Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Управление формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования"

Работа на тему: Управление формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

44.04.01 Педагогическое образование


ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 12
1.1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИЯ 15
1.3. ИНКЛЮЗИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ, ДЕФИЦИТЫ, ОТНОШЕНИЕ 19
1.4. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 29
2.2. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 39
3.1. ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 39
3.2. АНАЛИЗ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В ТЮМЕНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.3. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 54
3.4. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГАПОУ ТО «ТКПСТ» 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 89

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПО – среднее профессиональное образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ПОО – профессиональная образовательная организация
РУМЦ – ресурсный учебно-методический центр
РФ – Российская Федерация
Рис. – Рисунок
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ООН – Организация Объединенных наций
ГАПОУ ТО – Государственное автономное профессиональное
«ТКПСТ» образовательное учреждение Тюменской области
«Тюменский колледж производственных и социальных технологий»
СОП – современное образовательное партнерство
БПОО – базовая профессиональная образовательная организация
РЦРД – региональный центр развития движения
ПК – профессиональные компетенции
ООН – Организация Объединенных Наций

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дополнительная профессиональная программа: программа повышения квалификации или программа профессиональной переподготовки.
Организационные условия: внешние и внутренние обстоятельства, благоприятствующие или препятствующие действию факторов развития, например: готовность к деятельности, стимулирующая среда, материально- техническая и ресурсная обеспеченность и др [Сластенин, 2015].
Профессиональные дефициты: отсутствие или недостаточное развитие профессиональных компетенций педагогических работников, вызывающих типичные затруднения в реализации определенных направлений педагогической деятельности [Покрина, 2015].
Среднее профессиональное образование: образование на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях среднего профессионального образования, имеющих соответствующую лицензию, по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным Государственным образовательным стандартом [Дробышева, 2019].
Стажировка: форма освоения программ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации или профессиональной переподготовки), предполагающая обучение педагогического работника в процессе трудовой деятельности. [Соловьева, 2013]
Управление: целенаправленное взаимодействие управляющего и управляемых, направленное на достижение общей цели [Сластенин, 2015].
Управление профессиональным развитием: целенаправленная деятельность государства и образовательной организации по координации достижения профессиональных требований, совершенствованию профессионального и личностного потенциала, изменению и приращению профессионального опыта, созданию условий для формирования и развития профессиональных компетенций педагогов, их ценностного отношения к деятельности, личной заинтересованности в достижении высокого профессионального результата [Панасюк, 2017].
Готовность подразумевает завершение какого-либо процесса, в среднем профессиональном образовании рассматривается готовность педагога, которая подразумевает наличие у педагога знаний, умений и навыков в определенной сфере, способность и желание их совершенствовать и развивать [Рабинович, 2022].
Инклюзивная готовность педагога - это осознание своих возможностей в профессии, адекватности, значимости полученных знаний и умений в отношении инклюзивного образования, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости [Кетриш, 2018].
Готовность педагога к работе с инклюзией - целостное, личностное образование, представляющее совокупность социальных, нравственных, психологических и профессиональных качеств и способностей, позволяющих на высоком мотивационном уровне обеспечивать возможность результативной деятельности по включению ребенка с особыми образовательными потребностями в учебное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса [Назарова, 2010]
Инклюзивная среда — среда, обеспечивающая доступность возможностей вне зависимости от особенностей человека [Алехина, 2013]

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование (далее СПО), вносит существенную роль в подготовке профессиональных кадров, но оно требует совершенствования и развития, для того чтобы соответствовать стремительно развивающемуся миру поддерживать качество образования, создавая всесторонне развитую личность, создавая условия для получения профессионального образования всеми, поэтому в 2006 году ООН создала Конвенцию о правах инвалидов, Конвенция о правах инвалидов установила право молодых людей с инвалидностью на получение доступного профессионального образования, права на труд и участие в социальной жизни. И по данным Росстата, за последние 14 лет число студентов с ОВЗ и инвалидностью выросло практически в полтора раза, добавив в образование разнообразие. Но при этом, несмотря на все успехи в различных сферах, педагоги сталкиваются с психологическими и профессиональными проблемами в работе с инклюзией в СПО.
Важным моментом в работе с инклюзией является развитие педагогических навыков, помогающих в преподавании, создании педагогической атмосферы, а также восприятии педагогами инклюзии.
Инклюзия понимается нами как предоставление возможности абитуриентов с различными способностями получить образование. Для этого в образовательных учреждениях активно создается доступная среда для обучающихся с различными потребностями или инвалидностью. К доступной среде относятся и методы обучения, что предполагает изменение педагогической культуры, наряду с цифровизацией, так как формирование у педагогов навыков работы с инклюзией, является такой же инновацией в образовании и готовность педагога к работе в инклюзивной сфере должна рассматриваться ключевой фактор успеха в инклюзивном обучении. Создание инклюзивной атмосферы, где возможно индивидуальное обучение и где разнообразие является нормой, может восприниматься как вызов со стороны некоторых учителей. По этой причине
важно интегрировать инклюзивное образование в систему подготовки педагогов, управлять процессом формирования их готовности к работе в инклюзивной среде.
Все это предполагает, что руководитель организации должен быть настроен на развитие инновационной культуры в учреждении и развитие педагогов в данном направлении, тем самым вопрос управление формированием готовности педагогов к работе в инклюзивной среде, является самым актуальным в теории и практики управления.
Актуальность темы исследования «Управление формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО» обусловлена рядом противоречий:
Противоречие социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью СПО в формировании готовности педагога к работе в инклюзивной среде и недостаточным опытом управления данным процессом
Противоречие научно-теоретического уровня: между актуальной необходимостью теоретического обоснования управленческих методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и недостаточным уровнем такого обоснования.
Противоречие практико-методологического уровня: между актуальной необходимостью в методических разработках методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и отсутствием таких разработок.
Проблема исследования – недостаточная изученность вопросов формирования готовности педагогов к работе в инклюзивной среде СПО
Объектом исследования является процесс управления формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Предметом исследования являются принципы, формы организационно- методического формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Цель исследования – теоретически обосновать формирование готовности педагогов к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования посредством реализации программы повышения квалификации.
Гипотеза исследования готовность педагога к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования существенно повысится, если:
- инклюзивную готовность рассматривать как один из ключевых компонентов профессиональной подготовки;
- определить суть понятия «управление»;
- выявлен уровень готовности педагога к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования, путем диагностики;
- разработана и апробирована программа повышения квалификации для преподавателей колледжа, по осуществлению готовности педагогов к работе с инклюзией.
Для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи: 1.Изучить литературу и опыт организации подготовки педагогов к работе
в инклюзивной среде инклюзию как педагогическую инновацию и её характеристики в СПО.
2. Описать процесс управления формированием готовности педагога СПО работе в инклюзивной сфере на примере ТКПСТ.
3. Уточнить понятие готовности педагога СПО работе в инклюзивной
сфере
4. Разработать и апробировать программу повышения квалификации по
формированию готовности педагогов среднего профессионального образования к работе в инклюзивной сфере.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория управления инновационной деятельностью в образовании (И.В. Сниховская, Е. А. Дробышева, Г.Б. Корнетов);
– теории педагогического профессионализма (В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, Н. Х. Розов);
– теории управления человеческими ресурсами организации в условиях современного рынка труда (Н. В. Гончарова, Л. В. Дайнеко, Е. В. Зайцева)
– теории постиндустриального профессионального образования (Ф.Ф. Дудырев, А.И Шабалин);
– теории готовности педагогов к инклюзии (Л.М. Волосникова, С.В. Алехина, В.В. Хитрюк, Т. Бут, М. Эйскоу)
Этапы исследования:
Постановочный этап (октябрь 2020 – август 2021): изучение литературы по исследуемой проблеме; формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
Собственно-исследовательский этап (сентябрь 2021 – июль 2022): теоретический анализ источников, сбор и анализ диагностических данных с целью оценки актуального состояния управления формированием готовности педагога среднего профессионального образования к работе в инклюзивной сфере, качественный и количественный анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Оформительско-внедренческий этап (сентябрь 2022 – январь 2023): оформление магистерской диссертации, апробация результатов исследования
Методы исследования:
– методы теоретического уровня: анализ (ретроспективный, сравнительно– сопоставительный), обобщение, моделирование, экстраполяция;
– методы эмпирического уровня: оценка актуального состояния сформированности готовности педагогов к работе в инклюзивной сфере СПО (опрос, экспертная оценка);
– методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Экспериментальная база исследования: Государственное автономное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский колледж производственных и социальных технологий»
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыты результаты возможности формирования готовности педагога к работе в
инклюзивной сфере среднего профессионального образования, с помощью управления этим процессом.
Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотренные способы формирования готовности педагога среднего профессионального образования к работе в инклюзивной сфере могут быть использованы в практике реализации управления руководителями в средних профессиональных образовательных учреждениях; в профессиональной деятельности и самообразовании педагогов.
Апробация результатов исследования:
1. Лукина М. С. Значение цифровизации во внедрении инноваций в среднее профессиональное образование // Межрегиональный фестиваль «#КЦПТ: площадка инноваций». Сборник. Электронное издание. 06 декабря 2021 г. ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» (Тюмень). С. 26- 28
2. Лукина М. С. Инклюзивные инновации в системе среднего профессионального образования // Сборник материалов Всероссийской научно- практической конференции с международным участием «Механизмы профессионального роста педагога в условиях инклюзивной образовательной среды». 17 ноября 2022 г. ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий» (Тюмень). С. 86-88

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский колледж производственных и социальных технологий»: официальный сайт. Тюмень, 2022
2. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]: интернет- портал «Российской Газеты» // 24 октября 2012 г.
3. Приказ Минтруда России от 12.04.2013 N 148н. Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. от 22 января 2013 г. N 23. 2013.
4. Ресурсный учебно-методический центр ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий»: официальный сайт. Тюмень, 2022 –
5. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 235 июня 1994 года [Электронный ресурс].
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ» (ред. от 13.07.2015 г.) [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 31 декабря 2013 г.
7. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 5 июля 2013
8. Miesera S., Gebhardt, M. Inclusive vocational schools in Canada and Germany. A comparison of vocational pre-service teachers' attitudes, self-efficacy and experiences towards inclusive education. European Journal of Special Needs Education. [Электронный ресурс]: 2018.
9. Алехина C. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / C. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92.
10. Алехина С. В., Новикова Н. В., Казакова Л. А. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / монография // под общ. ред. Н. В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2013. С. 71-95.
11. Ахметжанова Г.В. Инновационный подход в формировании готовности личности к педагогической деятельности. // Вектор науки ТГУ. 2012.
№1(19). С. 227 – 230.
12. Ахметова Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность). / Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. // Москва: МАНПО, 2016. Часть 1. С. 520.
13. Бикметов Е. Ю. Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием. [Электронный ресурс]: 2003. С. 298.
14. Богданова Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры. Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2015. №3. С. 158 – 160.
15. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие высш. проф. образования/ Бодровская Н.В., Реан А.А. – Москва. Издательский дом
«Питер».2015. С. 104 - 120.
16. Бонин О.В. К проблеме подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования: специфика профессиональной компетентности. // СПО. 2013. №1. C. 49 – 51
17. Борисенков В. П. Стратегия образовательных реформ в России / В. П. Борисенков // Педагогика. Москва. 2006. N 7. С. 3-16
18. Боровских А.В. Логика. Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. Москва. Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова. 2010. С. 79.
19. Бут Т, Эйнскоу М. Показатели инклюзии / практическое пособие; под ред. М. Вогана; пер. с англ.: И. Аникеев; научн. ред. Н. Борисова; общая ред.: М. Перфильева. // Москва: РООИ «Перспектива», 2007. С. 124.
20. Возгова З. В. Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников. Современные проблемы науки и образования. // [Электронный ресурс]: 2011. № 3.
21. Волосникова Л. М., Чимаров В. М., Малярчук Н. Н. К вопросу о теории и практике инклюзивного образования / Л. М. Волосникова, В. М. Чимаров, Н. Н. Малярчук // Валеология. 2015. № 1. С. 37-42.
22. Гончарова Н. В., Дайнеко Л. В., Зайцева Е. В. Управление человеческими ресурсами организации в условиях современного рынка труда. / учебное пособие // Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент». Екатеринбург: Изд-во Урал. 2021. С. 153–160.
23. Гриненко С В. Организационно-управленческое моделирование и инструментарий комплексного обеспечения процесса управления. /
[Электронный ресурс]: 2009. С. 393.
24. Герасименко Ю.А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования. // Педагогическое образование в России. 2015. № 6 С. 145 – 150.
25. Гершкович Т. Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации. / Под общ. ред. Н. С. Глуханюк // Ученые записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. С. 501.
26. Гукаленко О. В., Ткач Л. Т., Панова Л. Д. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т.1, № 3(50). С.153-163.
27. Дайнеко Л. В. Управление инвестициями и инновациями [Электронный ресурс] / Л. В. Дайнеко // Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. 2015.
28. Денисова О.А., Леханова О.Л., Пониканорова В.Н. Концептуальные основы подготовки педагогов инклюзивного образования. / Учебное пособие. // Дефектология. №3. 2012. С. 81 – 90.
29. Дробышева Е. А. Современное состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в России [Электронный ресурс] / Е. А. Дробышева. // Молодой ученый. 2019. С. 35-36.
30. Дудырев Ф.Ф., Шабалин А.И. Молодые профессионалы для новой экономики: СПО в России. / Института образования: монография. // Москва:
Издательство Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, 2019. С. 272.
31. Ефимова Г. З., Волосникова Л. М., Игнатьева С. В., Огороднова О. В. Инклюзивное образовательное пространство в учреждениях высшего образования. / Монография. // Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. С. 180.
32. Зубарева Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования. / Сибирский педагогический журнал. // 2009. № 4. С. 297-310.
33. Загвязинский В.И. Педагогический словарь. / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. Москва: Издательский центр «Академия». 2010. С. 352.
34. Загвязинский В. И. Наступит ли эпоха возрождения? Стратегия инновационного развития российского образования: монография. // Москва: Логос, 2014. С. 140.
35. Зайцева Е. В., Гончарова Н. В., Дайнеко Л. В. Управление человеческими ресурсами организации в условиях современного рынка труда: учебное пособие / Н. В. Гончарова, Л. В. Дайнеко, Е. В. Зайцева // под общ. ред. Е. В. Зайцевой. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. Екатеринбург. Изд-во Урал. ун-та, 2021 С. 153–160.
36. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // 3-е изд., Москва: Академия, 2009. С. 240.
37. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. // Москва: Издательский центр «Академия», 2002. С. 208.
38. Казандаев И. А. Модель управления образовательным процессом в системе среднего профессионального образования. [Электронный ресурс]: 2016. С. 85.
39. Каравайцева Ю. М. Управление инновациями в профессиональном колледже. / [Электронный ресурс] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф: Издательство Молодой ученый. Чита. 2016. С. 125- 128.
40. Катышева Н.М. Сущностная характеристика понятия «управление»
// Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс]. 2013. № 2.
41. Кетриш Е. В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования / Монография. // [Электронный ресурс]: Екатеринбург. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. С. 120.
42. Кожекина Т.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивной практики. // Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика. 2013. №: 6. C. 52 – 56
43. Константинова А. А. Проблемы управления развитием образовательных учреждений среднего профессионального образования и их решения. / [Электронный ресурс] // Научно-образовательный журнал для студентов и преподавателей «StudNet». Санкт-Петербург. №3. 2020.
44. Корнетов Г. Б. Инновации в теории и практике образования / историко-педагогический контекст. // Монография: под ред. Г. Б. Корнетова. Москва. 2019. С. 260.
45. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: диссертация. // [Электронный ресурс]: Омск. 2015.
С. 319:
46. Куличенко А. И., Козлов Д. В., Шпинько Э. А. Модернизации системы управления образовательным учреждением путем использования современных электронных технологий. / [Электронный ресурс]// Молодой ученый. 2014. № 15 (74). С. 98-100:
47. Кунькова Н. Г. Особенности управления современным колледжем. / Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика. // [Электронный ресурс]: 2010. № 1. С. 24-26.
48. Кутепова Е.Н., Черенкова Ж.Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология. / Сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. // отв. ред.: С.В. Алехина. Москва. № 4 (46). 2013. С. 588– 592.
49. Кутепова Е. Н. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования. / Инклюзивное образование: методология, практика, технология. // материалы Междунар. науч.– практ. конф. Москва. 2011. С. 218-220.
50. Макаров Ю. А. Личность педагога и метод диагностики толерантности в профессиональной педагогической среде. / Альманах современной науки и образования. // Тамбов. 2011. № 5. С. 108 – 111
51. Макарова И. А. Инклюзивное образование, толерантность, эмпатия: грани пересечения. / И. А. Макарова// Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции. Чита. Издательство Молодой ученый, 2013. С. 129 – 132.
52. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. // Москва. Просвещение. 2010. В 2 ч. Ч. 1. С. 319.
53. Мара Э.А. Губарьков С.В. Особенности применения инновационных методов обучения в вузе. / Новая наука: от идеи к результату: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно- практической конференции. // Сургут. 2017. №12. С. 59-61
54. Меерзон Т.И., Гусева И.В. Инклюзивное образование в России: состояние, тенденции. Инклюзивное образование. / Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции. // Челябинск. Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2016. C. 185-190
55. Мельников Н А. Модернизация системы среднего профессионального образования: проблемы и перспективы. [Электронный ресурс]: Невинномысск. 2018.
56. Милосердова Г. В. Методику инклюзивного образования можно освоить, но в сердце учителя должна быть любовь к таким детям. / Г. В. Милосердова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2014. № 9. С. 17-21.
57. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. 2010. № 1. С. 77– 87.
58. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. Москва. Народное образование. 2009. С. 416.
59. Нигматов З.Г. Инклюзивная педагогика – гуманная педагогика. Сборник материалов / Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию». // Казань. Зеленодольск, 2013. С. 561
60. Панасюк В.П. Управление образованием и образовательными системами: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. [Электронный
ресурс]. Образование и наука. 2017. С. 72-88.
61. Певзнер М. Н., Петряков П. А., Ширин А. Г. Подготовка педагогов к работе в гетерогенной среде: концепция и ожидаемые результаты нового международного проекта. [Электронный ресурс]. Непрерывное образование. Санкт - Петербург: 2014.
62. Перегуд А. И. Технология создания эмоционально комфортной среды в условиях опытно-экспериментальной работы. Санкт-Петербург. Изд-во
«Детство-Пресс». 2012. С. 144.
63. Плаксина Л.И. Инклюзивное образование (совместное обучение) лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения. Инклюзивное образование. / Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно- практической конференции. Челябинск. Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2016. С. 9– 19
64. Покрина О.В. Актуальные проблемы подготовки кадровых ресурсов в реализации инклюзивного образовании. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи: сборник научно- методических материалов. / Москва: Издательство «Спутник+». 2015. С. 33-36.
65. Пониканорова В.Н. Система психологичного сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования. / Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. // Научный журнал. 2014. №31. С. 16 – 26.
66. Рабинович С. А. Готовность педагогов средних профессиональных образовательных организаций к инклюзивному обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья (постановка проблемы) [Электронный ресурс] // КПО. 2022. №1 (29). С. 258.
67. Ряписов Н. А., Ряписова А.Г. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования. Инклюзивное
образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. // отв. ред. С.В. Алехина. Москва: Буки Веди. 2013. С. 595- 598.
68. Ряписова А. Г. Инклюзивное образование как системная инновация [Электронный ресурс] // Вестник НГПУ. 2017. С. 20. №1.
69. Сафонова Н. А. Особенности эмоциональной устойчивости педагогов в инклюзивном образовании. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. С. 211–215.
70. Соловьева Л. Г. Создание региональной системы повышения квалификации педагогов инклюзивной практики // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. Москва: Буки Веди. 2013. С. 601-605.
71. Сенько Ю. В. Гуманитарное основание инклюзии. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. // отв. ред.: С.В. Алехина. Москва: Буки Веди. 2013. С. 598- 601
72. Сергеева О. И. Методическая подготовка будущего учителя как одно из условий его мастерства. [Электронный ресурс]. Вестник магистратуры. 2015.
№ 1. С. 130 – 132.
73. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. // Под ред. В.А. Сластенина. Москва. Издательский центр "Академия". 2002. С. 576.
74. Сниховская И. В. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью учреждения среднего профессионального образования. / И. В. Сниховская // Науч.-исслед. ин-т развития проф. образования Департамента образования г. Москвы. Москва. 2011. С. 161.
75. Стратилат К.Н. Рекомендации педагога-психолога учителям по работе с детьми с ОВЗ. // Методический портал для учителей.
76. Творогова Н. Д., Кулешов Д. В. Психология управления. [Электронный ресурс]: учебное пособие / под ред. Н. Д. Твороговой. 3-е изд. перераб. и доп. Москва. 2021. С. 480. // ЭБС "Консультант студента"
77. Тесленко О. В., Артамонова Е. И. Формирование профессионализма педагога: компетентностный подход. / Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Москва. МАНПО. 2016. С. 166-183
78. Тубер И. И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования. [Электронный ресурс]: 2004. С. 28.
79. Тимохина Т. В. Профессиональная подготовка специалистов инклюзивной сферы. // Журнал Young Scientist. 2015. № 2 (17). С. 318-320.
80. Управление и менеджмент: Общее и специфическое. [Электронный ресурс]:
81. Уланова, С.А., Селихова Т.А., Живилова Ю. В, Шарафуллина Ж.В. Инклюзивное образование – система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. // Образование в Республике Коми. 2015. № 2. С. 42- 45.
82. Хараев А. П. Комплексная модель управления инновационным развитием колледжа. // Вестник БГУ. [Электронный ресурс]: 2011. С. 75 – 78.
83. Хитрюк В. В. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конфер. / отв. ред. С.В. Алехина. Москва. Буки Веди. 2013. С. 666-671.
84. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. / Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. Барановичи. 2013. №3 (79). С. 189–194.
85. Хитрюк В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования. / Калининград. 2015. С. 390.
86. Хомутова М.Н. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования. Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации. // сборник материалов II педагогических чтений им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. Екатеринбург. СОПК. 2013. ч. 3. С. 8 12.
87. Хроленок Л. А. Управление инновационными процессами в среднем профессиональном образовании. Вестник БГУ. [Электронный ресурс]: 2014. С.
200 – 203.
88. Четверикова Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен. В мире научных открытий. Омск. 2013. № 11.7 (47). С. 326 – 331.
89. Шабалин А. И., Мальцева В. А. Не-обходной маневр, или Бум спроса на среднее профессиональное образование в России // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2021. № 2. С. 10–42.
90. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Педагогика". / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. // 4-е изд. Москва. Академия. 2007. С. 382.
91. Штанов С. Н. Проблемы управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода. автореферат дис. кандидата педагогических наук. [Электронный ресурс]: Москва. 2011. С. 192
92. Шумиловская Ю. В. Подготовка будущего учителя в работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. / Ю. В. Шумиловская // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2011. С. 26.