Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Сказочная метафора как средство развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте"

Работа на тему: Сказочная метафора как средство развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ:
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СКАЗОЧНАЯ МЕТАФОРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Дошкольное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПОМОЩЬЮ СКАЗОЧНОЙ МЕТАФОРЫ 14
1.1.ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОМПОНЕНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.2.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 18
1.3.ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОЧНОЙ МЕТАФОРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 22
1.4.АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 0
ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПОМОЩЬЮ СКАЗОЧНОЙ МЕТАФОРЫ 32
2.1.ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.2.АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.3.ОПИСАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 49
2.4.АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗОЧНОЙ МЕТАФОРЫ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРОГРАММА «КАРТА МЕТАФОР» 81
ПРИЛОЖЕНИЕ3.РЕЗУЛЬТАТЫКОНСТАТИРУЮЩЕГОИ
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ТАБЛИЦА СКАЗОЧНЫХ МЕТАФОР 121

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Метафора: «...отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между очень разными индивидами и классами объектов. Эта способность играет громадную роль как в практическом, так и в теоретическом мышлении» [Арутюнова, с. 13].
Метафора: «троп или фигура речи, состоящая в употреблении слова, обозначающего некоторый класс объектов (предметов, лиц, явлений, действий или признаков), для обозначения другого, сходного с данным, класса объектов или единичного объекта; не только языковой троп, но и один из наиболее ярких способов самовыражения субъекта посредством понимания, интерпретации и объяснения открывшихся ему метафорических смыслов» [Вачков, с. 112, с. 114].
Педагогические средства: «материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание» [Педагогический словарь, с. 131].
Развитие: «процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных структурных преобразований психики и поведения человека» [Выготский, с. 123].
Сказка: «особый жанр литературного произведения, волшебного, героического или бытового характера, который по своей натуре легко понимается и воспринимается детьми» [Книгин, с. 57].
Сказочная метафора: «способ самовыражения субъекта посредством понимания, интерпретации и объяснения смыслов; средство, помогающее ребенку понять эмоциональное содержание отдельных ситуаций, душевных состояний сказочного героя, опираясь на свой опыт, знание эмоций и их характеристик» [Померанцева, с. 116].
Старший дошкольный возраст: «период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей» [Выготский, с. 87].
Эмоции: это «средство, с помощью которого взаимодействуют тело и разум, они постоянно изменяются и «перемещаются» [Андреева, с. 80].
Эмоциональный интеллект: «способность ребенка понимать эмоции, оценивать и выражать их, умение применять знания об эмоциональной сфере человека в практической деятельности, умение регулировать эмоции» [Андреева, с. 288].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особую актуальность проблема развития эмоционального интеллекта приобретает в старшем дошкольном возрасте. В разделе 2.6. ФГОС ДО отмечена «…важность развития социального и эмоционально интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками»1. Требования к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования (п. 3.1) предполагают всестороннее развитие социально-коммуникативной сферы детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Р.Дж. Стернберг утверждает, что «…около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека» [Стенберг с. 88]. Как писал Д. Карузо, очень важно понимать, что «эмоциональный интеллект — это не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов» [Карузо, Сэловей с. 153]. Исходя из этого, эмоциональный интеллект определяет способность человека строить отношения с окружающими. По мнению М.А. Нгуен, это умение ребёнок может приобретать уже в дошкольном детстве [Нгуен, с. 46-47].
Л.С. Выготский утверждал, что «…эмоциональное развитие детей дошкольного возраста является одним из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога». По утверждению Э.Д. Гиниятуллиной «…дошкольное детство является сензитивным периодом развития эмоциональной сферы, именно поэтому, фундамент эмоционального интеллекта необходимо закладывать именно в детском саду».
По мнению одного из авторов образовательной программы «Социальное и эмоциональное развитие детей» Е.А. Сергиенко, «задача подготовки детей к
1 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнаука России от 17.10.2013 №1155 // Официальные документы в образовании, 2013. № 36. С. 7. успешной жизни в быстро меняющемся мире, осуществляется через развитие коммуникативных навыков, социального и эмоционального интеллекта». Авторы программы акцентируют внимание на том, что «распознавание эмоций, их понимание, использование в решении проблем и осознанное управление ими
— все эти способности, составляющие основу эмоционального интеллекта, развиваются непрерывно в течение жизни, начиная с дошкольного детства». И.Н. Андреева отмечает многогранность этого понятия, анализирует вышесказанные труды и пишет о том, что развитие эмоционального интеллекта в исследованиях неоднозначно.
Д.В. Люсин также отмечает важность развития эмоционального интеллекта именно в дошкольном возрасте, так как «…в этом периоде идет активное эмоциональное становление ребенка, совершенствуется его самосознание, способность к децентрации». Именно децентрация позволяет дошкольнику вставать на место другого человека, смотря на ситуацию с разных сторон и учитывая эмоциональное состояние другого.
Наиболее эффективным методом развития эмоционального интеллекта, М.А. Жигалик считает сказку. Автор определяет сказку традиционным средством, «позволяющим в интересной для ребёнка форме познать самого себя и окружающий мир, приобщиться к обществу, в котором он развивается. Огромным преимуществом сказки является то, что благодаря её эпическому началу и лирическим моментам, красочности и доли вымысла она позволяет научить ребёнка очень многому, без прямого намёка и указания к действию».
К.Д. Ушинский назвал русские сказки «прекрасными решениями народной педагогики». Понимая, что сказка является способом воспитания ребёнка, автор восторгается мастерством народной педагогики. Эту же точку зрения поддерживают современные исследователи, например, Н.И. Санникова, она обращается к опыту К.Д. Ушинского и отмечает, что сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно считаются и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Она также отмечает значимость народных сказок, отмечая, что в них отражены педагогические идеи.
И.Н. Андреева подтверждает, что в работе со сказкой эмоциональный интеллект получает наиболее активное развитие. Полное погружение ребёнка в сюжет сказки происходит за счёт образности языка и эмоциональной окрашенности происходящих в ней событий. За счёт захватывающих образов персонажей, благодаря сопереживанию героям и умению поставить себя на их место, у детей происходит развитие чувства эмпатии, идёт естественная вербализация эмоций, а если предложить театрализовать прочитанную сказку, то мы можем проследить особые интонационные особенности передачи тех или иных эмоциональных состояний.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в своих исследованиях говорит о том, что помимо формирования эмпатии, у детей также развивается способность к эмоциональному воображению, то есть представлению конкретных эмоций того или иного героя в образах, понятных ребёнку. Дошкольник мысленно встаёт на место персонажа и пытается понять его чувства, мысли, эмоции, а в соответствии с этим происходит восприятие сказки с опорой на свой эмоциональный опыт.
И.В. Вачков же в своих исследованиях рассматривает использование сказочных метафор как средство развития эмоционального интеллекта. Он отмечает, что: «Именно сказка в качестве особого психологического инструмента обладает несколькими чрезвычайно важными возможностями: она связана с мощнейшими ресурсами бессознательного за счет своей архетипичности; оказывается, средоточием главнейших психологических проявлений человека и является своеобразной энциклопедией основных человеческих проблем и поведенческих паттернов; одним из ее главных свойств является метафоричность; способна порождать творческую активность человека». Автор также отмечает, что метафоры в сказках служат своеобразными «мостами взаимопонимания», они позволяют создать общее семантическое пространство между слушателем и рассказчиком, в котором развитие эмоционального интеллекта наиболее успешно будет реализовано.
Сказочная метафора является одним из наиболее удобных и интересных способов развития эмоционального интеллекта. Ребенок способен погрузиться в историю, которую предлагает автор, а образность языка, эмоциональная окраска тех или иных событий и персонажей позволяет развить умение поставить себя на место героя. Более того, благодаря применению сказочных метафор в работе с дошкольниками мы развиваем эмоциональное воображение, не забывая о личном эмоциональном опыте каждого ребенка, который способствует лучшему пониманию эмоций других.
Как отмечает Э.В. Померанцева, большую роль в сказочных метафорах играет описание, благодаря которому мы помогаем ребенку узнать облик героя, его силу, характер, чувства и переживания. Это позволяет детям додумывать эмоциональное содержание отдельных ситуаций, например, при описании душевного состояния героев. Развернутость описания способствует обозначению в речи характеристик, присущих какой-либо эмоции, способах её выражения. Ребенок в данном случае, пополняет свой активный и пассивный словарь, учится выражать эмоции вербально не только в рамках сказочной ситуации, но и с перспективой на реальную жизнь.
Исходя из вышесказанного, данная проблема развития эмоционального интеллекта является актуальной в современном мире, потому что развитие этого феномена — важное звено в социализации личности. И.В. Житная говорит о том, что «в современном мире у детей недостаточно знаний и опыта, чтобы решать различные социальные сложности, из-за этого возникает проблема социализации дошкольников. Одним словом, у него не формируется на должном уровне социальная компетентность и как её важнейшая составная часть – эмоциональный интеллект».
Ю.В. Кузнецова приводит следующие статистические данные: 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% – всем известный IQ –коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека.
Современные родители, заботясь о познавательном развитии ребёнка, зачастую забывают о важности его эмоционального развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребёнка (К.М. Плотникова).
Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод о необходимости использования различных приёмов работы со сказочной метафорой в дошкольном образовательном учреждении для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Это позволило нам выявить противоречие исследования: между потребностью общества в развитии эмоциональной сферы детей и поиском оптимальных приёмов работы со сказочными метафорами для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников.
Проблема исследования: как с помощью внедрения в образовательный процесс приемов работы со сказочной метафорой развивать эмоциональный интеллект у старших дошкольников?
Объект исследования: развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников.
Предмет исследования: приемы работы со сказочной метафорой в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация программы, включающей в себя следующие приемы работы со сказочной метафорой, способствующие развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если со старшими дошкольниками использовать приемы работы со сказочной метафорой, направленные на раскрытие смысла, его интерпретацию, рассказывание, дописывание, сочинение, разыгрывание сюжета в контексте, предложенной сказки, то это будет способствовать развитию компонентов эмоционального интеллекта: умения понимать и выражать эмоции, распознавать эмоциональные состояния, а также регулировать взаимоотношения со сверстниками.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с помощью сказки.
2.Подобрать диагностические методики и провести констатирующий эксперимент для выявления уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, а также осуществить анализ полученных результатов.
3.Разработать и реализовать программу для детей 6-7 лет, направленную на развитие эмоционального интеллекта, а также проверить ее результативность.
4.Осуществить контрольный эксперимент, проанализировать полученные в ходе исследования показатели и сделать выводы по работе.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1.Положения о структуре эмоционального интеллекта дошкольников И.Н. Андреевой, А.О. Куракиной.
2.Положение об использовании сказочных метафор И.В. Вачкова и роли описательных характеристик в сказках Э.В. Померанцевой.
3.Положение об использовании сказочного материала в работе с детьми дошкольного возраста, в котором представлены приёмы работы со сказкой: рассказывание, интерпретация, разыгрывание, сочинение, дописывание сюжета Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
Этапы исследования:
Первый этап (март 2021 г.) – постановочный, включает в себя: выбор темы; определение объекта, предмета, цели; выдвижение гипотезы и постановка задач исследования; изучение научной отечественной и зарубежной литературы по теме исследования.
Второй этап (февраль 2022 – июнь 2022 гг.) – констатирующий, предполагает: отбор методов и методик исследования, диагностическое изучение уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников.
Третий этап (июль 2022 – май 2023 гг.) – опытно-экспериментальный, включает в себя: внедрение программы по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников, входящих в экспериментальную группу; экспериментальную проверку условий эффективного использования сказочных метафор для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников, апробирование программы.
Четвертый этап (май 2023 – июнь 2023 гг.) – контрольный, анализ полученных результатов и формулирование выводов.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования.
2.Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); диагностические методики, направленные на выявление уровня развития компонентов эмоционального интеллекта, используя методики: изучения способности детей дошкольного возраста к распознаванию эмоциональных состояний, разработанная Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой; «Изучение эмоциональных проявлений детей» А.Д. Кошелевой; «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.
3.Математические:методыкачественнойиколичественной обработки данных и структурирования информации по проблеме исследования. Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад
№ 110 г. Тюмень В констатирующем исследовании были задействованы старшие дошкольники (дети 6-7 лет), в количестве 45 человек.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности,
обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения в практике дошкольного образовательного учреждения этапов работы со сказочными метафорами, влияющих на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Материалы исследования могут быть применены в курсе дошкольной педагогики для студентов педагогических университетов и колледжей; а также использоваться для разработки методических рекомендаций в адрес педагогов, психологов дошкольных учреждений, применяться в их практической деятельности.
Апробация результатов исследования: участие в международном научно-практическом форуме и публикация научной статьи «Метод решения конкретных ситуаций в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников» в журнале «Наука и молодежь – 2023: Взгляд в будущее», Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 19-20 апреля 2023 г.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Алферова М.А., Аристова И.Л. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций // Universum: психология и образование. 2017.
№12 (42). С. 6-12.
2.Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно- практ. конф. 26–27 ноября 2004 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. С. 22–26.
3.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. – Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
4.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.
5.Аникина А.П., Барабанова М.С. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Наука и школа. 2020. №3. С. 197-204.
6.Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение-Владос, 1995. 291 с.
7.БратчиковаЮ.В.,ВолошинаН.С.Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями // Педагогическое образование в России. 2019. №7. С. 30-37.
8.Буянова, А.Ю. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста / А.Ю. Буянова, Е.Ю. Бледнова, С.Ю. Кудрявцева, Э.М. Зимуков. // Образование и воспитание. 2015. № 3 (3). С. 59-61.
9.Вачков И. В. Сказочная метафора как средство взаимопонимания // Социальная психология и общество. 2011. Том 2. №1. С. 111-118.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 2001. 452 с.
11.Гиниятуллина Э.Д. Развитие эмоционального интеллекта дошкольника // Universum: психология и образование. 2019. №2 (56). С. 25-27.
12.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман, пер.с англ. А.П. Исаевой. 11-е изд. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2021. 544 с.
13.Жигалик М.А., Дзюба И.Д. Сказка как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Место социально- гуманитарных наук в развитии современной цивилизации: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2020 г. Белгород: ООО АПНИ, 2020. С. 127-133.
14.Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Москва: Педагогика, 1986. 176 с.
15.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. Санкт- Петербург: ООО «Речь», 2000. 310 с.
16.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. 240 с.
17.Изотова, Е.И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии, 2015. №1. С. 65-76.
18.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
19.Карелина И. О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2017. 178 с.
20.Карелина И.О. Динамика развития у дошкольников эмоционального интеллекта как способности к пониманию и регуляции эмоций // Социосфера, 2020. № 4. С. 62-74.
21.Карузо Д., Сэловей П. Эмоциональный интеллект руководителя. Как развивать и применять / Д. Карузо., П. Сэловей. Санкт-Петербург, 2017. 320 с.
22.Книгин И.А. Словарь литературоведческих терминов. Москва: Вако, 2015. 96 с.
23.Комплексная образовательная программа дошкольного образования
«Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. Санкт- Петербург: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019. 352 с.
24.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада. Москва. 1985. 175 с.
25.Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития: монография. Ижевск: Ин-т компьютер. исслед., 2013. 102 с.
26.Ларина А.Т. Эмоциональный интеллект // АНИ: педагогика и психология. 2016. №3 (16). С 32 – 34.
27.Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов сказкотерапии. Санкт-Петербург: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2010. 144 с.
28.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. Москва.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.
29.Мандрыгина С.Н. Волшебная долина: программа по развитию эмоционального интеллекта детей 5–7 лет. Лесной: Открытый урок, 2018.
30.Мурадова С.М., Толокнеева Е.И. Развитие эмоционального интеллекта дошкольников в музыкально-игровой деятельности // Педагогический журнал. 2019. Т. 9. № 4А. С. 32-42.
31.Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно- историческая психология. 2007. Том 3. № 3. С. 46–51.
32.Нгуен Минь Ань Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников // Психологические
особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников. 2009. №1. С. 12-23.
33.Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнаука России от 17.10.2013 №1155 // Официальные документы в образовании. 2013. № 36. 30 с.
34.Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки издательство «Наука». Москва, 1965. С. 205
35.Пономарёва Е.Ю. Сущностная характеристика природы эмоционального интеллекта // Гуманитарные науки. 2019. №3 (47). С. 102 – 105.
36.Путилова О.А. Эмоциональный мир ребенка. Москва: Генезис, 2012. 122 с.
37.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его развития. Москва: Изд- во Академии наук СССР, 1958. С. 130
38.Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестн. практич. психологии образования. 2006. № 1. С. 30-38.
39.Токарева, О.А. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ, 2020. № 1. С. 56-60.
40.Ульева Е.А. Компас эмоций: злость. Сборник сказок для развития эмоционального интеллекта. – Москва: Клевер-Медиа-Групп, 2021. 73 с.
41.Ушинский К.Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. Собрание сочинений. Москва, 1974. 742 с.
42.Фатихова Л.Ф., Харисова А.А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО "МГГУ им. М.А. Шолохова", 2010. 69 с.
43.Фаустова И.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // КПЖ. 2019. №4 (135). С. 66-70.
44.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155/ Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2013.
45.Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.И. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. Москва: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.
46.Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Губский, Г.Кораблева. В. Лутченко. Москва: Инфра-М, 2009. 576 с.
47.Шабанов С., Алешина А. Эмоциональный интеллект. Российская практика. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 448 с.
48.Экман П. Эволюция эмоций. Санкт-Петербург: Питер, 2018. 478 с.
49.Ясницкая Е.В. Программа развития эмоционального интеллекта дошкольников посредством арт-технологий.Инфоурок,2017.
50.Adams S. K., Baronberg J. Promoting positive behavior: Guidance strategies for early childhood settings. Merrill: Pearson Education Inc., 2005. 192 p.
51.Bar-On, R. BarOn emotional quotient inventory: a measure of emotional intelligence (technical manual). Toronto, Canada: Multi-Health Systems, Inc, 1997. Р. 80 – 93.
52.Denham S. A. et al. Emotional intelligence in the first five years of life // Encyclopedia on Early Childhood Development [online] / eds. R. E. Tremblay et al. Montreal,Quebec.2011:1-7.
53.GershonP. & PellitteriJ. Promoting emotional intelligence in preschool education: A review of programs // International Journal of Emotional Education. 2018. 10. P. 26-41.
54.Leuner B. Emotionale Intelligenz und Emanzipation [Emotionale Intelligenz und Emanzipation]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychialty. Inc, 1996. P. 196-205.
55.Mayer J.D. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). User's Manual. Toronto: MHS, 2006. 110 p.
56.Mayer J.D., Caruso D.R., Salovey P. Emotional Intelligence meet Traditional standarts for an intelligence. Inc, 1999. P. 196-231.
57.Thompson Ross A., Lagattuta K. Feeling and Understanding: Early Emotional Development // Blackwell Handbook of Early Childhood Development. PP. 317-337.