Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Представления о профессиональной психологической деятельности у студентов-психологов"

Работа на тему: Представления о профессиональной психологической деятельности у студентов-психологов
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

37.03.01 Психология: общая и социальная психология

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1.1 ПРИМЕРЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1.3 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 12
1.2 ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ НА ТЕМУ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.2.1 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИЙ, СТРУКТУРА И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 13
1.2.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
1.3 ОБОСНОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЛАТФОРМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. ПЛАНИРОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОСНИК СЕМАНТИЧЕСКОГО
ДИФФЕРЕНЦИАЛА 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЧАСТОТНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОБЩАЯ МАТРИЦА ДАННЫХ, ПОЛУЧЕННЫХ МЕТОДОМ СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА 60

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
Профессиональная деятельность является важной частью жизни современного человека. В среднем каждый человек за всю жизнь потратит на работу от 7 до 13 лет чистого времени. Больше времени занимает только сон. Следовательно вопрос профессионального самоопределения, в данном контексте, становится важным и оказывающим существенное влияние на жизни человека.
Исследователи сходятся во мнении, что самым важным этапом в процессе профессионального самоопределения является выбор профессии в старшей школе и обучение в профессиональном заведении. Особенно выделяются исследования, посвященные представлениям о профессиональной деятельности, так как образ профессиональной деятельности оказывает сильное влияние на мотивацию, эффективность и успешность в профессии.
Обучение в профессиональном учебном заведении является важным этапом на пути профессионального развития специалиста. Именно в процессе обучения закладывается фундамент для трудовой профессиональной деятельности. Обретаются знания, формируется образ профессиональной деятельности, развиваются умения и навыки, появляется опыт. Работ, посвящённых тому, как процесс получения специальности влияет на личность и успешность в профессии существует множество. Этот вопрос активно изучается учеными сегодня, что приводит к развитию методов преподавания и изменению образовательных моделей.
Развитие новых технологий оказывают влияние на жизнь открывая доступ к большому количеству информации, изменяя наши привычки, что оказывает влияние на представления о профессиях и отношение к обучению. Технологические инновации, в том числе, приводят к изменениям в сфере образования, открывая доступ к новым возможностям преподавания, что может сказываться на результате обучения.
Проблема:
Представления о профессиональной деятельности особенно чувствительны к изменениям во время обучения в вузе. Стремительные изменения в сфере образования, появление новых технологий, социальные кризисы вносят существенные вклад в образовательную среду и влияют на студентов. При этом студенты-психологи сталкиваются с размытыми границами предмета психологической науки, что сказывается на процессе формирования представлений о профессиональной психологической деятельности. Исследования прошлых десятилетий отражают особенности, актуальные для того времени. Остается не ясным, как современные условия, новые технологии, образовательные модели, методы образования влияют на представления студентов-психологов о профессиональной деятельности.
Объект: профессиональное самоопределение
Предмет: представления студентов-психологов о профессиональной психологической деятельности.
Цель исследования: изучить особенности представлений о профессиональной психологической деятельности у студентов-психологов.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать феномен профессионального самосознания и представлений о профессиональной деятельности.
2. Изучить проблемы, с которыми сталкивается общество в контексте профессионального самосознания и представлений о профессиональной деятельности
3. Описать трудности, возникающие у студентов-психологов в процессе профессионального становления.
4. Рассмотреть психологические и педагогические подходы к изучению профессионального самосознания и представлений о профессиональной деятельности
5. Провести эмпирическое исследование особенностей представлений о профессиональной психологической деятельности у студентов- психологов.
6. Проанализировать и проинтерпретировать полученные результаты эмпирического исследования представлений о профессиональной психологической деятельности у студентов-психологов.
Гипотеза исследования:
1. Образ профессиональной психологической деятельности у студентов-психологов в большей степени будет содержать представления о требованиях к профессиональной деятельности и эмоциональное отношение.
2. В образе профессиональной деятельности у студентов-психологов отсутствуют важные профессиональные качества, которые отличают профессиональную психологическую деятельность от другой профессиональной деятельности.
3. В представлениях студентов-психологов о профессиональной психологической деятельности будет высокий уровень схожести между
«идеальным» и «реальным» образами профессии.
Методы:
Для решения поставленных задач в работе был использован общенаучный поисковый метод: анализ научной, методической литературы и электронных информационных средств по ключевым для данной работы вопросам.
Эмпирическое исследование проводилось следующими методами:
1. Анкетирование (пол, возраст, курс, направление).
2. Направленный ассоциативный эксперимент.
Слово-стимул: «Профессиональная деятельность психолога» (3 прилагательных, 3 существительных, 3 глагола)
3. Семантический дифференциал. Выбор дескрипторов происходил на основе частотного анализа результатов ассоциативного эксперимента.
Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики: кластерный и факторный анализ.
Практическая значимость:
Полученная информация может быть использована в работе психолога со студентами, столкнувшимися с отсутствием или пониженной мотивацией к учебе, влияющие на их профессиональное развитие. Также результаты исследования позволят прогнозировать формирование особенностей представлений о профессиональной деятельности у студентов-психологов, что может быть полезно для коррекции программ профессиональной подготовки.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Davidovitch N., Elkan O., Gendel-Guterman H., Kushnir T. Adult Studies as a Leisure Activity: From Exigency and Choice // Discourses of Globalisation, Multiculturalism and Cultural Identity. 2023. Vol. 29, P. 61-86.
2. Erikson E. Identity and the Life Cycle. New York: W.W. Norton & Company, 1980. 191 p.
3. Perry E. Teacher Professional Development in Changing Circumstances: The Impact of COVID-19 on Schools’ Approaches to Professional Development // Education Sciences. 2023. Vol. 13,
4. Teklu M., Zewdie M., Kitila T. Exploring the influence of teachers’ construction of professional identity on their professional development needs // Journal of English Language and Literature. 2023. No 13. P. 48–59.
5. Schubert S., Buus N., Monrouxe L.V., Hunt C. The development of professional identity in clinical psychologists: A scoping review // Medical education. 2023. No 1.
6. Андреева Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников психологических специальностей в современных условиях: дис. канд. психол. наук. Москва, 2001. 196 с.
7. Богдан Н.А. Понятие личностного и профессионального самоопределения // Известия Самарского научного центра РАН. 2008. № 6–2. С. 95–102.
8. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 1. С. 77–82.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 398 с.
10. Бьюдженталь Дж.Ф.Т. Эволюция психотерапии. В 3 томах. Том 3. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности. пер. с англ. Москва: Класс, 1998. 302 с.
11. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 2002. 48 с.
12. Виноградова И.А., Иванова Е.В. Исследование представлений студентов о влиянии образовательной среды вуза на формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности // Pedagogical Review. 2020. № 5–33. С. 111–120
13. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. 285 с.
14. Гайфуллина Н.Г. Системный анализ профессионального самоопределения работника в зрелом возрасте // Концепт. 2013. № 1. С. 41–50.
15. Григорьева М.В., Локаткова О.Н. Структура психологической готовности выпускников школ к взаимодействию с образовательной средой вуза // Известия Саратовского университета. 2014. Т. 3, № 2. С. 103–108.
16. Гусарова Е.Н. Профессиональное становление личности в процессе обучения // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 3. С. 248–252
17. Гусарова Е.Е. Социально-психологические механизмы формирования образа специальности в процессе профессионального развития // Управление. 2016. № 1. С. 14–20.
18. Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Санкт-Петербург: Питер, 2013. 464 с.
19. Есликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: В период взрослости: дис. канд. психол. наук. Тобольск, 2000. 158 с.
20. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов). дис. канд. психол. наук. Томск, 2000. 186 с.
21. Желдоченко Л.Д. Проблема профессионального становления педагогов социального приюта // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2015. Т. 24, № 2. С. 96–103.
22. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд., испр. и доп. Москва: Академический Проект, 2020. 149 с.
23. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов. 2-е изд., Москва: Юрайт, 2023. 295с.
24. Иванова Н.В., Виноградова М.А. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 3. С. 38–46.
25. Канаева Н.А. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. № 3–32. С. 105–109.
26. Канюков Д.Н. Структура образа профессии и динамика ее изменения студентов-психологов в процессе обучения // Вестник Самарской гуманитарной академии. 2011. № 1. С. 104–112.
27. Климов Е.А. Психология труда: учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Юрайт, 2023. 308 с.
28. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва: Институт практической психологии, 1996. 400 с.
29. Климов А.Е. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е изд., Москва: Академия, 2010. 304 с.
30. Колесникова А.С. Формирование представлений младших школьников об инженерной профессии как прорывная стратегия развития технического образования // Молодой ученый. 2020. № 27. С. 51–54.
31. Коротких Е Ю. Профессиональное самоопределение взрослых в ситуации потери работы // Вестник Санкт-Петербургского университета. 2007.
№ 3. С. 290–294.
32. Ксенда О.Г. Образ психолога в представлении студентов- психологов // Психологический журнал. 2010. № 2. С. 55–59.
33. Летучева Л.А., Соколова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного самоопределения // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 3–19. С. 101–104.
34. Лукомец А.А. Содержательная характеристика психологической готовности к выбору профессии в раннем юношестве // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 5. С. 228–234.
35. Мальцева Л.В. Теоретические подходы к изучению сущности профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии // Вестник Курганского государственного университета. 2008. № 2– 12. С. 115–119.
36. Мамонова Л.И. Факторы, влияющие на формирование общепрофессиональных компетенций студентов вуза // Фундаментальные исследования. 2012. № 6-2. С. 365–368.
37. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. 3-е изд., пер. с англ. Москва: Питер, 2019. 400 с.
38. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58–64.
39. Психолого-педагогические аспекты готовности к выбору профессии у старших школьников / Суворова Н.В., Наконечная Е.В., Рафейчик С.Е. [и др.]
// Мир науки. Педагогики и психологии. 2020. Т. 8, № 5. С. 62.
40. Рогов Е.И. Профессионализация образов самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Профессиональные представления. 2019. № 1–11. С. 122–136.
41. Савенкова И.А., Савина Е.А. Содержание представлений о будущей профессии у студентов-психологов // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2018. № 1–78. С. 301–302.
42. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 4. С. 65–73.
43. Спинжар Н.С. К вопросу о ценностных представлениях о профессиональной деятельности современных студентов вуза // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 1–44. С. 164–165.
44. Статистика от специалистов Денвера: сколько времени человек проводит за работой // RSUTE: [сайт]. 2020. 21 мар. U
(дата обращения: 16.05.2023)
45. Телешева С.В. О методологических основаниях проблемы профессионального самоопределения // Известия ЮФУ. Технические науки. 2006. № 14. С. 287–292.
46. Титаева М.Г., Аминов Н.А. Изучение представлений о будущей профессиональной деятельности у студентов как фактора развития профессиональной готовности // Культура. Духовность. Общество. 2014. № 14. С. 131–135.
47. Трубникова Н.И. Самоопределение как проблема психологического исследования // Сибирский психологический журнал. 2002. № 16–17. С. 28–31
48. Хаярова Л.Р., Кузнецов Г.В. Развитие представлений о профессиональной карьере у студентов вуза // Вестник Казанского технологического университета. 2014. № 16. С. 375–377.
49. Чистякова С.Н. Теоретико-методологические основания подготовки учащейся молодежи к профессиональному самоопределению и профессиональной карьере в современных условиях // Актуальные проблемы профессиональной педагогики. 2015. № 4–20. С. 27–33.
50. Шпота В.А. Профессиональная идентичность специалиста: сущность, этапы формирования // Вестник БГУ. 2008. № 1. С. 141–144.
51. Шустова М.В., Кашлач И.Ф., Терпугова О.А. Формирование мотивов профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза // Kant. 2019. № 2–31. С. 155–158.