Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Подготовка к обучению грамоте детей с дизартрией"

Работа на тему: Подготовка к обучению грамоте детей с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 9
1.1. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ 9
1.2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОСВОЕНИЯ ГРАМОТЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ 12
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА . 30 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 39
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. 39
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 – 6 69

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Артикуляция: деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи. [Селиверстов, c.53].
Гнозис: познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения [Селиверстов, с. 108].
Дефект: недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции [Селиверстов, c.129].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Селиверстов, с. 133].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, c.155].
Иннервация: снабжение органов и тканей нервами, для осуществления связи с центральной нервной системой [Селиверстов, c.166].
Моторика: двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей [Селиверстов, c.212].
Мышление: является высшей ступенью человеческого познания, процесса отражения объективной действительности в понятиях, умозаключениях; позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания; М. человека имеет общественно-историческую природу, неразрывно связано с практической деятельностью, генетически и функционально связано с речью; физиологическим базисов М. является аналитико-синтетическая деятельность головного мозга [Селиверстов, c.213].
Обучение грамоте: обучение чтению и письму.
Парез: ослабление силы или амплитуды произвольных движений, в результате поражения двигательного пути нервной системы; неполный паралич [Селиверстов, c.251].
Праксис: способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов; [Селиверстов, c.263]
Просодический: относящийся к явлениям высоты, длительности, силы и т. п. [Селиверстов, c.268].
Ритмика: 1) особый вид музыкальной деятельности, передающий содержание музыки, настроение, характеры образов с помощью движений 2) система физических упражнений, построенных на связи движения с музыкой [Селиверстов, c.304].
Фонематический слух: способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [Селиверстов, c.460].
Фонематическое восприятие: способность различать фонемы и определять звуковой состав слова [Филичева, 1989, с.18]

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей, у которых наблюдаются нарушения речи. По данным статистики, среди всех форм нарушения речи дизартрия занимает второе место по частоте проявления [Поздняк, с.100].
Подробные исследования статистики речевых нарушений Санкт- Петербургского Психолого-педагогического центра «Здоровье» показывают, что у более 50% детей имеется нарушенное звукопроизношение, и свыше 35% из них – это дети со стертой или выраженной дизартрией [Нищева].
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [Волкова, с.152].
На данный момент продолжается всестороннее теоретическое и практическое изучение данной дисфункции, активно реализуется логопедическая работа. Проблемой дизартрии и методами её коррекции активно занимались Архипова Е.Ф., Винарская Е.Н., Лопатина Л.В., Мастюкова Е.М., Чиркина Г.В., и другие [Лопатина, Серебрякова, с. 1].
Во ФГОС дошкольного образования детей с ОВЗ, утвержденному приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598, указаны компоненты полноценного развития речи дошкольников, такие как: расширение активного словаря; формирование связной и грамматически правильной речи,как монологической, так и диалогической; овладение интонационной и звуковой культурой речи, фонематическим слухом; формирование речевого творчества; изучение книжной культуры и детской литературы, восприятие на слух текстов различных жанров детской литературы; способность к осуществлению звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылка обучения грамоте [ФГОС, с.8].
Успешное воспитание и обучение детей с дизартрией в дошкольный период является предпосылкой полноценной подготовки к школьному обучению. От готовности ребенка к школе будет зависеть успешность его учебы, жизнь в классном коллективе, психологический настрой.
Существует прямая взаимосвязь между уровнями развития речи, основных функций психики и интеллекта. В этом состоит вся многогранность и сложность вопроса дизартрии. Говоря иначе, дети, имеющие нарушения в речи, впоследствии имеют сложные проблемы при овладении грамотой. У них отмечаются проблемы развития внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения. На наличие прямой зависимости уровня речевого развития детей и их способностями к овладению грамотой в своих работах обращали внимание такие специалисты как: Р.Е. Левина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова и другие [Левина].
Значительную часть детей, не овладевших в нормативные сроки звуковой стороной языка, составляют дети в возрасте 6 – 7 лет. При сформированном интеллектуальном развитии, без нарушения слуха, они, как правило, в дальнейшем испытывают трудности в усвоении школьной программы, особенно при овладении чтением и письмом, и составляют группу риска по неуспеваемости. Дополнительное исследование нарушений у детей, методология их коррекции, в целях предупреждения отставания по усвоению школьной программой, становятся актуальными вопросами на сегодняшний день.
Проблема исследования: недостаточный уровень сформированности речевых процессов у детей с дизартрией является причиной недостатков их устной речи и в последствии может привести к трудностям освоения письма и чтения.
Объект исследования: речевая, познавательная, эмоционально-волевая, моторная сферы, определяющие готовность детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к обучению грамоте.
Предмет исследования: подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза исследования:
? известно, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией нарушено звукопроизношение вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата;
? если в логопедическую работу включить задания, направленные на регуляцию мышечного тонуса органов артикуляции, исправление недостатков звукопроизношения, развитие фонематических процессов, то состояние устной речи улучшится и подготовка к обучению грамоте будет успешной.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме подготовки к обучению грамоте детей с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность предпосылок к овладению чтением и письмом старших дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы для подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
4. Оценить результаты логопедической работы по подготовке к освоению грамоте детей старшего дошкольного возраста, имеющих дизартрию.
Теоретико-методологическая база исследования:
? комплексный подход к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.);
? концепция единства и неразрывности психических процессов и речи (Выготский Л.С., Виноградова Н.А., Кудинова М.И., Левина Р.Е., Лисина М.И.);
? концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Выготский Л.С., Филичева Т.Б.);
? логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.);
Методы исследования: теоретический (анализ, синтез психолого- педагогической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); эмпирический (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, изучение и анализ речевых карт, заключений); методы обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования: на первом этапе был проведен анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по теме; на втором этапе была подобрана методика для проведения констатирующего эксперимента, проведен констатирующий эксперимент и изучены полученные данные; на третьем этапе разработаны и реализованы направления логопедической работы для подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; на четвёртом этапе была призведена оценка результатов логопедической работы и разработаны практические рекомендации для педагогов.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад №166 г. Тюмени.
Практическая значимость исследования. Предложенная система методов и приёмов преодоления речевых нарушений у дошкольников с дизартрией, может быть использована работниками ДОУ и логопедами по подготовке ребенка с дизартрией к школе и в дальнейшем успешного овладения им грамотой.
Апробация результатов исследования:
? выступление с докладом на конференции: «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (приложение 4);
? публикация статьи в научный журнал «Молодой ученый». Оксанен В.П. Подготовка к обучению грамоте детей с дизартрией// Молодой ученый. 2023. № 4 (451). С. 37–40.
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (состоящий из 50 источников, из них
– 2 на иностранном языке; 36% источников опубликованы за последние 5 лет), шесть приложений, пять таблиц, восемь рисунков. Общее количество страниц – 69 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Donald B. F. Motor speech disorders: diagnosis and treatment. USA.: Multiple publishing house, 2018. 373 p. 2. Duffy J.R. Movement speech disorders: substrates, differential diagnosis and management. M.: Elsevier Mosby, 2019. Р. 17 – 18.
2. Yorkstown K. M. Management of motor speech disorders in children and adults. USA.: Pro-Ed, 2010. Р. 438 – 422 p.
3. Альбом для логопеда. Иншакова О. Б. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017, 279 с.
4. Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2014, 319 с.
5. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: ACT: Астрель, 2008, 254 с.
6. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. М.: Владос, 2009, 287 с.
7. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. Под редакцией В. П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 608 с.
8. Буслаева Е. Н., Страхова М. А. Механизмы развития голосовых нарушений при дизартрии [Электронный ресурс] // Проблемы педагогики: электрон. научн. журн. 2018.
9. Васильева М.В. Особенности формирования технической стороны речи у учащихся с дизартрией [Электронный ресурс] // Специальное образование: электрон. научн. журн. 2017.
10. Васильева М. В. Особенности формирования смысловой стороны чтения у учащихся с дизартрией [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования: электрон. научн. журн. 2018.
11. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель, 2005. 141 с.
12. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2019, 128 с.
13. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 1998,
680 с.
14. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960, 500 с.
15. Гаркуша Е. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: ВЛАДОС, 1992, 84 с.
16. Гончарова И. И. Коррекционно-логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня [Электронный ресурс] // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова научн. журн. 2020.
17. Грибова О. Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. М.: АРКТИ, 2019, 86 с.
18. Гутова Е. А. Изучение индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // Вестник науки и образования: электрон. научн. журн. 2019.
19. Гудонис В. П, Пузанов Б. П. Дефектологический словарь. М.: Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007, 736 с.
20. Доля И. Н. Технология коррекционной работы по формированию у дошкольников с патологией речи фонематического слуха // Концепт. 2019.
№3. С. 14 – 21.
21. Жукова Н. С. Обследование устной речи дошкольников. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М. : 2007, 53 с.
22. Жулина Е. В., Рожкова Н.М. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования: электрон. научн. журн. 2019.
23. Каштанова С. Н., Кузнецова А. С. Оптимизация психолого- педагогических условий подготовки обучению чтению детей с ОНР [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования: электрон. научн. журн. 2018.
24. Кудинова М. И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений. Современные наукоемкие технологии. М.: 2016. 364 с.
25. Кузнецова Е. В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2001, 112 с.
26. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968, 367 с.
27. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 2014, 226 с.
28. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. СПб.: Детство пресс, 2004, 208 с.
29. Максимова А. Н. Дмитриевских Л. С. Особенности состояния диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // Вестник Курганского государственного университета: электрон. научн. журн. 2018.
30. Мастюкова Е. М. Дизартрия. М.: Просвещение, 2012, 250 с.
31. Медведева Е. Ю., Богаткова А. К. Исследование нарушений фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования: электрон. научн. журн. 2019.
32. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Современный психологический словарь. М.: АСТ, 2007, 490 с.
33. Назарова Е. В. Особенности фонетической стороны речи у детей с дизартрией. Диагностика и коррекция нарушений речевого развития у детей. Ижевск.: 2008, 150 с.
34. Никифоров А.С. Неврология. Полный толковый словарь. М.: Эксмо, 2010, 208 с.
35. Нищева Н. В. Актуальность выявления и коррекции речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Сборник материалов Ежегодной международной научно- практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста»: научн. журн. 2019. Режим
36. Нищева Н. В. обучение грамоте детей дошкольного возраста: Парциальная программа. СПб.: Детство-пресс, 2020, 260 с.
37. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010, 608 с.
38. Поздняк В. В. Динамика речевых расстройств и нарушений поведения у детей //Прикладные информационные аспекты медицины. 2018.
№2. С. 100 – 106.
39. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Спб.:
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
40. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997, 184 с.
41. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997, 400 с.
42. Сеченов И. М. Физиология нервной системы. М.: 1952, 629 с.
43. Спирина А. В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс]
//Вестник Курганского государственного университета 2018.
44. Спирина А. В. Формирование пространственной лексики у детей с дизартрией [Электронный ресурс] //Вестник Курганского государственного университета 2018.
45. Тимофеева А. А. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией средствами проблемного
обучения [Электронный ресурс] // Актуальные исследования. 2021. №44 (71). С.93-96.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].
47. Филичева Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М.: ГНОМ и Д, 2013, 128 с.
48. Филичева Т. Б. Основы логопедии: учебное пособие для студентов . Под редакцией Н. А. Чевелевой. М.: Просвещение, 1989, 223 с.
49. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М.: «Юристъ», 1997, 256 с.
50. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. М.: АРКТИ, 2005, 240 с.