Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка"

Работа на тему: Развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ИШИМ 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 7
1.2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 30
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 38
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 60

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В национальной доктрине образования в Российской Федерации сформулирована цель образования до 2025 года: создание условий для развития, воспитания, образования и творческой самореализации молодых людей, самостоятельно и неординарно мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, искать знания в новых, непривычных условиях. Мы считаем, что достижение этой цели возможно при развитии у обучающихся исследовательских умений.
Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими обстоятельствами:
1) Потребностью развития исследовательских умений на уроках английского языка в системе основного общего образования.
2) Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для развития исследовательских умений.
3) При развитии исследовательских умений важным фактором является использование структурно-функциональной модели развития исследовательских умений на уроках иностранного языка в среднем звене.
Несмотря на значительный интерес исследователей к данной проблеме, в науке не существует единого подхода к определению структурно- функциональной модели развития исследовательских умений на уроках английского языка, что объясняется недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике образования.
Сущность вышеизложенного сводится к противоречию между необходимостью развития исследовательских умений у школьников среднего звена и отсутствием модели, обеспечивающей их развитие на уроках английского языка. Это и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы.
Вышеизложенное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: Какова структурно-функциональная модель развития
исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка?
С учетом практической значимости и в то же время недостаточной теоретической разработанности проблемы была выбрана тема данной выпускной квалификационной работы: «Развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка.
Объект исследования: процесс развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка.
Предмет исследования: структурно-функциональная модель развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие, структуру и содержание исследовательских умений у школьников среднего звена.
2. Проанализировать состояние проблемы развития исследовательских умений в теории и практике основного общего образования
3. Разработать и экспериментально проверить структурно- функциональную модель развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута гипотеза данного исследования: развитие исследовательских умений у школьников среднего звена будет более эффективным, если будет разработана и реализована структурно-функциональная модель развития исследовательских умений на уроках английского языка.
Методологическую базу исследования составили научные труды и публикации отечественных и зарубежных ученых (Н. В. Мамедова, А. И. Савенков, Н. М, Сандалова, П. В. Середенко, Н. А. Федотова, Е. А. Шашенкова и другие).
В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по теме исследования; логико- методологический анализ основных понятий, систематизация);
- эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности школьников, статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы);
-методы математической обработки (табличная и диаграммная интерпретация данных).
Научная новизна исследования заключается в научном обосновании структурно-функциональной модели развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках английского языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры и содержания исследовательских умений школьников среднего звена. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами структурно-функциональная модель развития исследовательских умений может найти своё применение в учебном процессе на
среднем этапе обучения английскому языку.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня умственной и физической работоспособности. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В
рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
База исследования: филиал МАОУ Сорокинская СОШ №1 – Готопутовская СОШ.
Этапы работы:
Первый этап (сентябрь – декабрь 2021 года) – поисково – аналитический – изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление, конкретизация научных идей; формирование гипотезы исследования; определение цели, объекта, предмета, задач и методики исследования.
Второй этап (январь – март 2022 года) – теоретико-проектировочный – определение концептуальных положений, разработка структурно- функциональной модели, определение методов организации исследования, апробация теоретических положений и публикация текущих результатов.
Третий этап (апрель – июнь 2022 года) – экспериментально-обобщающий
– проверка выдвинутой гипотезы, реализация структурно-функциональной модели, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление выпускной квалификационной работы.
Основные результаты исследования были опубликованы в сборнике
«Студенческая наука: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей V Международной научно-практической конференции» (Пенза, 2021 г.).
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список и приложения.

БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бабухин М. А. Педагогические принципы формирования исследовательской самостоятельности обучающихся // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2020. № 1. С. 6-13.
2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва : Большая Российская энциклопедия : Дрофа, 2009. 527 с.
3. Буренкова Д. Ю. Метод проектов на уроках английского языка как фундамент для формирования высокотехнологичных навыков и умений иноязычного общения в 21 веке // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. № 3 (28). С. 25-28.
4. Буронова Г. Ё., Атаева Г. И. Преимущества использования метода учебного проекта в процессе обучения // Проблемы науки. 2020. № 8 (56). С. 39- 40.
5. Воронина Л. В. Условия формирования исследовательских умений в процессе обучения математики // Педагогическое образование в России. 2015. № 9. С. 140-146.
6. Гладкова А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности : дис. ... к. п. н. Волгоград, 2013. 163 с.
7. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Москва : Юрайт, 2019. 465 с.
8. Захарова Д. И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва : Просвещение, 2018. 222 с.
9. Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск : ИЦПКПС, 2001. 103 с.
10. Стуколова Е.А., Костина Н.Г. Реализация идей гуманистической педагогики в процессе современного школьного образования // Вестник Южно- Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019.
№ 1. С. 159-174.
11. Калугина Н. Л., Калугин Ю. А., Гиревая Х. Я., Варламова И. А.
Методическая система формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы // Успехи современного естествознания. 2015. № 7. С. 98-101.
12. Леонова С. Е. Развитие исследовательских умений и навыков у
младших школьников // Молодой ученый. 2014. № 7. С. 165-187.
13. Леонтович О. А. Методы коммуникативных исследований. Москва : Гнозис, 2011. 221 с.
14. Мамедова Н. В. Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза (на примере
изучения иностранного языка): автореф.дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2010. 26 с. 15. Новиков А. М. Педагогика : словарь системы основных понятий. Москва, 2013.
16. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Москва : Национальный книжный центр, 2015. 280 с.
17. Острикова Е. А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников // Молодой учёный. 2012. № 10 (45). С. 358-361.
18. Панкратова Л.В. Формирование исследовательских умений в обучении математики учащихся общеобразовательных школ средствами неравенств : автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2014. 23 с.
19. Поволяева М. Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей // Внешкольник. 2004. № 3. С. 13-14.
20. Рахмонова Д. З., Шарипова М. Р. Теоретические основы формирования исследовательских навыков учащихся начальных классов // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-1. С. 257-259.
21. Романов П. Ю., Васёва О. Х. Формирование исследовательских умений обучающихся в процессе медиаобразования // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59. С. 186-190.
22. Сабирова Э. Г., Закирова В. Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы : монография. Казань : КФУ, 2015. 167 с.
23. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Москва : Ось-89, 2006. 480 с.
24. Самохина Е.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике : автореф. дис. канд. пед. наук. Москва : МГПУ, 2012. 26 с.
25. Середенко П. В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы. Южно-Сахалинск : СахГУ, 2010. 188 с.
26. Сычкова Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей. Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. ун-та, 2001. 84 с.
27. Усманова С. Г. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников // Вестник башкирского университета. 2015. Т. 20, № 1. С. 279-284.
28. Успенский В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Москва : ВЛАДОС, 2004. 176 с.
29. Федотова Н. А. Развитие исследовательской компетентности старше-
классников в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2010. 24 с.
30. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
31. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность : словарь. Москва :
Перспектива, 2010. 88 с.