Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Стимулирование учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде"

Работа на тему: Стимулирование учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ 7
1.1. ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: СУЩНОСТЬ И
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ… 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ 16
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 31
ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 32
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 32
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 46
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время во многих развитых государствах реализация концепции инклюзивного образования является одним из главных направлений реформирования системы образования и направленного на устранение дискриминации в процессе обучения. Организация процесса образования сегодня учитывает индивидуальные особенности обучающихся. За последние годы в Российской Федерации трансформируется система образования, это касается: принятых документов в образовательной системе направленных на увеличение эффективности процесса образования; особо актуальным стал вопрос в сфере инклюзивного образования и сейчас он интересует всех руководителей школ, педагогов, а также непосредственно самих родителей школьников.
Гарантом реализации прав каждого человека на достойное и качественное образование является Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Ф3- 273 от 29 декабря 2012 г.). Это отражается в отдельной статье данного закона, которая рассматривает проблему качества образования в следующем ракурсе:
«Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной деятельности».
Обеспечение качественно образования определяется осознанным учением. Н.А. Менчинская считает, что учение – это овладение мыслительными процессами, которые обеспечивают усвоение знаний. В системе инклюзивного образования обеспечение усвоения знаний имеет большое значение. В инклюзивной сфере, как и в любой другой, упор делается на достижение равноправие между учащимися и реализацию их потенциал, но с учетом их образовательной потребности.
Проблема исследования: В настоящий момент вопрос стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной сфере решен не до конца, хотя и существуют нормативные документы, которые направлены на создание для этого соответствующих условий.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические средства стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной сфере.
Объект исследования: процесс стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной сфере.
Предмет исследования: педагогические средства стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной сфере.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть инклюзивную образовательную среду: ее сущность и основные характеристики;
2. Охарактеризовать особенности стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде;
3. Разработать и теоретич
ески обосновать педагогические средства стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде;
4. Провести диагностику уровня мотивации у младших школьников;
5. Апробировать педагогические средства стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде;
6. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза: процесс стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной сфере будет более эффективным, если в качестве педагогических средств использовать:
• различные формы поощрения;
• проектную деятельность;
• психологические игры для сплочения коллектива.
Методологическую основу исследования составляют:системный подход (М.С. Староверова, Т.Ю. Четверикова), культурно-историческая концепция о роли образовательной среды в обучении и воспитании (В.В. Хитрюк, И.А. Корепанова); личностно-деятельностный подход (Е.В. Ижетникова, А.С. Баталов), инклюзивный подход (А.В. Иванов, Е.В. Гайденко, Е.А. Воронич).
Методы:
• Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, сравнение.
• Эмпирические: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
• Метод обработки результатов.
Экспериментальной базой исследования явилась: «Школа-лицей «Дарын» Исследование проводилось в 3 этапа.
1. Постановочный. Включал в себя изучение и анализ психолого- педагогической литературы по теме исследования, был определён понятийный аппарат, поставлены цель, задачи, обозначены объект, предмет, выдвинуто гипотетическое предположение, осуществлено планирование экспериментального исследования.
2. Собственно-исследовательский. Осуществлялся подбор диагностических методик, проведение формирующего этапа эксперимента: проверка гипотезы. Проведение психолого-педагогического эксперимента.
3. Оформительско-внедренческий. Он включал обработку результатов исследования, проведение систематизации и обобщения результатов исследования, оформление результатов исследования и выпускной аттестационной работы.
Научная новизна: теоретически обоснованы и апробированы педагогич

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алексеев С.П. Подготовка педагога к реализации инклюзивного образования // Вестник Екатерининского института им. Екатерины Великой, 2014. № 3 (27). С. 3–6.
2. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. Т. 16, № 1. С. 83-92.
3. Баталов А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов // Начальная школа. 2010. № 7. С. 101-104.
4. Беленкова Л. Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии // Интеграция образования. 2011. № 1 (62). С. 59– 64.
5. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в различных условиях интеграции : сб. научно-метод. матер. / под ред. О.Е. Булановой, Э.И. Леонгард. Москва : Федеральный институт развития образования, 2012. 145 с.
6. Васильева А.П. Педагогические технологии инклюзивного образования.
7. Возняк И.В., Власенко Е.Г., Полякова Г.М. Использование специальных методов и форм работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках в инклюзивном классе // Молодой ученый. 2021. №25(367). С.
405-408.
8. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании
// Периодический журнал научных трудов «Фэн-наука». 2013. № 1 (16). С. 17-20.
9. Гайденко Е.А. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку– с 1-го класса // Начальная школа. 2006. № 10. C. 2–3.
10. Дементьева И.Ф. Сопыряева С.А. Инклюзивное образование:
проблемы и перспективы // Народное образование. 2012. № 4. С. 182–185.
11. Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. 2004. № 7. С. 127-132.
12. Иванов А. В. Инновационные процессы в системе реабилитации инвалидов и модель ее дальнейшего развития // Отечественный журнал социальной работы. 2011. №3 (46). С. 78–85.
13. Ижетникова Е.В. Приемы поощрения в работе с детьми с ОВЗ.
14. Илямакова Е.И. Игры, стимулирующие познавательные процессы в инклюзивном образовании.
15. Капышева Н.Д. Методы инклюзивного обучения // Старт в науке. – 2016. № 4.
16. Козырева О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально – педагогическая проблема // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142) . С. 112 – 115.
17. Колокольцева М. А. Педагогические средства нравственного воспитания младших школьников в условиях инклюзивного образования // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения. 2011. № 23. С. 197-201.
18. Корепанова И.А. Общение и деятельность – два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств // Психологическая наука и образование. 2011. Т. 16, № 3. С. 12-18.
19. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова [и др.] ; под ред. Г. Ф. Кумариной. Москва : Академия, 2013. 320 с
20. Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : учеб. пособие. Москва : Владос, 2017. 142 с.
21. Лысаковская М.В. Сплочение детского коллектива в инклюзивном образовании через психологическую игру.
22. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практическое пособие. Москва : АРКТИ, 2005. 174 с.
23. Мёдова Н. А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах. Томск, 2012. 24 с.
24. Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ОВЗ : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Т.В. Машарова, С.В. Алехина. Киров : Типография Старая Вятка, 2014. 577 с.
25. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. Москва : ВЛАДОС, 2003. 126 с.
26. Семаго Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика // Аутизм и нарушения развития. 2010. Т. 8, № 4 (31). С. 1-9.
27. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : методическое пособие / под ред. М.С. Староверой. Москва : Владос, 2011. 167 с.
28. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. Консультант плюс.
29. Хитрюк В. В. Готовность педагогов к инклюзивному образованию: Ценностный аспект // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 4 (26). С. 102–111.
30. Четверикова Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен // В мире научных открытий. 2013. № 11.7 (47). С. 326 – 331.
31. Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование
детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100-107.

Практическая значимость: теоретически обоснованные и экспериментально реализованные педагогические средства стимулирования учения младших школьников в инклюзивной образовательной среде и диагностический инструментарий могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений.
Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух основных глав (теоретической и эмпирической), заключения и библиографического списка, включающего 31 источник, а также 5 приложений. В содержании работы используется 16 таблиц, и 20 рисунков. Общий объем выпускной квалификационной работы 65 страницы без учета приложений.