Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление моторной афазии у постинсультных больных"

Работа на тему: Преодоление моторной афазии у постинсультных больных
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЦВЕТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 10
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.2 ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТА В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 14
1.3 МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА 16
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 19
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ… 21
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА 21
2.2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА 27
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ
ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ 46
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 46
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 49
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 51
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-6 61

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В новых условиях дестабилизации социальной, политической, экономической и культурной жизни России происходит искажение эмоциональной отзывчивости подрастающего поколения, оказывающее влияние на становление личности: умение строить общение, получать и обрабатывать информацию, способность к обучению.
На решение проблем образования указывают и государственные документы и проекты.
Так, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» указывается на то, что, обучающийся наиболее восприимчивы к эмоционально ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы [Данилюк].
В этой связи становится очевидным, что существует необходимость развития эмоциональной отзывчивости, как важной составляющей эмоционально ценностного, духовно-нравственного развития подрастающих поколений.
Одним из эффективных средств развития эмоциональной отзывчивости у обучающихся является организованный целенаправленный процесс на уроках изобразительного искусства.
На эффективность уроков изобразительного искусства в деле развития эмоциональной отзывчивости указывается в федеральных государственных образовательных стандартах, где говорится о овладении различными выразительными средствами изобразительного искусства (линия, пятно, цвет) в создании эмоционального образа в рисунке, а также развитие навыков в создавании образа, используя все выразительные возможности цвета. [Федеральные государственные стандарты].

Из этого следует что, проблема развития эмоциональной отзывчивости является актуальной. Однако, при организации процесса развития данного качества у обучающихся на уроках изобразительного искусства не акцентируется внимание на свойствах цвета, как активного фактора развития эмоциональной отзывчивости.
Вопросы формирования эмоций и проблемы развития отзывчивости рассматривали такие научные деятели, как Б. М. Теплов, Т. С. Бабаджан, О. П. Радынова, В.С. Вербовская, С.А. Курносова и др.
Так, Курносова С.А. отмечает, что эмоциональная отзывчивость — это личностное образование, в которое входит: эмпатия, социальная перцепция, проекция, идентификация и децентрация [Курносова].
Вербовская В.С. рассматривает эмоциональную отзывчивость как многоаспектное качество человека, который способен к восприятию другого человека или явления с позиции оценивающей личности, способной к сопереживанию [Вербовская].
Эти исследователи указывают на то, что эмоциональная отзывчивость — это не только способность ребенка показывать свои эмоции и откликаться на состояние другого человека, но и переживать, сочувствовать другим людям, понимать их внутреннее состояние.
Известно, что эмоциональную отзывчивость возможно активно развивать с помощью цвета. Эту мысль подтверждают высказывания исследователя цвета, психолога Яньшина П.В., который пишет, что цвета эмоциоподобны, а эмоции цветоподобны [П.В.Яньшин].
Ученые разных специальностей подметили связь эмоций и цвета.
Так, например, Гёте впервые в своем «Учении о цвете» соотнес цвет и характер человека. Проводя опыты с разноцветными стеклышками, он проводил опрос большого количества людей о полученных эмоциях и чувствах. В «Учении о цвете» И.В. Гете писал: «Цвет — это продукт света, который вызывает эмоции» [Гете].

Рудольф Арнхейм в своих исследованиях стремился выявить, как зрение реагирует на цвет, который отражает психическое состояние человека. [Арнхейм].
Из этого следует, что цвет служит мощным стимулятором эмоционального и интеллектуального развития.
Однако, существующие понятия «эмоциональной отзывчивости» в общей педагогике, не учитывают возможности уточнения понятия относительно развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета.
На развитие эмоциональной отзывчивости направлены программы по изобразительному искусству разных авторов (Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, В.С. Кузин).
Так, в программе автора Б.М. Неменского ставятся цели, направленные на развитие эмоционально-нравственного потенциала ребенка… по мнению автора, эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий [Б.М. Неменский].
В этой связи можно отметить, что для эффективного развития эмоциональной отзывчивости на уроках изобразительного искусства, в программах авторы предлагают использовать такие методы, как анализ творческих работ художников, упражнения, творческие задания.
Однако, в методических публикациях не акцентируется внимание на использование эффективных методов, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости средствами цвета.
Из всего вышесказанного вытекают противоречия:
? между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости и недостаточной организации целенаправленной работы на развитие эмоциональной отзывчивости обучающихся средствами цвета;
? между существующим понятием «эмоциональной отзывчивости» в общей педагогике и необходимостью его уточнения относительно развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета;
? между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства и недостаточностью внимания к использованию эффективных методов, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости средствами цвета.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании и апробации методов развития эмоциональной отзывчивости обучающихся средствами цвета на уроках по изобразительному искусству
Учитывая противоречия и проблему нами, была сформулирована тема исследования «Цвет как средство развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства».
Цель исследования: выявить эффективные методы, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета.
Предмет исследования: методы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета.
Гипотеза исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета будет протекать успешнее если:
- использовать возможности цвета и его взаимосвязь с эмоциями;
- последовательно и систематически использовать педагогические методы по принципу «от простого к сложному».
Исходя из объекта, предмета и цели были определены следующие
задачи:
1. Изучить теоретические аспекты развития эмоциональной отзывчивости, уточнить понятие «эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета»;
2. Выявить возможности цвета в развитии эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства;
3. Выявить эффективные методы развития эмоциональной отзывчивости обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета
4. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу.
5. Выполнить серию графических работ под названием «Эмоция в ритме танца» (гуашь, пастель, уголь, соус, сангина, лист крафт 50x70, 4-5 шт).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение и анализ учебной программы общеобразовательной школы, метод прогнозирования.
Эмпирические – опытно-поисковая работа, анализ продуктов детского творчества, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе планирование экспериментальной работы; формирование развивающих занятий и упражнений; подбор диагностических методик; разработка занятий по развитию эмоциональной отзывчивости средствами цвета. Составление плана работы. На втором этапе проведение констатирующего этапа исследования в экспериментальной группе; реализация занятий по развитию эмоциональной отзывчивости средствами цвета при помощи упражнений. На третьем этапе проведение итоговой диагностики уровня развития эмоционально
отзывчивости средствами цвета; систематизация полученных данных, их анализ; выявление динамики показателей; заключение об эффективности реализованных занятий по развитию эмоциональной отзывчивости средствами цвета в 6 классе.
Теоретико - методологической основой исследования послужили труды: теория психологии цвета (Б. А. Базыма), теоретическое положения о понятии «эмоционально-психологическое состояние» (Бутузова Ю. А., Гарбер Е. И., Куликов Л. В.); теоретическое положение о закономерностях цветовых контрастов, цветовой гармонии и цветового конструирования (Иттен И.).
Научная новизна исследования заключается в последовательном и систематическом использовании педагогических методов на уроках изобразительного искусства по принципу «от простого к сложному».
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «эмоциональная отзывчивость обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами цвета» в обосновании возможностей использования цвета на уроках изобразительного искусства в школе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария: критерия и показателей эмоционально- психологического состояния; в разработке содержания уроков изобразительного искусства в школе, направленных на гармонизацию эмоционально-психологического состояния с помощью цвета.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №70 города Тюмени имени Великой Победы
Апробация основных положений исследования проводилась в ходе опытно-поисковой работы и результаты чего были отражены в публикации: Бакиева, О. А. Бушманова, Т. Е. Цвет как средство развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках изобразительного искусства / О. А. Бакиева, Т. Е. Бушманова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2023. – № 1(63).
– С. 182-184. – DOI 10.46845/2071-5331-2023-1-63-182-184. – EDN LEYRTH.
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
В первой главе нашей работы рассматриваются такие понятия, как
«эмоциональная отзывчивость», «эмоция», «цвет», «цветовосприятие», раскрываются методы развития эмоциональной отзывчивости, анализируется научная литература и выявляется понятие «эмоциональная отзывчивость средствами цвета у обучающихся»
Во второй главе работы проводим опытно-поисковую работу по определению уровня развития эмоциональной отзывчивости средствами цвета у обучающихся; анализируем уровни развития на различных этапах проведения диагностических заданий.
В третьей главе работы обосновываем выбор темы творческой работы, описываем специфику выполнения творческих работ художниками, их использования техник и цветовых решений; описываем идею и этапы выполнения творческой части выпускной квалификационной работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Москва: Прогресс, 1974. 392 с.
2. Бакиева О. А., Бушманова. Т. Е. Цвет как средство развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках изобразительного искусства / О. А. Бакиева, Т. Е. Бушманова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого- педагогические науки. – 2023. – № 1(63). С. 182-184.
3. Барышева Т.А. Психология творчества: учебник для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 300 с.
4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. Москва: Издательский центр
«Академия», 2002. 416 с.
5. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., Академический проект, 1999. С. 56-78.
6. Волобуева Ю. В. Проблема развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста в совместной деятельности / Ю. В. Волобуева, Ю. Д. Антонова. — Текст: непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. С. 18-21.
7. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Москва: Педагогика, 1980. 208 с.
8. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Педагогический поиск, 1999. 144 с.
9. Волков Н.Н. Цвет в живописи. Москва: Искусство, 1965. 240 с.
10. Выготский Л.С. Проблема возраста/Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. 244-268 с.
11. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – Книга 2. М. Просвещение 1997. 240 с.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84–87с.
13. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред Эльконина Д. Б. М.: Педагогика 1984, 132с.
14. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. М.: АН СССР, 1957. с. 300-340
15. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. 544с.
16. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. Москва: Просвещение, 2009. 29 с.
17. Дерибере М. Цвет в деятельности человека. М.: / Сокр. пер. с фр. А.М. Григорьева; [Предисл. А. Щипанова]. - Москва: Стройиздат, 1964. 183 с.
18. Дианова Т. B. «Эксперименты с цветом» /Дианова Т. B. // Журнал «Обруч» №3, 2015. C.13.
19. Ефремова Н. С. Учимся различать цвета и запоминать их названия. [Электронный ресурс]
20. Жуковский В. И. Теория изобразительного искусства [Электронный ресурс]
21. Значение педагогической теории Я.А. Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.[Электронный ресурс]
22. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-8 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. 4-е изд. Москва: Просвещение, 2015. 176 c.
23. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.]; под ред. Б. М. Неменского. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2015, 128 c.
24. Ильина О. В. Цветоведение и колориска: учебное пособие/ / ГОУ ВПО СПбГТУРП. СПБ., 2010. 120 c.
25. Ильин В.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Санкт-Петербург: «Питер», 201. 592 с.
26. Иоханнес И. Искусство цвета. М.: Д. Аронов, 2000. 350 с.
27. Кандинский В.В. Цвет. О духовном в искусстве. М.: РИПОЛ классик, 2018. 352 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 304 с.
29. Комaрова Т.С. Цвет в детскoм изобразительнoм творчестве. М.: Педагoгическое обществo России, 2005. 311 c.
30. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва : Мозаика – Синтез, 2005. 160 с.
31. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: изд. Центр "академия", 2003. 176 с.
32. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1992. 208 с.
33. Кузин В.С. Психология живописи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобраз. Искусство». М., 2005. 303 с.
34. Кузин B.C. Психология: учебник для художественных училищ. Москва: Педагогика, 1982. 256 с.
35. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. – М.: Агар, 1998. 334 с.
36. Кузин В. С. Рабoчая программа по ИЗО 1-4 классы./ Кузин В.С.// - М.: Дрофа , 2008. 34с.
37. Курносова С. А. Научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития эмоциональной отзывчивости
младших школьников: В помощь учителю начальных классов // Учебно- методическое пособие. - Петропавловск-Камчатский: Издательство Камчатского государственного педагогического университета, 2004. 159 с.
38. Курносова С. А. Развитие эмоциональной отзывчивости школьников // Сборник дидактических и методических материалов. Петропавловск-Камчатский: Издательство КамГУ имени В. Беринга, 2006. 58 с.
39. Левин В. А. Воспитание творчества. Москва : Знание, 1977. 63 с.
40. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. Пособие – М. : Академа., 2001. 320 с.
41. Люшер М. Цветовой тест Люшера. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. 192 с.
42. Мочалова С. А., Развитие творческих способностей детей 5-10 лет
на занятиях по изобразительному искусству // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2009. 94 с.
43. Неменский Б. М. Изобразительное искусство. Москва : Просвещение, 2016. 36 с.
44. Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд». Рабочая программа. / Б. М. Неменский [и др.]. – М. :Просвещение, 2011.
45. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. 255

46. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.
Мещерякова. М. : / Б. М. Неменский [и др.]. – М. :Просвещение, 2011. АСТ ; Санкт-Петербург, 1996. 811с.
47. Сердюкова М. В. Развитие способности цветовосприятия у учащихся общеобразовательной школы. М.: Изд-во МГОУ. 2008. 79-86с.
48. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 256 с.
49. Уильям Ф. П. Цвет и как его использовать. М.: АСТ : Астрель, 2009. 64 с.
50. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств и примерные учебные планы
51. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
52. Шпикалова Т. Я. «Изобразительное искусство и художественный труд». М. : Просвещение, 2011. 160 с.
53. Яньшин, Петр Всеволодович. Психосемантика цвета: [монография]
/ П. В. Яньшин. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. 368 с.