профессиях: индивидуальная система знаний и убеждений, а также переживаний, связанных с той или иной профессией [Мельникова].
Профессия: это совокупность профессиональных задач, видов и форм труда людей, которые обеспечивают удовлетворение потребностей социума в достижении необходимого результата, продукта [Попович].
Профессиональное самоопределение: это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии [Поручкина].
Сюжетно-ролевая игра: это деятельность в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [Павлова].
Учебная деятельность: это деятельность, содержанием которой является овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий [Мухина].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Россия является частью глобального мира и вместе с ним проходит период трансформации общественных и экономических отношений, которые приводят к значительным изменениям на рынке труда. Новые тенденции рынка труда — стремительное развитие инноваций и технологий, возникновение новых специальностей на пересечении нескольких отраслей, новых форм и видов занятости, повышение конкуренции, усиление миграции, возможность постоянно менять место работы и т.д. — выдвигают новые требования к владению знаниями, умениями и навыками.
Многие выпускники школ тратят время на получение образования и освоение профессий, которые не востребованы, не соответствуют их способностям и не дают возможности дальнейшего профессионального и часто и личностного развития. Вместе с этим, рынок труда все острее ощущает нехватку некоторых специалистов. Такое состояние является, в том числе, прямым следствием недостатков профессиональной ориентации в образовательном процессе.
Сегодня профориентация в школе функционирует как ряд мероприятий, обычно не связанных между собой. Они касаются ознакомления с вариантами дальнейшего обучения и профессионального развития: тестирование интересов и способностей обучающихся, бесед с учителями и школьными психологами, посещение презентаций учебных заведений. Показательно, что все эти мероприятия не требуют непосредственной активной вовлеченности обучающихся, творческого поиска, а лишь их пассивного участия как зрителей или слушателей. Поэтому большинство таких мероприятий оцениваются как учащимися, так и родителями больше как неэффективные и не помогающие определиться с направлениями обучения и вариантами профессионального развития.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у ребенка необходимых для включения в труд взрослых качеств, для выработки
начальных трудовых умений и навыков. Именно в этот возрастной период (6-10 лет) очень важно создать разнообразную палитру впечатлений об увлекательном мире профессий, которая станет необходимым и важным условием для дальнейшего развития их профессионального самосознания и облегчит выбор в будущем.
Таким образом, возникают противоречия между:
- потребностью общества в балансировании рынка труда и стремлением современных выпускников школ выбирать профессии на основе их популярности, престижа;
- активным изучением различных аспектов профориентации в современной науке и низкой активностью в реализации новых условий профориентации в работе с младшими школьниками;
- наличием программ профориентации и преобладанием в них старых средств и методов;
- недостаточно изучены организационно-педагогические условия формирования представлений о профессиях у младших школьников
Необходимость разрешения данного противоречия позволяет определить проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать в общеобразовательной организации для формирования представлений о профессиях у младших школьников?
Объект исследования: процесс управления формированием представлений о профессиях у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования у младших школьников представлений о профессиях.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования представлений о профессиях у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о профессиях у младших школьников будет осуществляться, если:
- создать внутришкольную систему повышения квалификации педагогов по формированию представлений о профессиях;
- подготовить педагогический коллектив к процессу формирования представлений о профессиях у младших школьников путем создания творческих объединений;
- использовать на уроках интерактивные формы и методы обучения;
- привлечь родителей младших школьников к процессу формирования представлений о профессиях.
Согласно цели и гипотезе исследования были определены задачи:
1) изучить сущность процесса формирования представлений о профессиях;
2) определить особенности младшего школьного возраста для формирования представлений о профессиях;
3) выделить нормативную базу процесса формирования представлений о профессиях у младших школьников;
4) провести анализ опыта формирования представлений о профессиях у младших школьников;
5) разработать модель управления формированием представлений о профессиях у младших школьников;
6) провести диагностику актуального состояния процесса формирования представлений о профессиях у младших школьников;
7) разработать программу по совершенствованию процесса формирования представлений о профессиях у младших школьников и определить ее эффективность.
Отдельным аспектам формирования представлений о профессиях у младших школьников посвящали труды ученые, в частности: разработка теоретических аспектов профессиональной ориентации младших школьников (М.В. Антонова, Е.В. Журавлева, С.Ю. Квашина, Т.А. Колганова и др.); привлечение обучающихся к творческой деятельности как средство развития у младших школьников интереса к профессиям, труду взрослых (А.В, Королев. Д. Мендаева); психологические основы профессиональной ориентации младших школьников (К. Заикина, М.А. Мельникова); социальная значимость профориентационной работы (О.Н. Сахановская, Л.В. Степанова, А.М. Черкасова и др.).
В соответствии с поставленными целью и задачами были применены следующие методы исследования:
- теоретические: анализ (историко-педагогический, сравнительный) психологической, педагогической литературы для раскрытия сущности и особенностей процесса формирования представлений у младших школьников о профессиях взрослых, моделирование и проектирование для определения логической структуры исследования и разработки модели учебно- воспитательной работы с детьми;
- эмпирические: наблюдение, интервьюирование детей, беседа, анкетирование младших школьников и их родителей;
- математические методы для обработки результатов исследования.
База исследования: гимназия имени Ф.К. Салманова г. Сургут.
В эксперименте участвовали обучающие 2 «А» и 2 «Б» классов, по 25 детей в каждом классе. Всего экспериментом было охвачено 50 детей младшего школьного возраста, 7 учителей, психолог, 20 родителей обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в том, что: теоретически обоснованы, организационного-педагогические условия формирования представления о профессиях у младших школьников и модель их эффективного взаимодействия; уточнены критерии (когнитивный, мотивационно- эмоциональный, поведенческий), уточнены и систематизированы дидактические и сюжетно-ролевые игры, направленные на ознакомление младших школьников с профессиями.
Практическая значимость исследования: педагогическая модель и усовершенствованная методика формирования представлений у младших школьников о профессиях взрослых могут использоваться для организации профориентационной работы с младшими школьниками.
Апробация результатов исследования:
Выступление на педагогическом методическом совете № 2 «Современная школа: реалии, проблемы, перспективы» 25.1.2022 с темой «Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями», Гимназия имени Ф.К. Салманова г. Сургут.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022).
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 декабря
4. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020)).
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271).
6. Прогноз социально-экономического развития РФ на период до 2036 (одобрен на заседании Правительства РФ 22.11.2018).
7. Анненкова А.М. Исследовательские методы обучения и игровые технологии как средство формирования интереса к профессиям у младших школьников // Молодежная наука: тенденции развития. 2020. № 2. С. 22-28.
8. Антонова М.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения младших школьников - проблемная зона профориентации // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 5. С. 35-38.
9. Ахияров К.Ш. Профильное обучение в школе — социальный заказ общества. Уфа : Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2009. 156 с.
10. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труда. Москва : Московский психолого-социальный институт, 2001. 352 с.
11. Вахтомина Е.А., Сапего И.П. Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников. Москва: Московский государственный педагогический университет, 2018. 112 с.
12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. Москва: Издательский центр
«Академия», 2009. 624 с.
13. Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Москва : Говорящая книга, 2012. 202 c.
14. Газизова Ф.С., Шалагинова Д.В. Влияние игры по профориентации на развитие различных качеств личности у младших школьников // Интернаука. 2022. № 17-3 (240). С. 37–338.
15. Герасимова Е.И., Захарова М.А. Профессиональная мобильность педагога : монография. Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. 182 с.
16. Елькина О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников : состояние и перспективы развития : монография. Москва : Флинта, 2017. 146 с.
17. Ермохина О. Опыт профориентационной работы с воспитанниками
// Беспризорник. 2021. № 2. С. 38–42.
18. Журавлёва Е.В., Лис Н.А. Социальная значимость профориентационной работы в начальной школе // Вестник ТОГИРРО. 2014.
№ 3 (30). С. 305–307.
19. Заикина К. Все профессии важны, все профессии нужны : к выбору своей будущей профессии ребенка нужно готовить, начиная уже с дошкольного возраста // Беспризорник. 2021. № 2. С. 14–18.
20. Золотарева А.В. Современные проблемы дополнительного образования детей. Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2014. 410 с.
21. Казанцев Ю.И. Характерные особенности современного управления российским образованием // Профессиональное образование в современном мире. 2018. № 2. С. 5–11.
22. Касаткина Н.Э., Жукова Т.А. Организация профориентационной работы в условиях образовательной практики. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2012. 146 с.
23. Квашина С.Ю., Борисейко В.А. Социальное проектирование в ранней профориентации школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 1. С. 63–66.
24. Киселёв С.М. Профориентационная работа с обучающимися и их родителями — основа предпрофессиональной подготовки // Дополнительное образование и воспитание. 2020. № 6. С. 54–55.
25. Киструй А.К. Профориентационная работа с младшими школьниками // Молодой ученый. 2020. № 27-1 (317-1). С. 46–48.
26. Климов Е.А., Буякас Т.М. Зотова Н.Н. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов. Москва: МГУ, 2012. 224 с.
27. Колганова Т.А. Возрастные особенности и специфика организации профориентационной работы среди детей младшего школьного возраста // Профессиональная ориентация. 2019. № 1. С. 21–25.
28. Коморова И.В. Выбор профессии — дело серьезное // Доп. образование и воспитание. 2020. № 8. С. 27–31.
29. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев и др. Москва: Бином, 2015. 190 с.
30. Коровин С.С., Шляпникова В.В. Формирование профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования. Оренбург : Оренбургский государственный педагогический университет, 2017. 152 с.
31. Королёв А. В. Организация профориентационной работы с использованием предметных знаний // Химия в школе. 2020. № 3. С. 63–70.
32. Коротков Э.М. Управление качеством образования. Москва : Академический проект, 2020. 320 с.
33. Корчуганова И.П. Профориентационные возможности проектной деятельности в дополнительном образовании: формирование компетенций будущего // Методист. 2021. № 2. С. 30–34.
34. Кропотов Е.А., Бар Н.С. Взаимодействие с родителями как ресурс ранней профориентации младшего школьника // Большой Конференц-Зал: дополнительное образование — векторы развития. 2020. № 1 (5). С. 62–64.
35. Кулагина К.Ю. Педагогическая психология. Москва : Издательский проект, 2020. 471 с.
36. Курзаева Л.В. Овчинникова И.Г. Управление качеством профессионального образования на основе компетентностного подхода: монография. Москва: Флинта, 2017. 152 с.
37. Ларионов И.К., Годунов И.В. Дашков Л.П. Образование в системе инновационного управления. Москва: Дашков и К, 2022. 400 с.
38. Литвиненко Н.В. Основы управления образовательными системами. Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2016. 100 с.
39. Лощенкова З. Б. Возрастная психология. Москва: Лист, 2012. 301 с.
40. Луговская Т.В., Егармин П.А., Рябова Т.Г. Особенности организации профориентационной работы с младшими школьниками // Перспективы науки. 2020. № 4. С. 124–125.
41. Майорова Г.В. Залог успешного завтра: от интересов ребенка к профессиональному пути // Доп. образование и воспитание. 2021. № 1. С. 33–36.
42. Маркова А. К. Формирование интереса к учению школьников. Москва: Просвещение, 2012. 140 с.
43. Мельникова, М. А. Организация и проведение профориентационной работы // Среднее проф. образование. 2021. № 12. С. 37–39.
44. Мендаева, Д. Как помочь школьникам узнать о профессиях. Конспект занятия // Упр. нач. шк. 2021. № 3. С. 40–47.
45. Митюрникова Л.А. Концептуальные подходы профессиональной ориентации молодежи в России (социологические исследования): монография. Москва : Дашков и К, 2014. 348 с.
46. Мухина В. С. Младший школьник. Москва: Новая школа, 2009. 120 с.
47. Павлова А.О. Дидактические возможности сюжетно-ролевой игры
как средства ранней профориентации младших школьников // Аллея науки. 2021. № 6. С. 974–977.
48. Панина С.В. Управление профориентационной работой в общеобразовательной организации в условиях ФГОС // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 1 (18). С. 147–151.
49. Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафар-Заде Д.А. Методические рекомендации по организации и содержательно-технологическому обеспечению деятельности консультантов по профориентации в общеобразовательных организациях. Москва: Российский государственный социальный университет, 2017. 218 с.
50. Попова С.Ю., Ноговицына Н.М. Основы профориентации в начальных классах // Научный электронный журнал Меридиан. 2018. № 3. С. 120–122.
51. Попович А. Э. Этапы профессионального самоопределения школьников // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 4. С. 165–172.
52. Поручкина С.М. Теоретические основы профориентационной работы в начальной школе // Вестник института Мировых цивилизаций. 2016.
№ 11. С. 156.
53. Разливинских И.Н., Стерхова Н.С., Милованова Л.А. Анализ понятийного поля проблемы организации профориентационной работы с учащимися младших классов общеобразовательных школ // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 4. С. 74.
54. Сахановская О. Н. Психологические особенности младших школьников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016.
№ 3-7. С. 45–46.
55. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: введение в мир профессий // Начальная школа. 2014. № 2. С. 28–31.
56. Сергеев И. С. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации // Педагогика. 2021. № 7. С. 5–19.
57. Смирнова Т.А., Лобкова Е.В. Совершенствование системы государственного управления образованием: монография. Новосибирск: Сибирский федеральный университет, 2019. 180 с.
58. Соловьева, Д. Профориентация: как наверстать упущенное с помощью интернет-сервисов // Справ. клас. рук. 2021. № 3. С. 66–73.
59. Соснина А.А., Стерхова Н.С., Разливинских И.Н. Характеристика средств профориентационной работы с учащимися младших классов общеобразовательных школ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2022.
№ 5. С. 30–35.
60. Степанов В.Г. Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Москва : Академический проект, 2020. 447 с.
61. Степанова Л.В. Развитие творческих способностей и ранняя профориентация младших школьников // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2018. № 2 (10). С. 23–27.
62. Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва: Политиздат, 1982. –270 с.
63. Траут Д.В., Серова Н.А., Астахова М.В. Профессиональное самоопределение обучающихся начальной школы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 2 (42). С. 154–160.
64. Фахрутдинова А.В., Султанова И.И. Методы, средства и особенности формирования представлений о профессиях взрослых у младших школьников // Интернаука. 2022. № 16-3. С. 60–63.
65. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология. Москва : Издательство Юрайт, 2019. 367 с.
66. Черкасова А.М. Профориентация младших школьников // Начальная школа. 2016. № 10. С. 41–43.
67. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере. Москва: Академия, 2012. 176 с.
68. Чурекова Т.М., Грязнова Г.А. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. 162
69. Шафранов-Куцев Г.Ф. Социология современного образования. Москва: Логос, 2020. 432 с.
70. Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург: Психологический центр «Ленато», 1996. 589 с.
71. Яковлева С. А. Путешествие в Страну профессий // Начальная школа. 2011. № 29. С. 21–26.
72. Юревич С.Н., Санникова Л.Н., Левшина Н.И. Управление образованием. Санкт-Петербург: Лань, 2022. 424 с.