Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация дистанционного обучения в общеобразовательной организации"

Работа на тему: Организация дистанционного обучения в общеобразовательной организации
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «УПРАВЛЕНИЕ» С ПОЗИЦИИ НОРМАТИВНОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 22
1.3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. ОТБОР И ОБОСНОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ В ПЕРИОД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.3. ОТБОР КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 55
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 65
3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИОННО- УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ . 65
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 68
3.3 ПЛАНЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ РЕАЛИЗАЦИИ 77
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 92

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: развитие образования подобно тому, как развивалось письменность в период развития человечества. В настоящее время активное использование компьютерных технологий способствует тому, что открываются дороги для новых форм представления информации и передачи знаний. Преимущественно передовой формой обучения, которая дает знания в более полном объеме является дистанционное обучение.
Именно разработка новых подходов к пониманию дистанционного обучения и обусловило актуальность темы работы. Дистанционное обучение– относительно новая, неизбежная форма обучения для школьников.
2020 год внес свой весомый вклад в развитие дистанционного обучения в связи с необходимостью внедрения дистанционного обучения. Новая коронавирусная инфекция, последствия которой ощущаются до сих пор, вынудила перейти учащихся в формат дистанционного обучения. В связи с введением коронавирусных ограничений в 2020 году перед руководством общеобразовательных учреждений возник вопрос о том, как же организовать дистанционное обучение и осуществлять управление?
В настоящее время способы получения знаний постоянно совершенствуются. Самым перспективным является именно дистанционное образование.
Дистанционное обучение (далее ДО) представляет собой совокупность образовательных услуг, которые предоставляется обучающимся с использованием информационно-образовательной среды (далее– ИОС), которая позволяет осуществлять передачу информации на большое расстояние с минимальными временными затратами.
Для особо эффективного применения ДО в современном мире необходима внутренняя дисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и осознанности учащегося. Достижение описанных выше характеристик учащихся связывают со способность учеников осуществлять контроль своего
психоэмоционального состояния, а также эмоционально-волевой сферы, ведь именно эти составляющие являются залогом обеспечения безопасности при организации образовательного процесса.
По мнению ряда исследователей (К.В. Караваева, Д.И. Богданова, А.Г. Кумохин, Р.И. Качаев, М.Ю. Бухаркина), активное использование современных технологий, которые призваны сделать технологию использования ДО более совершенной, позволяют повысить эффективность проводимых уроков, объективность контроля знаний учащихся. В своих работах они рассмотрели теоретические подходы к определению понятия ДО, его особенностях и проанализировали отношение к ДО с позиции обучающихся.
Стоит отметить что, в настоящее время, практически отсутствуют исследования, связанные с изучением отношения обучающихся к ДО, хотя именно от этого направления научных исследований зависит будущее внедрения ДО в образовательную среду.
В научной литературе и управленческой практике рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Особенности цифровизации процесса управления стали предметом изучения таких авторов, как А.Е. Чунина, Д.Р. Синицина и В. С. Коноплева.
Различные механизмы управления в системе образования раскрываются в трудах Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, И.Г. Захарова, А.Л. Ронжин и другие.
Опыт дистанционного обучения глазами подростков рассмотрен в работах А.В. Румянцевой, Мылыгиной А.С., А.А. Григорьевой.
Актуальные проблемы дистанционного обучения А.Г. Кухоминым, Р.И. Качаевым, Н. А. Марчуком, Н. К. Гульмановым, А.С. Ольневым, Э.М. Хабибулиной.
В процессе экстренного перехода в режим дистанционного обучения стали очевидны:
– низкая степень готовности цифровой инфраструктуры, недостаточность технического оснащения;
– сложность адаптирования обучения под дистанционный формат;
– проблема непосредственного контакта между участниками образовательного процесса:
– трудности в изменении подходов преподавания, овладение новыми знаниями и навыками педагогического мастерства, улучшение методического обеспечения;
– невозможность сохранить контроль за обучением, как это было при обычном обучении;
– проблема идентификации обучающегося (невозможность установить личность соискателя; проверить самостоятельность выполнения заданий, помощь со стороны);
– большая часть учебного материала выносится на самостоятельное изучение, обучающимся трудно сосредоточиться на обучении;
– проблемы с организацией дистанционного обучения, т.к. не все обучающиеся имеют дома технологически оснащенное рабочее место;
– ухудшение психологического и эмоционального состояния из-за вынужденной изоляции и переутомления из-за сверхурочной работы не только обучающихся, но и преподавателей;
– потеря у обучающихся мотивации к обучению;
– проблема безопасности в сети Интернет.
На сегодняшний день ДО стало одним из важнейших постулатов социализации общества в рамках отсутствия возможности у обучающихся присутствовать на занятиях без использования ИОС. Постепенный переход к ДО означает завершение эпохи традиционного образованием и замену его на получение знаний в формате онлайн. Основная трудность при переходе на данный формат обучения заключается в неготовности некоторых педагогов к изменению формата преподавания знаний, поэтому наибольшая важность при переходе заключается в контроле за адаптацией педагогов и учеников к изменяющимся образовательным условиям. Только так можно будет достигнуть
наибольшей эффективности ДО и не разрушить уже имеющуюся фундаментальную систему Российского образования.
Проанализировав научную литературу можно сделать вывод о том, что, характеризуя дистанционное обучение, стоит рассматривать его не только с положительной, но и с отрицательной стороны, так как под множеством достоинств скрыт большой пласт недостатков. Именно это и обусловило актуальность работы. К числу исследователей, которые рассматривали вопросы дистанционного обучения стоит отнести К.В. Караваеву, Д.И. Богданову, А.Г. Кумохина, Р.И. Качаева, М.Ю. Бухаркину. В своих работах они рассмотрели теоретические подходы к определению понятия ДО, его особенностях и проанализировали отношение к ДО с позиции обучающихся.
Анализ специальной литературы, педагогической практики в системе профессионального образования позволила нам выявить ряд существенных противоречий между:
ориентацией на применение технологий дистанционного обучения с использованием современных компьютерных технологий в общеобразовательной школе и отсутствием необходимых организационно- педагогических условий, которые позволят обеспечить качественный образовательный процесс.
укомплектованностью современным компьютерным оборудованием и наличием технических средств в образовательных организациях, способствующих интенсификации взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе дистанционного обучения, и недостаточным уровнем владения преподавателей этими технологиями для обеспечения продуктивного педагогического взаимодействия;
потребностью учителей в сопровождении процесса освоения сервисов и сред дистанционного обучения и недостаточной научно- теоретической проработанностью вопроса методического сопровождения этого процесса;
Выделенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: недостаточная изученность вопросов организационно-педагогического сопровождения дистанционного обучения в образовательном процессе школы и неготовностью учителей организовывать учебный процесс с применением новых цифровых технологий.
Объект исследования: процесс организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия процесса реализации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.
Цель исследования: отобрать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия организации процесса управления дистанционным обучением в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования организация дистанционного обучения в школе будет более эффективной, если:
созданы необходимые организационно-педагогические условия организации дистанционного обучения (тщательно подобран онлайн курс по образовательным дисциплинам; разработан алгоритм проведения дистанционного занятия; регулярно проводится рефлексия в ходе образовательного процесса; осуществляется обратная связь по разным коммуникационным каналам; происходит эмоциональное наполнение процесса обучения; внесены изменения в нормативно-правовую базу; уделяется больше внимания роли дистанционного наставничества со стороны преподавателя);
подобраны формы, методы, технологии, средства, позволяющие организовать образовательный процесс на основе взаимодействия учителя и обучающихся в условиях дистанционного обучения в общеобразовательной школе с использованием кейс, телевизионных, мультимедийных, онлайн- технологий, основанных на интерактивных электронных средствах;
разработана и внедрена модель организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе, способствующая организации
взаимодействия всех участников образовательного процесса, состоящая из педагогических условий и процессуального компонента, который предполагает схему, состоящую из 2 компонентов: процессуального и результативного. Согласно нашего подхода, эффективность результата дистанционного обучения, напрямую зависит от педагогических условий и процессуального компонента.
Немаловажную роль в данной системе имеет основательный подход к разработке содержания изучаемого предмета, методов и методик преподавания, а также использования средств обучения, отвечающих требованиям ДО.
Для того, чтобы описанная модель могла функционировать необходимо поддерживать взаимодействие между педагогом и учениками, чтобы снижать влияние недостатков и всячески способствовать улучшению данной модели. Только с помощью обратной связи можно добиться результативности от использования данной модели.
Задачи исследования:
1. На основе изучения научной литературы, педагогической и управленческой практики, определить механизмы и особенности организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.
2. Отобрать, теоретически обосновать и апробировать на практике организационно-педагогические условия организации процесса управления дистанционным обучением.
3. Выделить и отобрать критерии и показатели результативности реализации организационно-педагогических условий управления образовательной организацией в условиях дистанционного обучения.
4. Разработать управленческие решения и методические рекомендации для совершенствования дистанционного обучения в общеобразовательной организации.
Теоретико-методологическую базу для исследования составили концепция особенностей цифровизации процесса управления стали предметом изучения таких авторов, как В. М. Матвиюк, А.С. Ольнева, Н.А. Лишманов. Е.А. Гергель; идея применения различных механизмов управления в системе
образования раскрываются в трудах Ю.В. Голованова, В.В. Гриншкун, Т.В. Маькова, Э.М. Хабибулина, В.С. Шарова; идея оценки эффективности дистанционного обучения глазами подростков рассмотрен в работах И.А. Бакаевой, А.В, Румянцевой, А.А. Григорьева, К.В. Караваева.
Этапы исследования:
1. Постановочный (сентябрь 2021 г. - август 2022 г.): определение темы, её актуальности, объекта и предмета исследования; оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования.
2. Собственно-исследовательский (сентябрь – ноябрь 2022 г.): выбор методов теоретического и эмпирического уровней; теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
Методами исследования выступают:
? теоретические: анализ научной литературы, обобщение результатов анализа, моделирование;
? эмпирические: наблюдение, опрос, метод экспертной оценки состояния организации занятий в режиме дистанционного обучения, анализ продуктов деятельности педагогов, количественные и качественные методы обработки результатов исследования..
Экспериментальная база исследования: МАОУ МО г. Нягань СОШ
№14
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыты
возможности организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе, отобраны организационно-педагогические условия, использование современных технологий в рамках применения ДО, выявление трудностей в процессе обучения у учащихся, особенности усвоения учебной программы,
соответствие знаний, навыков и умений педагогов требованиям при осуществлении ДО, актуализацию педагогических технологий.
Практическая значимость: исследования заключается в том, что рассмотренные организационно-педагогические условия и разработан новый подход в определении понятия дистанционного обучения. Определены особенности организации процесса управления в образовательной организации в условиях дистанционного обучения. В ходе отбора критериев, показателей оценки реализации и организационно-педагогических условий в образовательном процессе школы была разработана таблица с основными критериями. Даны теоретические обоснования организационно-педагогических условий управления образовательной организацией в условиях дистанционного обучения. Разработаны управленческие решения и методические рекомендации для совершенствования дистанционного обучения в общеобразовательной организации. могут быть использованы в практике реализации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.
Апробация результатов исследования: выступление на методологическом совете школы №3 от 25.12.2022 с темой «Средства организации дистанционного обучения в общеобразовательной организации», выступление на городском семинаре с темой «Школа на дистанте: возможности и перспективы», выступление на городском школьном объединении учителей иностранного языка с темой «Применение дистанционных образовательных платформ при обучении иностранному языку».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022)
3. Федеральный закон № 27 ФЗ (ред. От 16.04.2022)
4. Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226)
5. Анализ отечественного и зарубежного опыта дистанционного обучения в среднем образовании и системе повышения квалификации педагогических кадров / М.Ю. Бухаркина.
6. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. 196 с.
7. Бакаева, И. А. Исследование учебной мотивации подростков в дистанционном образовании / И. А. Бакаева // открытое и дистанционное образование. 2016. № 3. 62 с.
8. Блоховцова, Г. Г. Перспективы развития дистанционного образования. Преимущества и недостатки / Г. Г. Блоховцова, А. С. Волохатых // Символ науки: международный научный журнал. 2016. № 10.119 с.
9. Богданова, Д. И. Влияние дистанционного обучения на успеваемость школьников / Д. И. Богданова // Молодой ученый. 2021. № 3. 38 с
10. Бухаркина М. Ю. Теория и практика дистанционного обучения / М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, Е. С. Полат. М. : Академия. 2004. 416 с.
11. Вергелес Г.И., Граничина О.А. Дистанционное обучение в начальной школе: за и против // Начальная школа. 2021. № 2. 3 с.
12. Гайдамака Е.П. Использование российской онлайн-платформы
«Учи.ру» в деятельности учителя-предметника // Информация и образование: границы коммуникаций. 2018. № 10. 62 с.
13. Гергель Е.А. Интерактивная образовательная платформа «Учи.ру» как инструмент формирования мотивации младших школьников // ББК 74.204 Ц75. Печатается по решению администрации ООО «Международные образовательные проекты». Сост. Е.В. Литвинова. 64 с.
14. Голованова, Ю. В. Проблемы и пути решения дистанционной формы обучения / Ю. В. Голованова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый. 2015. 163 с.
15. Гребенкина Н.Г. Применение образовательного интернет-ресурса федерального уровня «Учи.ру» в образовательном процессе начальной школы // ББК 74.24 (2Белг). 2018. 56 с.
16. Гриншкун В.В. Проблемы и пути эффективного использования технологий информатизации в образовании // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2018. № 2. 34 с.
17. Гузуева, Э. Р. Роль дистанционного обучения в современном образовании / Э. Р. Гузуева, С. М. Зияудинова, А. А. Жамборов // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 3. 242 с.
18. Дивисенко Л. Я. К вопросу о дистанционном обучении / Л.Я. Дивисенко, О.И. Сочивко // Ученые записки университета Лесгафта. - 2021. -
№11 (201).
19. Дистанционное обучение в оценках школьников и родителей / А.А. Григорьева // Тюменский государственный университет, Финансово- экономический институт, Кафедра общей и экономической социологии. – 2021
20. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели / Э.М. Хабибулина.
21. Дистанционное обучение: форма, технология, средство / В.С. Шаров
// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №94. 236 с.
22. Дудковская И.А. О некоторых формах дистанционного обучения. Конструктивные педагогические заметки. 2020; № 8-2: 88 с.
23. Елашкина Н. В. Самостоятельная познавательная деятельность обучающегося при дистанционном обучении иностранным языкам // Филология. История. Межкультурная коммуникация, тезисы докладов региональных конференций молодых ученых (Иркутск, 26 февраля 2003 г.). Иркутск: ИГЛУ, 2003. С. 33 – 34
24. Забусова Е.И., Курмачева Н.С., Толмачева В.В. Организация дистанционного обучения в начальной школе // Символ науки: международный научный журнал. 2021. № 2. 83 с.
25. Зайцев А.М. Мобильная среда обучения «ЯКласс»— эффективный инструмент в современной школе // Информатизация непрерывного образования. 2018. 615 с.
26. Иоха, Н. С. Сравнительный анализ применения платформ дистанционного обучения в образовательном процессе / Н. С. Иоха // Образование: качество и инновации : Сборник трудов Всероссийской научно- методической конференции, Хабаровск, 15–16 марта 2022 года / Под редакцией
Е.С. Гафиатулиной Хабаровск: Дальневосточный государственный университет путей сообщения, 2022. 39 с.
27. Использование интернет-технологий в современном образовании / В.М. Матвиюк // В сборнике: Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности. 2011. 183 с.
28. Использование новых технологий в дистанционном обучении / А.С. Ольнев // Актуальные проблемы современной науки 2011. 96 с.
29. Караваева, К. В. Влияние возрастных особенностей обучающихся на их отношение к дистанционному образованию / К. В. Караваева // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2015.
№ 2. 67 с.
30. Карлов И.А., Киясов Н.М., Ковалев В.О., Кожевников Н.А., Патаракин Е.Д., Фрумин И.Д., Швиндт А.Н., Шонов Д.О. Анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ
// Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. 5 с.
31. Кашапов М.М., Пошехонова Ю.В., Кашапов А.С. Инновационные образовательные технологии: учебник - Москва: Директ- Медиа. 2022. 264 с.
32. Кашапов, А. С. Сравнительный анализ платформ для организации дистанционного обучения / А. С. Кашапов, Т. А. Кукушкина, Г. А. Пенькова // Методология современной психологии. 2022. № 15. 134 с.
33. Ковалев, П. И. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы / П. И. Ковалев // Высшее образование сегодня. 2017. № 4. 2 с.
34. Корчажкина, О. М. Личность реального и виртуального ученика в условиях дистанционного обучения / О. М. Корчажкина // Информация и образование: границы коммуникаций INFO’20 : сборник научных трудов № 12
(20) ; под ред. А. А. Темербековой, И. В. Соловкиной. – Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2020. 236 с.
35. Кузнецова О. В. Дистанционное обучение: за и против // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015.
№ 8. 362 с.
36. Кумохин, А. Г. Актуальные проблемы дистанционного обучения / А. Г. Кумохин, Р. И. Качаев // Образование. Наука. Научные кадры. 2020. № 4. 304 с.
37. Ли Яцзюань. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования / Ли Яцзюань // Профессиональное образование и общество. 2021. № 3.208 с.
38. Лишманова, Н. А. Дистанционное обучение и его роль в современном мире / Н. А. Лишманова, М. А. Пимичева // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2016. № T11. 2221 с.
39. Малькова, Т.В. Становление системы дистанционного обучения в Российской Федерации: к истории проблемы // Наука и школа. 2009. №1. 63 с.
40. Марчук, Н. А. Особенности дистанционного обучения школьников / Н. А. Марчук, Н. К. Гульманов // Молодой ученый. 2020. № 33(323). 123 с.
41. Матвиюк, В. М. Анализ применения информационно- коммуникационных технологий в жизни общества и человека / В. М. Матвиюк // Социально-гуманитарные и психологические науки: теоретико- методологические и прикладные аспекты : Материалы Всероссийской научно- практической конференции, Тихорецк, 20 марта 2015 года / Под общей редакцией Е.В.Королюк. – Тихорецк: Краснодарский центр научно-технической информации. 2015. 84 с.
42. Моисеева М.В. Интернет в образовании = Internet in education / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина// Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании 2006. 247 с.
43. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Открытое образование. Термины и определения.
44. Начальный курс дидактики дистанционного образования / В.И. Овсянников [и др.] // Москва : Педагогика. 2006. 392 с.
45. Никитина, Н. В. Изучение психологического состояния школьников при разном типе обучения / Н. В. Никитина, М. А. Галаганова, В. М. Самсонова
// Актуальные проблемы психологии в образовании: сборник научных статей. – Мурманск : МАГУ. 2019. 188 с.
46. Никуличева, Н. В. Секреты дистанционного обучения: инструкция для руководителя / Н. В. Никуличева // Народное образование. – 2012. – № 5(1418). – С. 117-123
47. Ольнев, А.С. Использование новых технологий в дистанционном обучении / А.С. Ольнев, Н.М. Румянцев // Актуальные проблемы современной науки . 2011 .№1 . 96 с.
48. Отношение школьников и студентов к дистанционному обучению биологии / А. С. Малыгина, Е. Р. Решетникова, М. А. Уракчинцева, Е. Р. Машкова // Биоразнообразие и антропогенная трансформация природных экосистем : Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 22–23 апреля 2021 года / Под редакцией М.А. Заниной. – Саратов: Издательство "Саратовский источник". 2021. 234 с.
49. Оценка эффективности системы дистанционного обучения / Абдуллаев С.Г. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. №3. 85 с.
50. Павличева Е.Н. Выбор образовательных информационных и справочных ресурсов для дистанционного обучения // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Управление, вычислительная техника и информатика. 2021. № 1. 80 с.
51. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для школьников высших педагогических учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева // Москва : Издательский центр «Академия». 2004. 416 с.
52. Полушкина, Г. Ф. Возможности использования технологий медиаобразования для развития универсальных учебных действий подростков [Электронный ресурс] / Г. Ф. Полушкина // Научно-методический электронный журнал «Koncept». 2018. № 2. 14 с.
53. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения / Н.Ю. Марчук // Педагогическое образование в России. 2013. №4. 78 с.
54. Пути применения дистанционного обучения в системе образования / Ш.М. Самари // Аспирант и соискатель. 2009 №5. 84 с.
55. Пьянкова Н.Г. Дистанционное образование как элемент интернет- технологий / Н.Г. Пьянкова, В.М. Матвиюк // Материалы XIII Межвузовской (международной) научно-практической конференции. 2014. 332 с.
56. Пьянников, М. М. К вопросу о понятиях "дистанционное обучение" и "дистанционное образование" / М. М. Пьянников // Гуманитарный вектор. 2010. № 1. 41с.
57. Румянцева, А. В. Опыт дистанционного обучения глазами подростков / А. В. Румянцева // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 4(32). 78 с.
58. Самиков Р.Ф. Современные технологии дистанционного обучения и онлайн – образования // Вопросы педагогики. 2021. № 1-2. 220 с.
59. Сапрыкина, А. О. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения / А. О. Сапрыкина, М. С. Игошина // Информационные технологии : межвузовский сборник научных трудов / Рязанский государственный радиотехнический университет имени В.Ф. Уткина. Рязань : ИП Коняхин А.В. (Book Jet), 2022. 306 с.
60. Сердюк А.В. Основные проблемы и перспективы развития информационного общества на современном этапе / А.В. Сердюк, В.М. Матвиюк
// Материалы I (первой) краевой научно-практической конференции преподавателей и школьников среднего профессионального образования. 2013. 205 с
61. Сидорова, Т. В. Использование интернет-ресурсов на уроках русского языка и литературы / Т. В. Сидорова, Я. О. Савина // Менеджмент качества образования в контексте государственной образовательной политики : Материалы III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию БГУ, Улан-Удэ, 17–18 февраля 2022 года. Улан-Удэ: Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, 2022. 179 с.
62. Слепко Ю. Н. Психология учебной деятельности школьника: системогенетический подход: монография / Ю. Н. Слепко, Ю. П. Поваренков; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. — Ярославль: РИО ЯГПУ. 2019. 263 с.
63. Степанов, С.Ю. Перспективы кольцевой детерминации школьного образования в будущем / С.Ю. Степанов // Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации / авт. колл.: С.Ю. Степанов, И.В. Рябова [и др.]; под ред. С.Ю. Степанова Москва: МГПУ, 2017. 195 с.
64. Умаров Б. Преимущества внедрения технологий дистанционного обучения. Экономика и социум. 2020; № 2: 424 с.
65. Халиков А.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях / А.А. Халиков, К.А. Мусамедова // Труды Северо-Кавказского филиала Московского технического университета связи и информатики. 2013. 458 с.
66. Халиков А.А. Особенности и возможности использования, современных видео-информационных систем для дистанционного обучения / А.А. Халиков, Ж.А. Темиров // Материалы международной конференции, посвященной 75-летию Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта. 2006. 36 с.
67. Хапаева С. С., Занчкина О. И. Индивидуализация образовательного процесса в условиях электронного обучения // Ученые записки ИСГЗ. 2016. №2. 99 с.
68. Хусиянов Т.М. История развития и распространения дистанционного образования // Педагогика и просвещение. 2014. №4. 30 с.
69. Чарушина Е.И., Тимонин А.Ю. Дистанционное обучение – возможности или ограничения? // Бизнес. Образование. Право. 2021. № 1(54). 135 с.
70. Шабанова А.Г., Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2009. 284 с.