Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга"

Работа на тему: Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 10
1.1. ПРОБЛЕМАВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 18
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО
ДОСУГА 36
2.1. ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 36
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 66

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Семья и детский сад являются первичными общественными институтами, в которых закладывается фундамент социализации, мировоззрения и мироощущения ребёнка, начинается формирование житейских и духовно-нравственных основ его личности. Однако глобальные изменения, произошедшие в последние десятилетия во всех сферах российского общества, привели к значительному снижению воспитательного потенциала семьи. В ситуации социально-экономической нестабильности многие современные родители вынуждены большую часть суток проводить на производстве, заниматься решением экономических и житейских вопросов, и практически не имеют свободного времени для полноценного воспитания детей.
Кроме того, немалая часть современных родителей не имеет достаточной педагогической компетенции, в силу чего недооценивают важность дошкольного периода детства в формировании личности детей, и полностью передоверяет их воспитание дошкольной образовательной организации. Сложившуюся ситуацию можно разрешить посредством вовлечения родителей во взаимодействие с ДОО, целенаправленной систематической работой, направленной на их педагогическое просвещение.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 44) говорится о приоритетной роли семьи в заложении основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка-дошкольника. В соответствии с данным законом был разработан и ФГОС дошкольного образования. В свете требований этих документов кардинально меняется концепция взаимодействия ДОО и семьи: они становятся равноправными партнёрами. Если раньше дошкольная образовательная организация выступала как бы в роли наставника родителей в таком взаимодействии, то теперь во главу угла ставится именно партнёрство, причём с соблюдением
дифференцированного подхода со стороны педагога к каждому родителю с учётом специфических особенностей той или иной семьи.
В последнее время в педагогике и психологии большое внимание уделяется досуговой деятельности, как средству воспитания и образования дошкольников, способствующему полноценному формированию личности ребёнка, его эмоциональному и физическому здоровью. Организация досуговой деятельности детей связана не только с досугом в дошкольной образовательной организации, но и в семье.
Проблема взаимодействия детского сада и семьи как в целом, так и в организации досуговой деятельности в частности, в педагогической науке не является новой. Различные аспекты данной проблемы были затронуты в педагогических исследованиях известных отечественных педагогов и мыслителей прошлого, в частности – К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, Н.Ф. Бунакова, К. Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.В. Запорожца, В.А. Сухомлинского.
Сущность и содержание понятия «взаимодействие детского сада и семьи» рассматривали в своих работах современные исследователи Т.Н. Доронова, Т.А. Куликова, М.И. Лисина, Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева и ряд других специалистов в области дошкольного образования. Все они акцентируют внимание на чрезвычайной важности такого взаимодействия для развития личности ребенка.
Значимость досуговой деятельности в жизни дошкольников показана в исследованиях М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, Б.А. Титова, М.В. Крулехт, М.В. Созиновой, Н.А. Метлова, С.И. Бекина, Н.А. Ветлугиной. В их исследованиях разработаны и апробированы технологии, применение которых обеспечивает ребёнку не только полезный отдых, но и даёт возможность для полноценного развития его личности и творческого потенциала.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что в отечественной педагогике и психологии проблема взаимодействия детсада и семьи представлена достаточно широко. Но вопросы, касающиеся
непосредственно организации ДОО и семьёй совместного досуга детей старшего дошкольного возраста, исследованы ещё недостаточно. В большинстве исследований данная проблема рассматривается преимущественно лишь в контексте совместной организации воспитателями и родителями развлекательных мероприятий и праздников для детей. При этом совместному взаимодействию детсада и семьи в организации творческих, продуктивных форм досуга уделено гораздо меньше внимания. Мало изучены и аспекты организации досуговой деятельности дошкольников в условиях семьи.
Кроме того, как показывает практика, многие родители не имеют должной педагогической компетенции, вследствие чего не осознают важности взаимодействия детского сада и семьи как одного из условий для успешного воспитания и развития ребёнка, неохотно идут на контакт с ДОО.
Таким образом, анализ научной литературы позволил нам выявить следующие противоречия:
– между необходимостью осуществления взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному решению данной проблемы;
– между осознанием важности досуговой деятельности для всестороннего личностного развития старших дошкольников и недостаточной педагогической компетентностью родителей в данном вопросе.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в вопросе: каковы педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста?
Выше обозначенные аспекты определили выбор темы исследования:
«Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:
- педагогическое просвещение родителей в вопросах семейной досуговой деятельности через нетрадиционные формы работы с семьей: мастер-классы, круглые столы, онлайн-практикумы;
- проведение совместных мероприятий ДОО и семьи по организации семейного досуга в рамках проектной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:
1. Рассмотреть и уточнить понятие «взаимодействия детского сада и семьи», представленное в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы таких специалистов в области дошкольного образования, как:
- Т.Н. Доронова, Т.А. Куликова, М.И. Лисина, Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева(сущность и содержание понятия «взаимодействие детского сада и семьи»);
- М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Б.А. Титов, М.В. Крулехт, М.В. Созинова, Н.А. Метлов, С.И. Бекин, Н.А. Ветлугина (технологии, применение которых обеспечивает ребёнку не только полезный отдых, но и даёт возможность для полноценного развития его личности и творческого потенциала).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эксперимент; методы количественной обработки и графического отображения результатов исследования; анкетирование родителей.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап – аналитический. На данном этапе проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме; формулировался понятийный аппарат исследования, осуществлялось планирование его эмпирической части.
Второй этап–эмпирический. На данном этапе проведена входная диагностика состояния взаимодействия детсада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста; реализованы выдвинутые на аналитическом этапе педагогические условия; проведена повторная диагностика, обобщены и сформулированы конечные выводы исследования.
Третий этап – итоговый. На данном этапе произведено оформление ВКР и подготовка её к защите.
База исследования: филиал МАОУ «Тоболовская СОШ – Карасульский детский сад», Ишимский муниципальный район, Тюменская область.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в организации семейного досуга.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов, полученных в процессе исследования, в практической деятельности воспитателей и специалистов ДОО по организации досуга детей
старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьями дошкольников.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах в филиале МАОУ «Тоболовская СОШ – Карасульский детский сад», Ишимский муниципальный район, Тюменская область.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азбукина Е. Ю. Использование элементов театральной педагогики при работе с детьми // Вестник ТомГПУ. 2017. № 1. С. 70-74.
2. Акимова Л. А. Социология досуга: учеб. пособие для студентов вузов, обуч- ся по спец. 053100. Москва: МГУКИ, 2003. 123 c.
3. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ // Воспитатель ДОУ. 2011. № 12. С. 88-94.
4. Алиева Т. И. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание. 2017. № 12. С. 38-41.
5. Арнаутова Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. № 4. С. 10.
6. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: моногр. Москва: Академия Естествознания, 2010. 310 c.
7. Березина Т. А. Подготовка педагога дошкольного образования к взаимодействию с родителями воспитанников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-3. С. 50-54.
8. Божович Л. И., Конникова Т. Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд. Москва.: Изд-во Ин-та практ. психологии. Воронеж: МОДЭК, 2013. 352 c.
9. Веретенникова В. Б. Развитие базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации: дис. … канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 2018. 249 c.
10. Виноградова Н. А., Година Г. Н., Загик Л. В. Детский сад и семья. 20-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 2016. 207 c.
11. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. Москва: Юрайт, 2017. 466 c.
12. Доронова Т. Н., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального Государственного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014. № 1. С. 49-54.
13. Дроздов Н. А. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2016. № 180. С. 68- 72.
14. Дубова И. А. Педагогические условия организации социального партнерства дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург: Своё изд-во, 2017. 44-47 c.
15. Данг, Лан Фыонг. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Санкт-Петербург, 2007. 181 c.
16. Елисеева Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: пособие для пед. учрежд. дошк. образования. Москва: Лексис, 2004. 68 c.
17. Жарков А. Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки // Образование и о-во. 2007. № 2 С. 98-104.
18. Зацепина М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: учеб.-метод. пособие. Москва: Пед. о-во России, 2009. 144 c.
19. Зацепина М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2005. 44 c.
Зверева О. Л. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей // Дошкольное воспитание. 2016. № 4. С. 70-75.
20. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: метод. аспект. Москва: Сфера, 2005. 80 c.
21. Зеленцова С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф.: в 3 т. Челябинск: Два комсомольца, 2011. Т. 1. С. 82-84.
22. Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи
педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. Чита: Молодой ученый, 2013. С. 38-41.
23. Картошкина М. В. Юный патриот. Досуговые мероприятия для детей с ОВЗ 6-9 лет // Логопед ДОУ. 2018. № 8. 34 c.
24. Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учеб. Москва: Юрайт, 2017. 108 c. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 1999. 232 c.
25. Ласминская Л. Н. Досуговая деятельность в дошкольных учреждениях: в помощь слушателям курсов повышения квалификации: учеб.-метод. пособие. Минск: МОИРО, 2010. 56 c.
26. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт- Петербург: Питер, 2009. 318 c.
27. Логинова Е. В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка / Е. В. Логинова, Е. В. Шиврина, И. А. Александрова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2015. С. 79-84.
28. Майер А. А., Давыдова О. И., Воронина Н. В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. Москва: Сфера, 2015. 128 c.
29. Михайлова Л. И. Социология культуры. Москва: Дашков и Ко, 2005. 344 c.
30. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды
/ под ред. А. А. Бодалева. Москва: Модэк :МПСИ, 2015. 150 c .
31. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., Москва: Азбуковник, 1999. 944 c.
32. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 3 июля 2016 г.) (с изм. и доп., вступ. в силу с 1 сент. 2016 г.) // КонсультантПлюс: [офиц. сайт].
33. Петровский А. М., Голубева О. В., Седых Д. В. Правовые аспекты социального партнерства в сфере образования // Карельский науч. журн. 2017.
№ 4 (21). С. 64-67.
34. Создание условий для активного вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО / М. А. Рунова, И. Ю. Гронец, С. Н. Чуксина [и др.] // Справочник ст. воспитателя дошк. учреждения. 2015. № 12. 35 c.
35. Собкин В. С., Адамчук Д. В. Учитель о включенности родителей в образовательный процесс // Человек и образование. 2015. № 3 (44). С. 102-111.
36. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ. Москва: АРКТИ, 2014. 412 c.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17 окт. 2013 г. № 1155 // Министерство образования и науки Российской Федерации: [офиц. сайт]. URL: М1р://минобрнауки.рф/документы/6261/файл/5230/Приказ%20№
%201155%20от17.10.2013%20г..р^ (дата обращения: 10.05.2022).
38. Шамсутдинова Д. В. Организованный досуг как вид социально-культурной и педагогической деятельности // Вестник Казан. гос. ун-та культуры и искусств. 2017. спецвып. 147 c.
39. Юдина Е. И. Инновационный опыт социализации детей в совместной с родителями художественно-творческой деятельности // Научный поиск в социализации: стратегии, технологии, опыт: материалы 1У Междунар. науч.- практ. конф. в 2 ч. Москва: Изд-во МПГУ, 2013. Ч. 2. С. 141-146.