Дипломная работа на тему "Управление процессом усвоения знаний | Синергия [ID 47525]"

Работа на тему: Управление процессом усвоения знаний
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-
ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Управление процессом усвоения знаний

Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты определения особенностей страхов у
подростков 7
1.1 Сущность и понятие страха 7
1.2 Особенности психологических страхов у подростков 16
1.3 Эмоционально-волевая сфера как основа формирования личности
подростков 23
1.4 Влияние акцентуации характера на формирование особенностей
страхов у подростков 31
Глава 2. Анализ особенностей страхов у подростков с учетом акцентуации
характера 48
2.1 Анализ работы службы психолого-педагогического сопровождения
Городской гимназии МБОУ г. Димитровграда 48
2.2 Аналитическая база и методы исследования 50
2.3 Оценка результатов анализа страхов у подростков с учетом
акцентуации характера Городской гимназии МБОУ г. Димитровграда 51
Глава 3. Разработка рекомендаций по коррекции страхов у подростков с
учетом их особенностей 62
3.1 Применение общепринятых методов коррекции эмоциональных
нарушений детей для коррекции страхов у подростков 62
3.2 Рекомендации по коррекции страхов с учетом акцентуаций характера 75
Заключение 85
Список использованной литературы 88

Введение
В кризисные периоды жизни человека, общества наблюдается повышение социальной напряженности, возникновение тревожности, экзистенциальных страхов, стрессов и депрессивных состояний. Образовательная среда также наполняется массой противоречий и является психотравмирующим фактором возникновения экзистенциальных страхов, которые могут нанести ущерб позитивному развитию и психическому здоровью школьников, старших подростков. Проведенные психологические исследования (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова) указывают на факт возрастания интенсивности тревоги и страха от первого к одиннадцатому классу более чем в два раза. В силу закономерностей психического развития старших подростков значительно усложняется характер их взаимодействия со школьной средой.
Страх является объектом исследования различных наук, в том числе и психологии. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. А.И. Захаров выделяет две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер, это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий.
В качестве основных причин аутоагрессивного поведения в старшем подростковом возрасте Л.Н. Юрьевой названы личностно-семейные конфликты, взаимодействие в системе учитель-ученик, школьные фобии, неудачная любовь, страх одиночества, тяжелое заболевание близких, страх смерти и др. При
патологической заостренности экзистенциальные страхи действительно подрывают жизнеутверждающую силу личности и творческий потенциал развития старшего подростка. Учитывая изменения «качества» тревожности и экзистенциальных страхов у современных подростков, участившиеся случаи суицидов в данный возрастной период, очевидна важность и необходимость оптимизации конструктивного поведения, организации деятельности по коррекции экзистенциальных страхов, в аспекте преодоления суицидальных намерений.
В настоящее время психологическая наука располагает обширным материалом по исследованию феномена страха. Однако тема изучения страхов у подростков с акцентуациями характера оставалась за рамками научного анализа.
Цель дипломной работы - изучить особенности страхов у подростков с учетом особенностей, связанных с акцентуациями характера.
Объект исследования - страх как особое психическое состояние.
Предмет исследования - виды страхов у подростков с различными акцентуациями характера.
Гипотеза исследования: у подростков с различными типами акцентуаций характера имеются определенные виды страхов.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены
следующие задачи:
• на основании теоретического анализа обосновать положение о наличии определенных страхов у подростков;
• изучить виды страхов и акцентуацию характера у подростков;
• выявить доминирующие виды страхов у подростков с различными типами акцентуаций характера.
Методологической основой исследования является принцип единства сознания и деятельности, изложенный в работах А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. При изучении страхов мы опирались на теоретические положения о природе и генезисе страха, сформулированные в работах А.И.Захарова, В.В.Лебединского, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, М.Кляйн, Г.Салливан и других. В понимании акцентуаций характера и их видах мы основывались на типологии А.Е.Личко.
При решении задач, поставленных в исследовании, нами были использованы следующие методики: опросник диагностики страхов у подростков, разработанный А.И.Захаровым. Для выявления акцентуаций характера был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е.Личко.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением надежных психодиагностических методик, а также использованием статистических методов обработки данных. В частности при обработке полученных результатов был использован критерий х?.
Структура и объем дипломной работы. Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе содержатся 12 рисунков, 2 таблицы.

Список использованной литературы
1. Айке Д. Страх // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.
2. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Лещинской В.М. - Ростов:изд-во "Феникс"., 2007.
3. Большой толковый психологический словарь. - М., 2000. Т.2.
4. Гриншпун И.Б. Неболюва Т.В. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция: Программа к спецкурсу. М., 2003.
5. Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: Методические рекомендации / Сост. Захаров А.И.; Под ред. Мягер В.К. - Л., 2009.
6. Детский невроз страха / Школьный психолог, 2000 №25.
7. Дружинин В.Н. Психология эмоций, чувств, воли. - СПб., 2009.
8. Захаров А.И. Детские неврозы (Психологическая помощь родителей детям). - СПб.: Респекс, 2005.
9. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 2005.
10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 2006.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 2004.
12. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 2009.
13. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.
14. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М., 2009.
15. Крайг. Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.
16. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 2003.
17. Мартыненко Н.И. Подростковая психиатрия. - М., 2002.
18. Мухина В.С. Феноменология развития человека // Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 2009.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2006.
20. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 2002.
21. Практическая психология для педагогов и родителей. / Под редакцией Тутушкиной А.Н. - М.,2000.
22. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми //Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 2001.
23. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.
24. Психология индивидуальных различий. Тексты /Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Изд-во МГУ, 2002.
25. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Изд-во Бахрах., Самара, 2008.
26. Психология семьи: хрестоматия. - Самара: изд-во Дон-Бахрах.,2002.
27. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.
28. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер,2009.
29. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 2009.
30. Риман Ф. Основные формы страха: Исследования в области глубинной психологии.- М.: Алетейя, 2008.
31. Руденко В.С. Общая характеристика развития личности подростка. - М., 2002.
32. Рябцев Г.П. Психологические особенности развития личности подростка. - М., 2000.
33. Сидоренко Е. В. Математические методы обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2002.
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 2002.
35. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 2009.
36. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия // Толкование сновидений: Сборник произведений. - М.: ЭКСМО-Пресс , 2000.
37. Холмогорова А. Б. Страх смерти: культурные источники и способы // Основные направления в современной психотерапии. - М.: Когито - Центр, 2000.
38. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб.: Лань, 2007.
39. Щербатых Ю.В. Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. - Воронеж: Истоки, 2008.
40. Щербатых Ю.В. Психология страха. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.