Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Реализация дидактической системы Джона Дьюи в | советской педагогике в начале XX века"

Работа на тему: Реализация дидактической системы Джона Дьюи в. советской педагогике в начале XX века
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕIШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
кафедра истории и мировой политики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДЖОНА ДЬЮИ В. СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль: «История, иностранный язык»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖОНА
ДЬЮИ 14
1.1. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ДИДАКТИКИ ПРОГРЕССИСТОВ 14
1.2. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖОНА ДЬЮИ 21
1.3. ОСМЫСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В
РОССИИ 28
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В СИСТЕМУ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЗАМЫСЛОВ ДЖОНОМ ДЬЮИ В ЧИКАГО 35
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СССР 39
2.3. КРИТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ 1920-Х ГОДОВ 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ (1-8) 72

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ВКП(б) – Всесоюзная Коммунистическая партия большевиков
ВЦИК – Всероссийский центральный исполнительный комитет;
Наркомпрос – Народный комиссариат просвещения;
СНК – Совет народных комиссаров
СССР – Союз Советских Социалистических Республик;
США – Соединенные Штаты Америки;
УМК – учебно-методический комплекс;
УУД – универсальные учебные действия;
ЦНТР «Фаблаб ТюмГУ» – центр научного творчества и робототехники
«Фабрика-лаборатория Тюменского государственного университета»;
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Бихевиористский подход: подход к обучению, сводящий усвоение речи к предъявляемым реакциям на стимулы и ставящий во главу угла формирование навыков путем многократного механического повторения языкового и речевого материала.
Дидактическая концепция: система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.
Классно-урочная система: организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), классы, а ведущей формой обучения является урок.
Коммуникативные умения: применение речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон сотрудничества; умение договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Коммунистическое воспитание: целеустремлённое формирование всесторонне развитых и высоко сознательных людей, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; в процессе К. в. происходит формирование марксистско-ленинского мировоззрения, становление коммунистической направленности личности.
Младший школьный возраст: период жизни ребенка от 6 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I–IV классы) современной школе.

Педоцентризм: принцип ряда буржуазных педагогических систем (Ж.-Ж. Руссо, свободного воспитания и др.), отрицающий систематическое обучение и воспитание детей по заранее разработанным учебным программам, твердому расписанию и требующий организации занятий только на основе непосредственно возникающих у детей желаний и интересов.
Прагматизм: течение американской мысли, в котором фактор практики (работоспособности, эффективности, проверяемости) используется в качестве методологического критерия оценки идей, гипотез, политических теорий, образовательных проектов и т. д.
Прогрессист: сторонник прогресса, прогрессивный человек.
Формирование: процесс педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определенных качеств личности – мировоззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных ориентаций и т. д.
Эмпиризм: направление в философской теории познания, сводящее его к чувственному опыту.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. С самого начала существования Советского Союза стояла задача создания новой модели школьного образования, сочетающей современные педагогические идеи, теории и практики. Этот процесс модернизации требовал анализа собственного опыта и опыта зарубежных педагогов. Джон Дьюи (1859–1952 гг.) — американский педагог и специалист в области психологии. С его именем и деятельностью связана самая обширная и влиятельная направление в образовании – прогрессивизм. Прогрессивная педагогика означает образование, направленное на постоянное и постепенное физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.
Тема реализации дидактической концепции Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века является актуальной, так как она отражает влияние западной педагогической мысли на советскую систему образования в период ее становления. Дидактическая концепция Дьюи, основанная на принципах опытно-ориентированного обучения и активной деятельности учащихся, стала одним из ключевых направлений развития педагогики в западных странах в начале XX века. В советской педагогике этот подход был воспринят как возможность совершенствования образовательной системы и подготовки нового типа гражданина, способного активно участвовать в строительстве социалистического общества. Однако, вместе с этим, были и определенные противоречия, связанные с несоответствием дидактических принципов Джоном Дьюи советской идеологии и практикой. Исследование этой темы позволит лучше понять процесс развития советской педагогики и ее отношение к западной педагогической мысли в начале XX века.
Основными принципами новой школы в СССР были использование труда как основного элемента школьной системы, коммунистическое воспитание с точки зрения морали и мировоззрения, а также воспитание у учащихся советского патриотизма и пролетарского интернационализма.

Совершенствование советской системы образования было направлено на поиск инновационных образовательных систем и лучших способов улучшения учебного процесса [Багдасарян, с. 132].
Особый интерес представляет тот факт, что педагогические идеи Джона Дьюи и предложенные им варианты организации образовательного процесса были востребованы в различных национальных культурах. Несмотря на политическую изоляцию, навязанную большевистским правительством, советские педагоги были открыты для образовательных инноваций и не боялись перенимать идеи своих западных коллег [Кумсков, с. 7]. Идеи американского педагога Джона Дьюи, который в своих трудах подчеркивал внедрение труда как основного метода обучения, многие годы широко использовались в нашей стране. Во втором десятилетии XX веке идеи Джона Дьюи попытались внедрить и в Советском Союзе.
Объектом исследования является история развития системы образования в начале XX века под воздействием новых педагогических концепций.
Предметом исследования является осмысление и реализация дидактической концепции Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века. Дидактической концепцией Джона Дьюи понимаются идеи, теории и практики об активном обучении, роли опыта в образовании, взаимодействии учителя и ученика, использовании проблемного метода и др.
Цель исследования - изучить процесс адаптации и внедрения идей Дьюи в советскую педагогическую практику школьного образования в начале XX века.
Достижению этой цели способствуют следующие задачи:
1. Выявить предпосылки становления дидактики прогрессистов;
2. Изучить этапы становления и развития дидактической концепции Джона Дьюи;
3. Рассмотреть практическое внедрение системы Джоном Дьюи в практику в г. Чикаго;
4. Охарактеризовать реализацию педагогических идей Джона Дьюи в теории и в практике в Советском Союзе в первой половине XX века;
5. Проанализировать критику педагогических экспериментов 1920-х годов;
6. Разработать педагогический проект на тему: «Развитие социально- коммуникативных навыков младших школьников на уроках английского языка с использованием различных техник декоративно-прикладного творчества в условиях реализации ФГОС».
Методы исследования. В рамках нашего исследования использовался модернизационный подход. Модернизационный подход в исследовании позволяет рассмотреть историю педагогических идей в контексте изменений, которые происходят в обществе и образовании. В случае реализации дидактической системы Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века модернизационный подход поможет выявить, какие изменения произошли в советской педагогической практике под влиянием идей Джона Дьюи. Дидактическая система Джона Дьюи предлагала новый подход к обучению, основанный на опыте и деятельности учащихся. Эта система была основана на идеях функциональной педагогики и считалась одной из самых инновационных в своё время. В советской педагогике Дьюи был признан как авторитетный педагог, и его идеи получили широкое распространение. Однако в рамках советской педагогической практики реализация дидактической системы Джона Дьюи произошла с изменениями. В советской педагогике были учтены особенности советской образовательной системы и советской идеологии. Например, советские педагоги уделяли большое внимание развитию коллективного творчества и сотрудничества. Были внедрены новые методы обучения, такие как метод проектов и метод проблемного обучения. Модернизационный подход позволяет рассмотреть изменения, которые произошли в советской педагогической практике под влиянием идей Джона Дьюи, как процесс модернизации. Модернизация – это процесс изменения, направленный на улучшение существующей системы. В данном случае реализация дидактической системы Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века была процессом модернизации советской образовательной системы, который позволил улучшить качество образования и соответствовать современным требованиям.
Методологической основой исследования стала совокупность методов, которые опираются на принцип историзма. Для исследования реализации дидактической системы Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века были задействованы различные методы исследования.
1. Историко-генетический метод - был проведен анализ научной литературы по данной теме, включая работы советских и зарубежных авторов. Это позволило получить общее представление о дидактической системе Джона Дьюи и ее влиянии на мировую педагогику, а также о том, как идеи Дьюи были восприняты в советской педагогике в контексте развития советско-американских дипломатических отношений.
2. Историко-сравнительный метод - было проведено исследование источников, связанных с педагогической практикой в Советском Союзе. Это позволило выявить конкретные примеры реализации дидактической системы Джона Дьюи в советской педагогической практике, а также оценить их эффективность и влияние на образовательный процесс в рамках изменения вектора развития образовательной системы СССР в целом.
3. Метод актуализации - были проведены интервью с педагогами и исследователями, занимающимися проблемами образования и педагогики, для выявления их мнений и оценок реализации идей Дьюи в советской педагогике и применения концепции на современном этапе истории. Нами были опрошены сотрудники ЦНТР «ФабЛаб ТюмГУ», преподаватели Тюменского государственного университета, учителя школ города Тюмени.
4. Проблемно-хронологический метод – выяснили, как и в каком объеме концепция Джона Дьюи была реализована в начале XX века.
Использование различных методов исследования позволило получить комплексное представление о реализации дидактической системы Джона Дьюи в советской педагогике в начале XX века и оценить ее влияние на развитие образовательного процесса в современной Российской Федерации.
Источниковая база исследования. Во время написания мы использовали следующие группы источников, которые являются наиболее значимыми в заявленной теме. Виды источников подразделяются на законодательные акты, актовые материалы, делопроизводственную документацию, а также произведения государственных и общественных деятелей. Ниже приведена характеристика каждого из них:
Законодательные акты. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Актовые материалы. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения; Положение ВЦИК «О единой трудовой школе», Декларация ВЦИК «Об основных принципах единой трудовой школы», изданные в 1918 году, Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета, СНК РСФСР
«Положение о Народном Комиссариате Просвещения Р.С.Ф.С.Р.», Постановление ЦК ВКП(б) «О всеобщем обязательном начальном обучении», Постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению работы школ фабрично-заводского ученичества, находящихся в ведении высших советов народного хозяйства Союза ССР и Союзных Республик», Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе.
Делопроизводственная документация. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы.
Произведения государственных и общественных деятелей. Были рассмотрены работы Дж. Дьюи, П. П. Блонского, А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.
Историография. В 1926 году было опубликовано первое исследование о достижениях американского ученого «Педагогика Дьюи», написанное Б. Б. Комаровским. Автор отмечал, что первой задачей было исследовать элементы педагогической теории Джона Дьюи, но в ходе самой работы стало ясно, что философские предпосылки этой теории переросли в самостоятельное исследование. В своей работе Б.Б. Комаровский не только анализировал педагогические идеи ученого, но и исследовал философские предпосылки, из которых они возникли. Впоследствии Джон Дьюи не получал активной оценки в отечественной педагогической литературе до конца 1980-х годов, а его идеи подвергались критике на протяжении десятилетий [Комаровский, с. 150]. В. С. Шевкин характеризовал концепцию Джона Дьюи как реакционную [Шевкин, с. 99–108]. В последние два десятилетия в нашей стране возрос интерес к мысли Джона Дьюи, опубликовано множество статей, в которых обсуждается влияние Джона Дьюи на развитие образования в Советской России в 1920-е годы. Первая положительная оценка идей Джона Дьюи была дана Б. Л. Вульфсоном в статье
«Джон Дьюи и советская педагогика». Он обратил внимание на то, что для критики многих положений учения Джона Дьюи нет оснований [Вульфсон, с. 99–105]. В работе Р. Б. Вендровской «Домашнее обучение в 1920-е годы» содержится обширный материал о системе образования того времени, описывается становление и развитие единой системы рабочих школ. Важность данного исследования заключается в необходимости нового прочтения педагогических трудов Джона Дьюи. Это связано с тем, что некоторые из его педагогических идей (формирование характера через творческое понимание культуры в исторической обстановке, применение принципов, связывающих теорию с практикой, формирование критического мышления и развитие познавательной самостоятельности у учащихся, отказ от абсолютистского образовательного метода книг и слов, роль физического труда в обучении) выдержали испытание временем и могут быть легко интегрированы в контекст развития школьной системы [Вендоровская, с.128]. Все это позволяет сделать
вывод о своевременности системы обучения Джона Дьюи и ее значении в развитии отечественной педагогики.
В ходе работы над исследованием были изучены труды Л. А. Валевой, в которых рассмотрены отдельные положения дидактической концепции Джона Дьюи и проанализирована ее практическая деятельность. Л. А. Валева исследует сущность, содержание и структуру комплексной системы обучения и воспитания американского педагога Джона Дьюи и отметила каковы историко- теоретические предпосылки и научно-методические условия ее применения в отечественной образовательной практике в работе, в которой исследуется феномен гуманистической авторской школы в образовательной культуре XX века.
В статье В. В. Кумского рассматривается влияние идей американского педагога Джона Дьюи на советское образование 1920-х годов и особенности их использования в процессе создания единой рабочей школы. Автор выделяет несколько этапов внедрения идей Джона Дьюи в практику советской школы. Он также отмечает визит Дьюи в Советский Союз в 1928 году и дает высокую оценку его достижений. Автор также обсуждает причины отказа от идей Дьюи и возврата к классно-урочной системе обучения.
А. И. Имашева в своей статье отмечает, что теории и практики Джона Дьюи по активизации мыслительной деятельности учащихся и обучению через опыт применяются и в современной школе. Цель современного образования - обучение, подготовка творческой личности, готовой к сотрудничеству, способной действовать самостоятельно и ответственно.
В учебнике по истории образования и педагогической мысли А. Н. Джуринского содержится описание взглядов и деятельности Джона Дьюи. Советская педагогика 1920-х - начала 1930-х годов обращалась к опыту педагогов с западных стран: переводились работы зарубежных ученых. Упор делался на изучение американской педагогики. Советские специалисты отправлялись за рубеж для обмена педагогическим опытом (например, А. П.
Пинкевич, А. Г. Калашников), так и зарубежные ученые (например, Д. Дьюи, С. Френе) посещали СССР [Корчашкина, с. 4].
Анализ этих исследований показывает постоянный интерес к наследию Джона Дьюи в различных кругах ученых и педагогов. Несмотря на то, что до сих пор не существует всестороннего и объективного монографического исследования педагогической системы Джона Дьюи и ее внедрения в образовательную практику, имеющиеся работы представляют собой мощную научную ресурсную базу для этой цели. Однако его вклад в теорию и практику образования, в развитие отечественной педагогической мысли на сегодняшний день еще не получил должного освещения.
Хронологические рамки исследования охватывает период с 1922 по 1935 годы. Нижняя рамка обусловлена формированием новой системы образования СССР. Верхняя граница обусловлена принятием «Декрета о реорганизации школы» 1935 года, из-за которого произошли серьезные изменения в советской педагогике, связанные с укреплением идеологического контроля, централизации управления образованием, изменению приоритетов в образовании и к сокращению свободы в выборе методов обучения.
Территориальные рамки включают в себя территорию СССР.
В ходе подготовки бакалаврской работы была продемонстрирована способность к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности, а именно умению управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Источники Законодательные акты, постановления высших органов власти:
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образовании» от 22.12.2022 № 992 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2022. № 53. Ст. 7598
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2013. № 1. Ст. 18.
Актовые материалы:
3. Декларация ВЦИК «Положение об единой трудовой школе РСФСР» // Собрание документов ВЦИК. 1918. №14. 147–150 с.
4. Декрет ВЦИК «О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики (Положение)» // Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917—1918 гг. Управление делами Совнаркома СССР. Москва: 1942. Стр. 1026–1030. Распубликован в № 225 Известий Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов. 1918. Ст. 812.
5. Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета, СНК РСФСР «Положение о Народном Комиссариате Просвещения РСФСР.» от 05.10.1925.
6. Директивы СНК СССР, ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917–1947 гг. Вып. 1. Москва, 1948. 167 с.
7. Постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению работы школ фабрично-заводского ученичества, находящихся в ведении высших советов
народного хозяйства Союза ССР и Союзных Республик» от 08.06.1931 № 33– 1931.
8. Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) «О всеобщем обязательном начальном обучении» от 25.07.1930 – 1930.
9. Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) от 03.09.1935 «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе».
10. Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе. Приложение № 5 к п. 31 пр. ПБ № 58 от 25.VIII.1931 г.
Делопроизводственная документация:
11. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы / Нар. комиссариат по просвещению РСФСР, Гл. упр. соц. воспитания. Москва: Госиздат, 1921. 356 с.
Произведения государственных и общественных деятелей:
12. Dewey J. Democracy and education. An introduction to the philosophy of education. New York: The Macmillan company, 1916. 420 p.
Dewey J. Experience and education. New York: University of Alberta Libraries, 1938. 104 с.
13. Dewey J. Impressions of Soviet Russia and the Revolutionary World. New York: New Republic, 1929. 270 p.
14. Dewey J. Schools of To-morrow. New York: E. P. Dutton & Company, 1905. 391 с.
15. Dewey J. The school and society: being three lectures. Chicago: Chicago, University of Chicago Press, 1900. 146 с.
16. Dykhuizen G. The life and mind of John Dewey. Carbondale, Ill.: Carbondale, Southern Illinois University Press, 1973. 488 p.
17. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. 696 с.
18. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: [в 11 т.]. Москва: Просвещение, 1957. 1 т.
19. Крупская Н. К. Предисловие к работе Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. Москва: Издательство Академии педагогических наук, 1923. 119 с.
20. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. Москва: Педагогика, 1976. 640 с.
21. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1958. 224 с.
22. На путях к новой школе: научно-педагогический журнал / Крупская Н. К. Вопросы теории и практики метода проектов, 1931. №5. 17–24 с.
23. На путях к новой школе: научно-педагогический журнал/ Крупская Н. К. Задачи, стоящие перед НПС ГУСа, 1925. №5. 3–7 с.
24. На путях к новой школе: научно-педагогический журнал/ Крупская Н. К. Далтонский план лабораторной работы в школе, 1922. № 3.168 с.
25. Руссо Ж. -Ж. Эмиль, или О воспитании / Пер. с фр. М. А. Энгельгардта. Санкт-Петербург: «Школа и жизнь», 1912. 491 с.
26. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: [в 4 т.]. Москва: Просвещение, 1962. 2 т.
27. Шацкий С. Т. Предисловие // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. Москва: Издательство Академии педагогических наук, 1921. 23 с.