Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие навыков эффективного общения подростков посредством социально-психологического тренинга"

Работа на тему: Развитие навыков эффективного общения подростков посредством социально-психологического тренинга
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТ А
Кафедра педагогики и психологии

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль «Психология и социальная педагогика»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 9
1.1. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 26
2.2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГ А 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 50

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Общение: взаимодействие людей, в процессе которого происходит обмен информацией, идеями и эмоциями. Оно может происходить как между отдельными индивидами, так и между группами людей.
Подросток: человек с несформировавшейся личностью, подверженный как плохому, так и хорошему воздействию окружающей среды.
Навыки общения: приобретаются человеком в ходе процесса социализации.
Тренинг: обучение, цель которого является развитие межличностного и профессионального поведения в общении.
Социально-психологический тренинг: активный групповой метод, направленный на усовершенствование и развитие установок, навыков и знаний межличностного общения

ВВЕДЕНИЕ
Большую роль в жизни человека играет общение, оно же занимает важное место. Этот факт доказан научными исследованиями, это мы и сами знаем. Так же общение является значимой стороной в определенных возрастных периодах жизни человека. Подростковый возраст является одним из таких периодов.
Умение взаимодействовать друг с другом, навыки соотношения личных интересов с интересами окружающих, а так же приобретение эмоционального опыта формируется в подростковом возрасте с помощью общения. В данный период осуществляется просматривание разных сторон будущей жизни, чем и достигается новообразование подросткового периода- самосознание.
В силу возрастных отличительных черт и манер воспитания ребенок зачастую ощущает затруднения в коммуникативной области, которые проявляются либо в робости, закрытости, нелюдимости, предотвращения очного общения, или, наоборот, в развязанности, пренебрежении социальными общепризнанными мерами общения, нивелировании возрастной иерархии - общение со старшими на «ты» и пр. Сегодня даже многие дети уже не такие вежливые, как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное в социальных сетях. Для многих из них все труднее становится нормально взаимодействовать с другими.
Тем не менее, общение со взрослыми для подростка является весьма
значимым, поскольку оно связано как с потребностью в любви и заботе со стороны близких взрослых, так и с нуждой в их мнении и оценках по поводу социальных и нравственных проблем, событий, поступков.
Так же изменилась атмосфера и в семьях. Родители и дети живут сейчас
более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных традиций.
Члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом; дома люди в основном не беседуют друг с другом, а проводят время в гаджетах. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих
классического общения, благодаря возможной в Сети анонимности, решает для подростка проблемы тревожности (относительно принятия собственной персоны) и стеснительности (по поводу несовершенства своей внешности), и т.д.. Кроме того, техническая опосредованность общения дает подростку чувство защищенности, поскольку такое общение можно, по мнению подростка, прекратить в любой момент без объяснений.
Но, к сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе в силу указанных выше обстоятельств, так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, поэтому самым эффективным средством, позволяющим развить коммуникативную сферу в социальной среде у подростка, являются социально психологические тренинги.
Вопросами эффективного общения занимались - А. А. Потебня и М. М. Бахтин; изучением особенностей общения в подростковом возрасте - И. В. Дубровина, В. С. Мухина, И. Ю. Кулагина, И. В. Шаповаленко; ролью социально- педагогического тренинга в развитии навыков общения - Л. А.Петровская, Б. Д. Парыгин.
В процессе исследования проблемы развития навыков эффективного общения подростков посредством социально-психологического тренинга было выявлено противоречие между:
- социальной потребностью в формировании межличностных отношений между подростками и недостаточной разработанностью научных и методических вопросов развития навыков эффективного общения подростков;
- признанием общения в качестве ведущей деятельности в подростковом возрасте и недостаточным вниманием к данной проблеме в образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении психолого-педагогических условий развития навыков эффективного общения подростков посредством социально-психологического тренинга.
Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы:
«Развитие навыков эффективного общения подростков посредством социально психологического тренинга».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития навыков эффективного общения подростков посредством социально психологического тренинга.
Объект исследования: процесс развития навыков эффективного общения подростков.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития навыков эффективного общения подростков посредством социально психологического тренинга.
В основу исследования положена гипотеза, о том, что составление и реализация программы социально-психологического тренинга, включающей занятия по развитию готовности к командному сотрудничеству, коммуникабельности, поведения личности в конфликте, толерантности, возможно, будет способствовать развитию навыков эффективного общения.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета были сформулированы следующие задачи:
- Изучить степень разработанности проблемы развития навыков эффективного общения у подростков в психолого-педагогической литературе и образовательной практике.
Раскрыть особенности развития навыков эффективного общения в
подростковом возрасте;
- Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого педагогические условия развития навыков эффективного общения подростков посредством социально-психологического тренинга.
Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные положения личности (Л.И. Божович, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концептуальные принципы коммуникативного обучения (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, М.В. Ляховицкий, и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, построение гипотез, классификация, систематизация;
• эмпирические: тест на определения критерия готовности к сотрудничеству «Уровень сотрудничества в коллективе» (Д. Б. Эльконина) методика на выявление критерия поведения личности в конфликте «Оценка поведения личности в конфликте» (К. Н. Томаса, автор адаптации: Н. В. Гришина), методика на выявление общей коммуникативной толерантности
«Толерантность» (В.В. Бойко), методика выявления критерия коммуникабельности и уровня развития коммуникативных способностей
«Комуникабельность», «КОС - 1» - авторы В. В. Синявский и В. А. Федоришин;
• методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
• Первый этап (октябрь 2021 r.)- постановочный - выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
• Второй этап (декабрь 2021 г. - май 2022 r.) - собственно исследовательский - разработка, организация опытно - экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов и методик.
• Третий этап (июнь 2022 г.) - интерпретационно - оформительский - обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МАОУ Абатская СОШ №1
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании особенностей развития навыков эффективного общения в подростковом возрасте посредством социально-психологического тренинга в современных социально-экономических условиях.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации программы социально-психологического тренинга по развитию навыков эффективного общения в подростковом возрасте. Исследование может быть использовано в практике работы социального педагога, педагога - психолога в общеобразовательной школе.
Апробация работы: Медведев В. М. Развитие навыков эффективного общения подростков посредством социально психологического тренинга // Электронный сборник студенческих научных статей/ «Студенты вузов - школе и производству» Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2022. - 1 эл. опт. ДИСК. ISBN 978-5-91307-374-7.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы 49 страниц компьютерного текста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдулова Т. П. Возрастная психология. учеб. пособие для студентов учрежд. высш. проф. образования / под ред. Т. Д. Марцинковской. Москва: Академия, 2011. 329с.
2. Альпаков И. В. Эффективность речевого взаимодействия: курс лекций/ сост. С.В. Зуева. Ульяновск: Изд-во УВАГУ, 2008. 67с.
3. Башкин М. В. Конфликтная компетентность: метод.указ. Ярославль: Изд-во ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2014. 72 с.
4. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб.пособие для вузов. 2-е изд. Москва: Юрайт, 2021. 170 с.
5. Беме К. Из опыта социально-психологического тренинга в ГДР // Актуальные проблемы современной психологии / под ред. Г.М. Андреева, А.А. Бодалева. Москва: Изд-во Москов. ун-та, 1993. 185 с.
6. Общение // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалёва. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. - 672 с.
7. Болтунова А. И. Особенности межличностного общения средиподростков // Молодой ученый: 2014. № 1 (60). С. 494.
8. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб.для студентов вузов по эконом. спец. 2. изд. Москва: ИНФРА-М, 2008. 295 с.
9. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Москва: Юрайт, 2021. 336 с.
l О. Выготский Л. С. Психология развития// Избранные работы. Москва: Юрайт, 2021. 281 с.
11. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 554 с.
12. Грецов А. Г. Тренинги развития с подростками. Творчество, общение, самопознание. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 414 с.
13. Елисеева Е.Ю. Повышение самооценки детей подросткового возраста посредством интерактивных форм работы// Вестник университета. 2022.№2.С. 216-222.
14. Зимина Н. А. Психологическая диагностика коммуникативного потенциала личности: метод. рек. для студентов. Нижний Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2015. 42 с.
15. Мандель Б. Р. Возрастная психология: учеб.пособие. 2-е изд., испр. и доп. Москва: ИНФРА-М, 2021. 350 с.
16. Матяш Н. В., Павлова Т. А. Возрастная психология. Москва: Берлин: Директ-Медиа, 2020. 268 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. Феменоменология развития,детство, отрочество: учеб.для студентов вузов. 5-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2000. 456 с.
18. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов. Москва: Юрайт, 2021. 460 с.
19. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учеб. пособие для вузов. Москва: Юрайт, 2021. 275 с.
20. Парыгина Б. Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 35 lc.
21. Петровская Л. А. Общение компетентность тренинг. Избранные труды/ ред.-сост., автор предисл. О. В. Соловьева. Москва: Смысл,2007. 687 с.
22. Пилецкая А. В. Определение командного сотрудничества в рамках mindmapping // Молодой ученый. 2019. № 51 (289). С. 30-31.
23. Пирлик Г. П., Федосеева А. М. Возрастная психология. Развитие ребенка в деятельности: учеб.пособие. Москва: МПГУ, 2020. 372 с.
24. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учеб.пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Юрайт, 2021. 124 с.
25. Психологический словарь/ под ред.: В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. Москва: Педагогика-пресс, 1999. 440 с.
26. Конева Е. В., Драпак Е. В. Психология общения: учеб.пособие. Ярославль:Изд-во ЯрГУ 2016. 204 с.
27. Коноваленко М. Ю. Психология общения: учеб.ипракт. для СПО. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2019. 476 с.
28. Райс Ф., Должин К. Психология подросткового и юношеского возраста.Санкт-Петербург: Питер, 201О. 812с.
29. Рогов Е.И. Психология общения. Москва: Владос, 2001. 312 с.
30. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 416 с.
31. Реньш М. А., Лопес Г. Е. Психологический тренинг: учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2016. 235с.
32. Смирнова Т. С.Ивановская Д. С. Психолого-педагогические условия оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками // Молодой ученый. 2014.№ 21.1 (80.1). С. 129-131.
33. Толстых Н. Н., ПрихожанА. М. Психология подросткового возраста: учеб.ипракт. Москва: Юрайт, 2020. 406 с.
34. Фалей М. В. Педагогическое общение: учеб.пособие. Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2014. 116 с.
35. Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2015. №23 (103). С. 1020-1022.
36. Шапарь В. Б., Россаха В. Е. Новейший психологический словарь/ подред. В. Б. Шапаря. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 808 с.
159 с.
37. Шадрина Ю. Е. Возрастная психология. Москва: Изд-во РУДН,2021.
38. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология:
учеб.ипракт. для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2020. 457 с.
39. Элитариум [сайт]. Психология. URL: elitarium.ru.