Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие художественного восприятия обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства"

Работа на тему: Развитие художественного восприятия обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа ·
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 12
1.1. ПОНЯТИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ» 12
1.2. ПОНЯТИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА» 14
1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 18
1.4. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 25
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 25
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 33
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ 54
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 54
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 57
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 60
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 8 69

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В современном российском обществе для развития гармоничной личности необходимым условием является качественное эстетическое воспитание, которое закладывает основу для становление внутренней духовной культуры. Важнейшим условием для повышения эстетического воспитания является сформированное художественное восприятие обучающегося. Потому что эти качества позволяют воспринимать окружающий мир и мир искусства во всем его многообразии проявлений, при этом обучающийся обретает художественный опыт в отображении воспринимаемого мира и всех взаимосвязанных явлений сквозь призму своего эмоционального восприятия в творческих работах.
Общеобразовательные учреждения способствуют развитию и образованию детей в предметной области «Искусство». В настоящее время одной из реализуемых, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, основных общеобразовательных программ в предметной области «Искусство» является учебный предмет «Изобразительное искусство».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на решение следующих образовательных задач:
? формирование системы знаний в области основ изобразительной грамоты; о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве;
? формирование умений создавать выразительные декоративно- обобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами;
? выполнять учебно-творческие работы с применением различных материалов и техник [Федеральный государственный образовательный стандарт, с. 118–119].
В этой связи проблема развития художественного воображения приобретает актуальность и является одной их ключевых задач художественного образования и эстетического воспитания.
Рассмотрим понятие художественное восприятие, которое, как известно, исследовали ученые различных направлений (философы, культурологи, педагоги, психологи). Г. Гегель считал, что художественное восприятие является взаимным отражением внешнего и внутреннего мира [Гегель, с. 494], а другие философы И. Кант, Ф. Ницше, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр определяли художественное восприятие как высшую форму познания [Коновалова, с. 216]. Из этого следует, что «художественное восприятие» означает, что человек не только воспринимает окружающий мир, познает его, но и выражает свои мысли, чувства с помощью изобразительных средств. И. Кант, исследуя эстетические проблемы, писал о художественном восприятии как способности соотносить в процессе созерцания предмета с понятиями и определять свои эстетические суждения [Кант, с. 564].
Наиболее точно, на наш взгляд, понятие «художественное восприятие» раскрывает психолог, исследовавший психологию искусства С.Л. Рубинштейн. Автор пишет, что художественное восприятие – это способность воспроизведения, воссоздания содержания, смысла произведения и его выразительности [Рубинштейн, с. 168].
Таким образом, художественное восприятие можно определить как процесс по созданию или восприятию художественного образа, в котором форма предмета определяет внутреннюю сущность явления, которая определяет новый художественный смысл. Следовательно, проблема развития художественного
восприятия может быть решена в организации творческой деятельности на уроках изобразительного искусства.
Одним из средств развития художественного восприятия является декоративно-прикладное искусство разных народов России в силу своей декоративности, стилизованности и простоты форм.
Эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного или народного искусства было и остается предметом серьезного исследования современных педагогов (В.С. Кузина, Т.Б. Митлянской, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, А.С. Хворостова). Авторы утверждают, что без изучения народного искусства в целом затруднительно нравственное становление личности. Например, Т.Я. Шпикалова пишет, что изучение декоративно- прикладного искусства с помощью художественного восприятия, посредством которого возможно определить художественный образ, смысл и средства стилизации произведений народного искусства, это дает возможность улучшить качество этнохудожественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения как в школе [Шпикалова, с. 157]. Так Т.Б. Митлянская пишет, что декоративно-прикладное искусство имея ряд особенностей (декоративность, культуросообразность стилизованных форм, наполненность смыслом и др.) является одним из важнейших средств эстетического воспитания, оно влияет на развитие творческих способностей и способствует становлению художественного вкуса [Митлянская, с. 256]. По мнению этих исследователей, изучение декоративно-прикладного искусства с помощью художественного восприятия является важным средством эстетического воспитания, художественное восприятие помогает в совместной творческой деятельности обучающегося и взрослого определять художественный смысл, особенности стилизации произведений декоративно-прикладного искусства, такая деятельность является результатом воздействия традиционного декоративно- прикладного искусства в целом благодаря развитому художественному восприятию. Тем не менее, проблема развития художественного восприятия
состояния декоративно-прикладного искусства у обучающихся остается недостаточно изученной.

Таким образом, возникают противоречия:
? между потребностью развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся на уроках изобразительного искусства и недостаточной целенаправленной работой в этом направлении;
? между существующим понятием «художественное восприятие» в общей психологии и педагогике и необходимостью его уточнения относительно развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства;
? между существующими способами развития художественного восприятия обучающихся в педагогике и необходимостью разработки способов развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании возможностей использования эффективных методов и форм на уроках изобразительного искусства, направленных на развитие художественного восприятия состояния декоративно-прикладного искусства у обучающихся.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем выявить методы и формы, способствующие развитию
художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся на уроке изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся.

Предмет исследования: методы и формы, способствующие развитию художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся на уроке изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: процесс развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся будет эффективнее, если:
? разработать и использовать эффективные способы организации образовательного процесса;
? опираться на возрастные особенности художественного восприятия.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие
задачи:
1. Изучить психологическую, педагогическую литературу по проблеме исследования и сформулировать понятие «художественное восприятие средствами декоративно-прикладного искусства».
2. Выявить особенности художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства младшими подростками.
3. Определить диагностический инструментарий по исследованию уровня развития художественного восприятия средствами декоративно- прикладного искусства.
4. Провести опытно-поисковую работу, направленную на повышение уровня развития художественного восприятия средствами декоративно- прикладного искусства, проверить выдвинутую гипотезу.
5. Выполнить творческую работу.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; положения о развитии художественного восприятия (С.Л. Рубинштейн, В.С. Кузин), теоретическое положения о фазах развития художественного восприятия (Б.С. Мейлах), методические положения о преподавании декоративно-прикладного творчества на уроках изобразительного искусства (Б.М. Неменский).

Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), разработка и апробация содержания уроков по изобразительному искусству, анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностик.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебной программы по изобразительному искусству;
? эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ творческих работ детей; количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая, художественно- педагогическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы. На втором этапе производилось выявление показателей художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства, проводилась начальная диагностика уровня развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства. Обобщались полученные результаты, оформлялся текст дипломной работы.
Научная новизна исследования заключается в обосновании и применении методов и форм, способствующих развитию художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся на уроке изобразительного искусства.
Теоретическая значимость исследования – в уточнении понятия
«художественное восприятие средствами декоративно-прикладного искусства»;
в выявлении особенностей художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства у обучающихся подросткового возраста; в обосновании способов (форм и методов) развития данного качества у подростков на уроках изобразительного искусства.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания уроков по изобразительному искусству, направленных на развитие художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени.
Апробация основных положений исследования производилась путем публикации научной статьи в журнале «Наукосфера» № 6(2) по теме выпускной квалификационной работы.
Структура работы: дипломная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие
«художественное восприятие средствами декоративно-прикладного искусства». Проведен анализ и обоснование форм и методов, развивающих художественное восприятие средствами декоративно-прикладного искусства.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.

В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Eccles, Jacquelynne S. The Development of Children Ages 6 to 14. // The Future of Children. 1999. Vol. 9, no. 2. P. 30–44.
2. Алексеева И.В. Основы теории декоративно-прикладного искусства: учебник для студентов художественно-педагогических и художественно- промышленных специальностей высших и средних профессиональных учебных заведений / И.В. Алексеева, Е.В. Омельяненко. Ростов н/Д: Издательство ЮФУ, 2009. 184 с.
3. Боякова Е.В., Радомская О.И. Педагогические аспекты развития художественного восприятия и мышления детей и юношества средствами декоративно-прикладного искусства // Гуманитарное пространство. 2019. № 8. С. 1008 – 1012.
4. Гегель Г. Феноменология духа / Г. Гегель. Академический проект, 2018. 494 с.
5. Давалева Д.А. Особенности организации восприятия подростками произведений декоративно-прикладного искусства // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 36.
6. Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль. Л.: Искусство: Ленингр. отд-ние, 1990. 221 с.
7. Запорожец А.В. Хрестоматия по ощущению и восприятию / A.В. Запорожец. М.: Изд-во МГУ, 1975. 400 с.
8. Калинина Т.В. Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6–7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства: специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 209 с.
9. Канапьянова Р.М., Гуляев П.С. Декоративно-прикладное искусство как синтез народной культуры и творчества // Вестник МГУКИ. 2016. № 2 (70). С. 68 – 70.
10. Кант И. Сочинения / И. Кант. М.: Мысль, 1966. 564 с.
11. Коновалова Н.П. Философия: учебное пособие / Н.П. Коновалова, Т.С. Кузубова, Р.В. Алашеева [и др.]. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. 216 с.
12. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе: пособие для учителей / В.С. Кузин. М.: Просвещение, 1977. 205 с.
13. Кузин В.С. Психология / В.С. Кузин. М.: Высшая школа, 1974. 280 с.
14. Кузнецова Л.А. Народное искусство // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. № 3–2. С. 352–355.
15. Лопаткова И.В. Психотехнологические возможности восприятия произведения искусства // Ярославский педагогический вестник. 2020. №6 (117). С. 146–156.
16. Мейлах Б.С. Художественное восприятие / Б.С. Мейлах. Л.: Наука, 1971. 387 с.
17. Митлянская Т.Б. Сельскому учителю о художественных народных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: кн. для учителя / Т.Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. 256 с.
18. Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5–8 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. 4-е изд. М.: Просвещение, 2015. 176 c.
19. Неменский Б.М. Искусство как форма познания и организации жизни (проблемы художественной педагогики) // Гуманитарное пространство. 2012. №Приложение 9. С. 7–99.
20. Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование: цикл бесед / Б.М. Неменский. М.: Центр ХКО, 1993. 79 с.
21. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. Москва: Просвещение, 2012. 240 с.
22. Новиков А.В., Бондарева А.А. «Нетрадиционное» искусство ханты и
«Северный изобразительный стиль» // Вестник угроведения. 2012. №3 (10). С. 119–128.
23. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287: по состоянию на 17.06.2023 // Официальный интернет-портал правовой информации. 2021. № 0001202107050027.
24. Пазникова З.И. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства // Вестник БГУ. 2011.
№1. С. 115–119.
25. Полынская И.Н. Реализация идей поликультурного образования при обучении изобразительному искусству // Вестник НВГУ. 2012. №2. С. 17–26.
26. Рамазанова Э.А. Дидактический потенциал декоративно- прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников
// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2019. №4. С. 71–74.
27. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства / С.Х. Раппопорт. М.: Сов. художник, 1978. 237 с.
28. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. / А.П. Сергеев. М.: ООО ТК «Велби», 2003. 752 с.
29. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов. Москва: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. 638 с.
30. Хакунова Ф.П. Педагогические условия развития художественного восприятия на уроках изобразительного искусства // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. №2. С. 67–75.
31. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: учеб.-метод. пособие / Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.
32. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Т.Я. Шпикаловой. 5—8 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.В. Ершова, Т.Я. Шпикалова, Г.А. Поровская. М.: Просвещение, 2012. 157 с.
33. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Система непрерывного и преемственного этнохудожественного образования в России: опыт разработки // Высшее образование в России. 2012. №10. С. 93–98.
34. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. Москва.: Просвещение, 1967. 360 с.