Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы"

Работа на тему: Организация подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА к РАБОТЕ по РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ» 12
1.2. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 21
2.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.3. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ47
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 47
3.2. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 58
3.3. СРАВНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДО И ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТАТЬЯ «ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ВЕБИНАРЫ «ЯКЛАСС» 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ВЕБИНАРЫ ИД «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ДОРОЖНАЯ КАРТА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЪЕКТОВ И СУБЪЕКТОВ ОЦЕНИВАНИЯ В МАОУ «НИЖНЕТАВДИНСКАЯ СОШ» (ДАЛЕЕ В ТАБЛИЦЕ «ОУ») 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ 102

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетным направлением развития российской системы образования является научно-технологическое развитие Российской Федерации, обеспечение конкурентоспособности страны за счет максимального использования интеллектуального потенциала нации, развитие которого в большей степени зависит от созданных условий обучения и развития молодежи. Миссия государства состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи.
С сентября 2022 года в школах страны начал действовать обновленный образовательный стандарт [ФГОС ООО, 2020]. В нем большое значение уделяется умению выпускников применять свои знания на практике. В статье
35.2 Стандарта указано, что для того, чтобы образовательная программа могла быть реализована, нужно создавать, в частности, условия для обеспечения возможности «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий» [ФГОС ООО, 2020]. В образовательной деятельности участвуют три субъекта – обучающийся, учитель, родитель. При этом учитель организовывает «учебную ситуацию», в рамках которой и проходит обучение. В статье 48 Закона об образовании, на основании которого ведется вся образовательная деятельность в стране, сказано, что педагогический работник должен «систематически повышать свой профессиональный уровень» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012]. Что касается ученика, то в законе об образовании указано, что «общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и
приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012].
Из выше сказанного становится очевидным, что учитель должен формировать у обучающихся не только узко-дисциплинарные, но и междисциплинарные знания, а ученик, в свою очередь, должен быть в состоянии освоить и научиться применять полученную в учебном диалоге информацию в жизни. Однако в статье, опубликованной ВШЭ по результатам исследования Programme for International Student Assessment (далее PISA) — одного из ряда исследований, применяемых к измерению качества образования в России сегодня [Адамович, и др., 2019], сообщается, что российские школьники стали хуже читать, считать и меньше знать о мире. Это говорит о снижении качества образования, где под качеством образования понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность» [ФГОС ООО, 2020].
Повышение качества образования, формирование функциональной грамотности (в целом) и математической (в частности) не представляется возможным без повышения профессионального мастерства учителей и наставников, обеспечения высококачественного содержания образовательных программ, внедрения современных средств обучения, формирования готовности педагога к работе в новых образовательных условиях, что становится приоритетными задачами современного образования.
Сегодня востребованными становятся педагогические кадры, готовые и способные создавать условия для построения и реализации учащимися
собственных индивидуальных образовательных маршрутов, готовые осуществлять их поддержку и сопровождение на любом возрастном этапе и в любой форме.
Таким образом, поднимая проблему формирования функциональной грамотности школьников, поднимается проблема профессионального развития педагогов на государственном уровне. Так, в декабре 2019 г. министр просвещения РФ (с 18 мая 2018 по 21 января 2020 года) О.Ю. Васильева заявила, что профессиональное развитие учителей является ключевой задачей национального проекта «Образование». По ее словам, учитель не только учит, но и сам постоянно учится и совершенствуется. [Вестник образования, 2019].
Анализ научной психолого-педагогической и методической литературы, практики управления организацией подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы позволил выявить следующие противоречия между:
- необходимостью организации подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы и недостаточной изученностью условий, организационных форм и способов управления этой подготовкой;
- возросшими требованиями к организации подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы и отсутствием эффективной модели управления их подготовкой.
Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы условия, организационные формы и способы управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
В соответствии с поставленной проблемой определена тема исследования:
«Организация подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы».
Цель – теоретическое обоснование и разработка модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Объект исследования: процесс управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования: условия, организационные формы и способы управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы учителей будет действенным, если в образовательной организации будет разработана и внедрена модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы, включающая систему мониторинга, позволяющую оперативно получать информацию об актуальном состоянии профессиональной компетентности и статуса профессионального саморазвития учителя; созданных в образовательной организации организационно-педагогических условиях и формах, способствующих сопровождению их деятельности.
В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:
1. На основе анализа теоретических источников, отечественных и зарубежных практик по проблеме управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы раскрыть сущность понятия «управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы», выявить его структурные компоненты и факторы, влияющие на результативность управления этим процессом в общеобразовательной школе;
2. Теоретически обосновать и апробировать модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
3. Выделить критерии эффективности модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
4. Разработать рекомендации по управлению подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научно-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, сравнительно- сопоставительный анализ подходов к управлению профессиональным развитием учителей общеобразовательной школы и обобщение существующего опыта; разработка теоретической модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы; качественный и количественный анализ полученных данных.
- эмпирические: включенное наблюдение за деятельностью педагогов и администрации, эксперимент, анкетирование, беседа, изучение документации.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
- представления о сущности и роли мониторинга в сфере образования (В.И. Загвязинский);
- теория управления образовательными организациями (Д.А. Новиков);
- концептуальные представления о сущности профессионального развития педагога (В.А. Сластенин);
- теория и технологии контекстного образования (А.А. Вербицкий)
- идеи об эффективном управлении процессом подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы (Л.О. Рослова и др.).
Исследование проводилось в три этапа:
Постановочный этап (сентябрь 2020 – май 2021) – определение темы, изучение специальных источников по теме исследования, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, определение исследовательских критериев, подбор диагностического инструментария, формирование исследовательской концепции.
Исследовательский этап (сентябрь 2021 – май 2022) – проведение экспериментальной работы по построению и апробированию модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Оформительско-внедренческий этап (май 2022 – декабрь 2022) – завершающий этап исследования, включающий обобщение, систематизацию и описание результатов исследования, формулировку выводов по теме исследования, оформление текста выпускной квалификационной работы, подготовку к защите.
Научная новизна работы заключается в следующем:
– на теоретическом уровне расширены представления об управлении подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
– разработана и описана модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
Практическая значимость заключается в том, что:
– разработана в рамках настоящего исследования модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
– разработана и реализована программа мероприятий, направленная на повышение уровня профессионального развития учителей общеобразовательной школы по формированию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
– выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться при планировании и организации мероприятий по подготовке педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.;
– содержащиеся в работе рекомендации по управлению подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы могут быть использованы в практике управления общеобразовательной школой.
Апробация результатов:
1. Отдельные результаты исследования представлены в публикации (см. приложение 1): Сосновцева И.А. Готовность субъектов образовательного процесса к осуществлению практико ориентированного обучения // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции
«Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика», 2022 г.
2. Материалы исследования были представлены на конкурсе НИУ ВШЭ «Лучший проект года 2021» в рамках проекта по развитию финансовой грамотности, тема «Рациональное потребление», II место (см. приложение 2).
3. Рекомендации по решению практико ориентированных задач для учителей математики были предложены автором исследования на следующих вебинарах «ЯКласс»:
- «Преподаём математику в современной школе» на вебинаре «ЯКласс», где автор работы выступила в качестве докладчика (08.12.2021, см. приложение 3);
- Развитие и диагностики уровня владением функциональной грамотностью на вебинаре «ЯКласс» (25.02.2021);
- «Готовимся к ВПР 2021 по математике и русскому языку с «ЯКласс» (11.03.2021, приложение 3);
- «Digital-Олимпиада «ЯКласс» — 2022» (18.02.2022, см. приложение 3).
4. Рекомендации по решению практико ориентированных задач для учителей математики были предложены автором исследования на следующих вебинарах ИД «Просвещение»:
- Готовимся к PISA-2022. Математическая грамотность. Методические основы (11.08.2021, приложение 3);
- Функциональная грамотность. Работаем в команде (22.04.2022, приложение 3);
- Функциональная грамотность: общие проблемы – индивидуальные решения (13.05.2022, приложение 3);
- Воспитательная функция контекстных математических задач (24.02.2021, приложение 3).
5. Автор работы представлял промежуточные результаты исследования на заседаниях методического объединения учителей естественно- научного цикла Нижнетавдинского района, с мастер-классами по темам:
- Эффективная подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по математике;
- Индивидуальный образовательный маршрут по итогам РОКО в формате ОГЭ;
- Интегрированный урок, 7 класс;
- Приоритетные направления педагогической деятельности учителя математики по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся.
6. Результаты исследовательской работы были представлены на педагогическом совете от 06.06.2022 № 12, по решению которого рекомендации приняты к рассмотрению с целью модернизации системы управления школой

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021) [В Интернете]
2. ФГОС Основное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020) [В Интернете]
3. Абанкина И. В. [и др.] Серия "Современная аналитика образования" [Конференция] // Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии / ред. Кузьминов Я. И. и Фрумин И. Д.. - Москва : НИУ ВШЭ, 2018.
4. Адамович К. А., Захаров А. Б. и Капуза А. В. Вот так PISA: Россия упёрлась в «стеклянный потолок»? [В Интернете] // Международная лаборатория оценки практик и инноваций в образовании. - НИУ ВШЭ, 2019 г.
5. Администрация Нижнетавдинского муниципального района // Итоги социально-экономического развития района за 2021 год [В Интернете] / Официальный портал органов государственной власти Тюменской области. - Администрация Нижнетавдинского муниципального района, 2022 г.
6. Бахарева Е. В. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы [Отчет]: автореферат. - Москва: Рукопись, 2009.
7. Бгашев М. В. Управленческий словарь. Современная управленческая наука в понятиях и терминах [Книга]. - Саратов: Амирит, 2017.
8. Белявская И. Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в условиях перехода школы в режим развития [Статья] // Образование и саморазвитие. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет (Казань), 2007 г. - № 6.
9. Берсенева О. В. и Бекешева И. С. Ожидания и последствия: анализ типичных ошибок выпускников 9-го класса при выполнении заданий основного государственного экзамена по математике и пути их предупреждения [Статья] // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. - Абакан: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова", 2022 г. - №2 (40).
10. Браймен А. Интервью в качественных исследованиях 1 [Статья] // Социология власти. - Москва: № 4. 2007.
12. Гильманова Е. Отмена ОГЭ для 9-классников в России в 2020 году: экзаменов не будет [Статья] // Комсомольская правда. - Москва: 2020 г.
13. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 [В Интернете] // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов.
14. Гребенев И.В., Ермолаева Е.И., Круглова С.С. Математическая подготовка абитуриентов - основа получения профессионального образования в университете // Наука и школа. 2012. №6.
15. Грохольская О. Г. Педагогические идеи Яна Амоса Коменского и их современное прочтение // История и педагогика естествознания. 2017. №4.
16. Даль В. И. Толковый словарь русского языка: иллюстрированное издание. М.: Эксмо, 2015. 896 c.
17. Загвоздкин В. К. Проблема оценки качества работы учителя // Народное образование. 2018. №10 (1471).
18. Загвязинский В. И. [и др.] Педагогический словарь [Книга] / ред. Загвязинский В. И. и Закирова А. Ф. - Москва: Академия, 2008.
19. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Книга]. - Москва: Академия, 2012.
20. Иванов И. Ю. Чьи дети? Внешкольное образование в странах бывшего советского союза // Вопросы образования. 2022. №4.
21. ИД "Просвещение" Каталог учебной литературы // Официальный интернет-магазин ИД "Просвещение". - ИД "Просвещение".
22. Каждому учителю важно найти свой собственный маршрут совершенствования педагогического мастерства // Вестник образования
23. Киреева Зоя Алексеевна Методы психологического исследования [Книга]. - Курган : Курганского гос. ун-та, 2014. - стр. 149.
24. Климбей Л.В. Непрерывное образование в системе повышения квалификации педагогических работников // Молодой ученый, 2017. №12. С. 509–511.
25. Ковалёва Г.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А. и др. Под ред. Ковалёвой Г.С., Рословой Л.О. // Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. 2022. 211 с.
26. Коровашкина В.А. совершенствование компонентов цифровой экосистемы предоставления государственных и муниципальных услуг // Вестник науки. 2022. №6 (51).
27. КПРФ: О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу повышения статуса педагогических работников [Законопроект]. - Москва: [б.н.], 2020 г.
28. Краткий словарь современной педагогики // Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- УланУдэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с.
29. Ласточка Р. Н., Корсакова Ю. П. и Павлович Г. В. Поэлементный анализ контрольных работ как один из способов повышения качества образования [В Интернете] // Управление образования администрации Тяжинского муниципального района Кемеровской области. - 2012 г.
30. Лемуткина М. Глава Рособрнадзора разъяснил причины отвратительных итогов ОГЭ по математике [Статья] // Московский Комсомолец. — Москва: МК, 2021 г. — № 28559.
31. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла [Книга]. - Москва: Баласс, 2003.
32. МАОУ "Нижнетавдинская СОШ" Аннотации к рабочим программам 5-11 классы (с приложением рабочих программ) [В Интернете] // сайт МАОУ "Нижнетавдинская СОШ". - МАОУ "Нижнетавдинская СОШ".
33. МАОУ "Нижнетавдинская СОШ" Отчет по самообследованию [В Интернете] // Нижнетавдинская СОШ. - 10 ноябрь 2020 г..
34. Мезенцева Д. Ал., Джавлах Е. С., Елисеева О. В., Багаутдинова А. Ш. Проект взаимного обучения преподавателей // Высшее образование в России. 2019.
№10.
35. Министерство Просвещения Российской Федерации; Институт стратегии развития образования Рабочие программы по учебным предметам [В Интернете] // Единое содержание общего образования. - Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2021 г.
36. Министерство Просвещения Федеральный перечень учебников [В Интернете] // Федеральный перечень учебников.
37. Мосунова Л. А. Смысловое чтение как деятельность: её содержание и структура // Вестник ВятГУ. 2011. №2-1.
38. Мурзина И. Я. Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образования // Образование и наука. 2020. №10. .
39. Никитин В. И. Первичная статистическая обработка экспериментальных данных: мет.кк. по вып. к.р. [Книга]. - Самара: Самарский государственный технический университет, 2017.
40. НИУ ВШЭ Российская школа: начало XXI века [Книга] / ред. Косарецкий С. Г. и Фрумин И. Д. - Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019.
41. Новиков Д. А. Теория управления образовательными организациями [Книга]. - Москва: Народное образование, 2009. - стр. 30.
42. Нуриева Л. М., Киселев С. Г. О чем говорит средний балл ЕГЭ? // Образование и наука. 2017. №6.
43. Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания: приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 465 // Гарант.ру.
44. Образование для сложного общества [Конференция]. - Москва: Global Education Leaders’ Partnership Moscow, 2018.
45. Обухова Е. А. Модель дистанционного взаимодействия педагогов в условиях цифрового обучения // Профессиональное образование в России и за
рубежом. 2020. №4 (40).
46. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015. - 944 c.
47. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA-2018 и их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. — 28 с. — 200 экз. — (Факты образования № 2(25)).
48. Панова Н.В. Сохранение личностно–профессионального потенциала педагога на разных этапах жизненного пути // Мир науки, культуры, образования, 2009. №6. С. 197–203.
49. Перминов Евгений Александрович Культурологический подход как методологическая основа математического просвещения // Образование и наука. 2017. №10
50. Пинская М. А., Хавенсон Т. Е., Косарецкий С. Г., Звягинцев Р. С., Михайлова А. М., Чиркина Т. А. Поверх барьеров: исследуем резильентные школы
// Вопросы образования. 2018. №2.
51. Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога // Вестник ТГПУ, 2005. №1. С. 63–66.
52. Подлипский О.К. Функциональная грамотность как направление развития математического образования в школе // МНКО. 2020. №6 (85).
53. Профессиональный стандарт Педагог №544н от 8.10.2013. М., 2013. 21 с.
54. Рамазанова Т.Н. Управление качеством деятельности педагога как фактор обеспечения эффективной социально-педагогической поддержки одаренных детей // Современные проблемы науки и образования, 2012. № 3. С. 48–52.
55. Рослова Л. О. [и др.] Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий [Книга]. - Москва: Просвещение, 2019.
56. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Книга]. - Уфа: Издательский центр "Академия", 2002.
57. Ступницкая М. А. Критериальное оценивание: что это такое и как оно работает // Школьные технологии. 2014. №6.
58. Тихомирова Ольга Вячеславовна Методика оценивания профессиональной компетентности педагога общего образования // Ярославский педагогический вестник. 2020. №1 (112).
59. ТОГИРРО РОКО 2022 [В Интернете] // ТОГИРРО. - ТОГИРРО, 14 январь 2020 г.
60. Тюменский областной государственный институт развития регионального образования: официальный сайт. Тюмень.
61. ФБГНУ "Федеральный институт педагогических измерений" ФИПИ [В Интернете]. Демоверсии, спецификации, кодификаторы - ФИПИ, 2022 г.
62. ФГБНУ "Институт стратегии развития образования" // Банк заданий
63. ФИОКО Концепция направления «математическая грамотность» исследования PISA-2021 [В Интернете] // ФИОКО. - 01 04 2021 г..
64. ФИОКО Методика адресной помощи ШНОР (500+) [В Интернете] // ФИОКО. - ФГБУ ФИОКО, 2020 г.
65. ФИПИ Справка об изменениях в КИМ ОГЭ 2020 г. [В Интернете] // ФИПИ.
66. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия
«Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. №1 (23).
67. Чернявская А. П. Условия успешного процесса обучения // Ярославский педагогический вестник. 2013. №4.
68. Яндекс. Тест «Компетенции учителя по формированию функциональной грамотности учеников» [В Интернете] // ЯУчитель. - Яндекс. - 8 9 2020 г