Дипломная работа на тему "Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников - Синергия [ID 68323]"

Работа на тему: Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет педагогики

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика начального общего образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему «ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКВА 2026 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
обучающемуся
1. Тема выпускной квалификационной работы:
«Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников»
2. Структура ВКР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста
1.2. Компьютерные игры как предмет психологического анализа
1.3. Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников: обзор подходов
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов изучения увлеченности компьютерными играми детей младшего школьного возраста
2.3. Анализ результатов исследования интеллектуального развития детей младшего школьного возраста
2.4. Изучение взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования, организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуществить библиографическую подготовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны быть примерно соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или позиции ученых по проблеме исследования; обосновать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литературных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последовательно рассмотреть теоретические подходы по проблеме интеллектуального развития детей младшего школьного возраста. Необходимо подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, раскрыть основные подходы. Параграфы 1.2 и 1.3 должны раскрывать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо дать психологический анализ понятия «компьютерные игры». В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотрению влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников, представленные в литературе, рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме. При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к научным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами исследования. Очень важно, чтобы главы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смысловых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обоснование – последнее должно содержаться в предшествующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмотрены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпирического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложению, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разбивая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выводов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество фактического и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25–30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития младшего школьника.
В параграфах 2.2 и 2.3 должны быть представлены, проанализированы и интерпретированы результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты психолого-педагогического исследования увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития младшего школьника, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представления результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров.
В параграфе 2.4 необходимо представить результаты корреляционного исследования взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития младшего школьника. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, развивающие и коррекционные программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1 следует представить программу мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты. В параграфе 3.2 необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе которого необходимо провести психолого-педагогическое исследование увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития младшего школьника после формирующего воздействия, провести сравнительный анализ результатов исследования и статистический анализ достоверности различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия с применением статистических критериев, дать их интерпретацию. После изложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В заключении в сжатом и систематизированном виде необходимо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, подтвердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также строится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, какие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать предметом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Могдалева Е.И. Компьютер: друг или враг. / Е.И. Могдалева. Электронный ресурс.
2. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований // Психологический журнал. – 1999. – №1. – С. 28-32.
Дополнительная литература:
1. Артюнина, Г.П. Влияние компьютера на здоровье школьника / Г.П. Артюнина // Псковский регионологический журнал. – 2011. – №12. – С.144.
2. Марысаев В.Б. 1001 вопрос и ответ про компьютер. – М.: Терра, 2000. – 384с.
3. Козак Т. Ребенок и компьютер. Интернет-ресурс.
4. Иванов М.С. Ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности / М.С. Иванов, Г.М. Авилов // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 41-55.
5. Иванов М.С., Авилов Г.М. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности // Сибирская психология сегодня. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
ие получил «29» октября 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста 13
1.2. Компьютерные игры как предмет психологического анализа 21
1.3. Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников: обзор подходов 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов изучения увлеченности компьютерными играми детей младшего школьного возраста 45
2.3. Анализ результатов исследования интеллектуального развития детей младшего школьного возраста 50
2.4. Изучение взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста 55
Выводы по главе 2 57
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста 60
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия 65
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе компьютерные игры стали неотъемлемой частью досуга детей и подростков. С учетом того, что молодое поколение проводит значительное количество времени за экранами, возникает необходимость изучить, как этот вид досуга влияет на их развитие.
Быстрый прогресс технологий приводит к созданию все более сложных и разнообразных игр, некоторые из которых могут способствовать развитию таких навыков, как логическое мышление, пространственное восприятие и координация. Однако важно исследовать, какие именно игры оказывают положительное или отрицательное влияние на детей. Вопрос о воздействии игр на психику и эмоциональное состояние остается актуальным: некоторые исследования указывают на потенциальные негативные последствия, такие как агрессия или зависимость, в то время как другие подчеркивают возможности для обучения и социализации.
Кроме того, существует множество игр, специально разработанных для образовательных целей, которые могут помочь младшим школьникам в освоении учебного материала. Изучение их эффективности имеет большое значение для понимания того, как можно интегрировать игровые элементы в образовательный процесс. Результаты такого исследования могут оказать практическую помощь родителям и педагогам, позволяя им лучше управлять игровым временем детей, выбирать подходящие игры и использовать их в образовательных целях.
Не менее важным является влияние компьютерных игр на социальные взаимодействия среди детей. Игры могут служить платформой для общения и формирования социальных навыков, что делает эту тему еще более актуальной. Таким образом, исследование влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников представляет собой важную задачу, требующую комплексного подхода и учета различных факторов, влияющих на развитие детей в условиях современного информационного общества.
Цель исследования: изучить влияние увлеченности компьютерными играми на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние увлеченности компьютерными играми на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что целенаправленная психолого-педагогическая работа, в основу которой положена программа мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников.
2. В ходе эмпирического исследования изучить увлеченность компьютерными играми и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
3. Выявить взаимосвязь увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста.
4. Разработать программу мероприятий, направленных на коррекцию увлеченности компьютерными играми у детей младшего школьного возраста, апробировать и оценить ее эффективность для интеллектуального развития у детей младшего школьного возраста.
Методологической основой работы послужил комплекс фундаментальных принципов отечественной психологии и ключевых теоретических концепций, позволивших комплексно изучить влияние компьютерных игр.
Исследование опирается на принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), который рассматривает игровую активность как процесс формирования интеллекта. Для анализа познавательных функций использован принцип системности (Б. Ф. Ломов), а принцип развития (Л. С. Выготский) позволяет изучить изменения интеллекта в динамике, что критически важно для понимания влияния внешних факторов.
Теоретическую базу исследования формируют три взаимосвязанных направления. Во-первых, это Культурно-историческая концепция развития психики (Л. С. Выготский), с ее центральным положением об интериоризации, которая необходима для анализа влияния цифровой деятельности на высшие психические функции. Во-вторых, применяется Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), позволяющая изучить место компьютерной игры в структуре учебной деятельности младшего школьника. Наконец, теоретические положения о структуре интеллекта (Дж. Гилфорд, Д. Векслер) обеспечили основу для адекватной диагностики и анализа исследуемых познавательных функций.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе 27 школы города Ташкент Республики Узбекистан. Психолого-педагогическим обследованием было охвачено 30 испытуемых, средний возраст испытуемых составил 8 лет.
Методы и методики исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, исследование и обобщение педагогического опыта, метод изучения педагогической документации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, моделирование, тестирование, эксперимент, методы статистической обработки результатов исследований. Диагностика интеллектуального развития и увлеченности компьютерными играми младших школьников осуществляется с помощью комплекса надежных и апробированных методик.
Для оценки интеллектуального развития применяются:
- Школьный тест умственного развития (ШТУР) (К. М. Гуревич, В. Г. Карандашев, М. К. Акимова) для оценки общего уровня мышления;
- Тест структуры интеллекта Амтхауэра (IST-2000) для дифференцированной оценки факторов интеллекта;
- методика "Исключение лишнего" для изучения обобщающей функции мышления.
Увлеченность компьютерными играми диагностируется с помощью Опросника увлеченности компьютерными играми (ОУКИ) (на основе подходов А. Ю. Егорова, Н. В. Дмитриевой), который определяет степень вовлеченности и жанровые предпочтения. Дополнительно используется анкета для родителей для сбора объективных данных о времени игры и изменениях в поведении.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных диагностических методик, а также использованием комплексного подхода к анализу данных.
Для изучения взаимосвязи между показателями увлеченности компьютерными играми и уровнем интеллектуального развития будет применен корреляционный анализ. Ввиду того, что распределение данных может отличаться от нормального, планируется использование непараметрического коэффициента ранговой корреляции Спирмена (ρ). Данный метод позволит выявить силу и направление статистической связи между изучаемыми переменными.
Эффективность разработанной коррекционной программы будет оценена с помощью непараметрических критериев сравнения. Для оценки динамики изменений до и после воздействия в рамках одной группы (зависимые выборки) планируется использование Критерия Вилкоксона. Сопоставление результатов экспериментальной и контрольной групп (независимые выборки) будет проводиться с помощью U-критерия Манна-Уитни.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены и систематизированы представления о влиянии увлеченности компьютерными играми на структуру интеллекта младших школьников, выделяя конкретные когнитивные детерминанты. Эмпирически установлена и описана взаимосвязь между увлеченностью определёнными игровыми жанрами и динамикой развития ключевых интеллектуальных функций. Впервые разработана и апробирована программа мероприятий для коррекции увлеченности компьютерными играми.
Практическая значимость работы определяется ее непосредственной применимостью для оптимизации развития младших школьников. Основная ценность состоит в разработке и апробации программы мероприятий, направленной на коррекцию увлеченности компьютерными играми и оптимизацию интеллектуального развития. Эта программа готова к внедрению в практику школьных психологов.
Полученные эмпирические данные служат основой для создания методических рекомендаций для родителей и учителей, способствующих дифференцированному контролю и формированию культуры осознанного использования цифровых устройств в образовательной среде.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет … страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аветисова, А. А. Психологические особенности игроков в компьютерные игры [Текст] / А. А. Аветисова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – Москва, 2011. – № 4. – С. 35–58.
2. Артемьева, В. В. Компьютерные игры как средство развития младших школьников [Текст] / В. В. Артемьева // Педагогические системы развития творчества: сб. науч. тр. / Уральский государственный педагогический ун-т. – Екатеринбург, 2010. – C. 141–148.
3. Асаулюк, Е. П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы [Текст] / Е. П. Асаулюк // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 58–60.
4. Баракина, Т. В. Возможности использования компьютерных игр для развития младшего школьника [Текст] / Т. В. Баракина // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 9. – С. 66–69.
5. Безруких, М. М. Ребенок за компьютером / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Б. М. Коган. – Москва: Эксмо, 2007. – 192 с.
6. Белавина, И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И. Г. Белавина // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 62–69.
7. Большой Российский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / репр. изд. – Электрон. дан. – Москва: Большая российская энциклопедия, 2009.
8. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст]: учебник для вузов / под ред. Л. Ф. Бурлачука. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 351 с.
9. Войскунский, А. Е. От психологии компьютеризации к психологии Интернета [Текст] / А. Е. Войскунский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2008. – № 2. – С. 140–153.
10. Войскунский, А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции / А. Е. Войскунский // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25, № 1. – С. 90–100.
11. Волкова, Е. Н. Исследование влияния компьютерных игр на интеллектуальное и личностное развитие детей младшего школьного возраста [Текст] / Е. Н. Волкова, А. В. Гришина, Т. А. Пакина // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании: сб. науч. тр. / РГПУ им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2018. – С. 290–299.
12. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
13. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2004. – 512 с.
14. Гурьева, Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты [Текст] / Л. П. Гурьева // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 5–16.
15. Гурьева, Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л. П. Гурьева // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 5–16.
16. Дубровина, И. В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; под общ. ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд. – Москва: Академия, 2003. – 460 с.
17. Елкина, А. Е. Влияние компьютерных игр на формирование личности ребенка / А. Е. Елкина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2003. – № 2. – С. 54–61.
18. Елкина, А. Е. Особенности компьютерной зависимости у младших школьников [Текст] / А. Е. Елкина // Молодой учёный. – 2017. – № 20 (154). – С. 394–396.
19. Ерогова, И. С. Компьютерные игры в обучении [Текст] / И. С. Ерогова // Вестник науки и творчества Сибирского федерального университета. – 2016. – C. 17–22.
20. Жеребенко, О. А. Компьютерные игры как фактор социализации младших школьников: дис. … канд. психол. наук / О. А. Жеребенко. – Москва, 2011. – 187 с.
21. Жеребненко, О. А. Особенности отношения современных младших школьников к компьютерным играм [Текст] / О. А. Жеребенко, О. А. Кузнецова // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2015. – № 4. – С. 393–399.
22. Жукова, М. В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации [Текст] / М. В. Жукова // Вестник Челябинского государственного университета. – Челябинск, 2013. – Выпуск 11. – C. 120–129.
23. Жукова, М. В. Компьютерная зависимость: диагностика и профилактика / М. В. Жукова. – Москва: Форум, 2012. – 128 с.
24. Илюкович, Т. П. Компьютерные игры в жизни младших школьников: за и против / Т. П. Илюкович // Начальная школа. – 2015. – № 7. – С. 45–48.
25. Илюкович, Т. П. Компьютерные игры и игровая деятельность младших школьников [Текст] / Т. П. Илюкович // Вестник Барановичского государственного университета. Сер. Педагогические науки. Психологические науки. Филологические науки. – 2018. – № 6. – С. 25–31.
26. Кодиров, Ф. Э. Компьютерные игры и их текущие виды и преимущества [Текст] / Ф. Э. Кадиров, З. А. Мансурова, М. Б. Шамсиддинов, Ж. Р. Орзикулов // Теория и практика модернизации научной деятельности: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. / Каршинский филиал ТУИТ. – Карши, 2019. – C. 59–61.
27. Корнилов, Ю. К. Общая психология. Мышление: метод. указания / Ю. К. Корнилов. – Ярославль: ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2010. – 36 с.
28. Королёва, М. В. Влияние компьютерных игр на здоровье и развитие детей / М. В. Королёва // Здоровьесберегающее образование. – 2018. – № 4 (68). – С. 94–99.
29. Королёва, М. В. Влияние компьютерных игр на физическое и психическое здоровье детей [Текст] / М. В. Королёва // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского. – 2015. – № 5. – С. 44–441.
30. Кравцов, Г. Г. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. – Москва: Педагогика, 1991. – 152 с.
31. Кузьмина, Г. П. Компьютерные игры и их влияние на внутренний мир человека [Текст] / Г. П. Кузьмина, И. А. Сидоров // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2012. – № 2. – С. 78–84.
32. Кузьмина, Г. П. Компьютерные игры: понятие, классификация, влияние / Г. П. Кузьмина, И. А. Сидоров // Молодой ученый. – 2015. – № 10 (90). – С. 1243–1245.
33. Лихачёв, Б. Т. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Б. Т. Лихачёв. – 4-изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
34. Лысенко, Е. Е. Игра с компьютером как вид творческой деятельности / Е. Е. Лысенко: дис. … канд. психол. наук. – Москва, 1988. – 180 с.
35. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 592 с.
36. Малий, Д. В. Влияние компьютерных игр на успеваемость и внимание младших школьников / Д. В. Малий, Т. Н. Куликова // Психология обучения. – 2017. – № 3. – С. 78–89.
37. Малий, Д. В. Влияние компьютерных игр на школьную успеваемость: опыт экспериментального исследования [Текст] / Д. В. Малий, Т. И. Куликова. – Германия: LAP Lambert Academic Publishing, 2015. – 70 c.
38. Матуева, И. С. Влияние компьютерных игр на интеллектуальную сферу младших школьников: опыт анализа отечественных и зарубежных исследований [Текст] / И. С. Матуева // Становление и развитие новой парадигмы инновационной науки: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. – 2018. – С. 220–225.
39. Меркулова, У. В. Компьютерные игры в жизни школьника [Текст] / У. В. Меркулова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Межд. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2016. – 136 с.
40. Михайленко, Т. М. Значение игры в развитии младших школьников [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Межд. науч. конф. – Казань, 2018. – С. 18–21.
41. Могилёв, A. B. Информатика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A. B. Могилёв, Н. И. Пак, Е. К. Хённер. – 8-е изд. – Москва: Академия, 2012. – 848 с.
42. Мухородова, О. Е. Прогрессивные матрицы Равена [Текст]: методические рекомендации / О. Е. Мухородова, Т. В. Шрейбер. – Ижевск: Удмуртский университет, 2011. – 70 с.
43. Новосёлова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства / С. Л. Новосёлова // Мир психологии. – 1998. – № 4. – С. 76–85.
44. Обухов, А. С. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебник для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. – Москва: Юрайт, 2014. – 583 с.
45. Обухова, Л. Ф. Возможности использования компьютерных игр для развития перцептивных действий [Текст] / Л. Ф. Обухова, С. Б. Ткаченко // Психологическая наука и образование. – 2008. – № 3. – С. 49–61.
46. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2013. – 460 с.
47. Обухова, Л. Ф. Компьютер в жизни дошкольника / Л. Ф. Обухова, Г. В. Бурменская // Семейная психология и семейная терапия. – 2001. – № 4. – С. 86–98.
48. Овсянникова, Е. А. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Е. А. Овсянникова, А. А. Серебрякова. – 2-е изд. – Москва: Флинта, 2015. – 131 с.
49. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – Москва: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
50. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / под ред. А. А. Реана. – Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
51. Романова, Ю. А. Компьютерные игры и познавательные способности дошкольника [Текст] / Ю. А. Романова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – № 2 (24). – С. 246–251.
52. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 720 с.
53. Садыков, М. И. Компьютерные игры – психология, классификация, будущее [Текст] / М. И. Садыков, Р. А. Хаустов // ИННОВАТИКА – 2016: сб. науч. тр. / ТГУ. – Томск, 2016. – С. 403–406.
54. Садыков, М. И. Компьютерные игры: психолого-педагогический аспект / М. И. Садыков, Р. А. Хаустов // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 4. – С. 45–53.
55. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд. – Москва: Академия, 2007. – 336 с.
56. Степанова, О. А. Теория и методика игры [Текст]: учебник и практикум для СПО / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко. – 2-е изд. – Москва: Юрайт, 2016. – 276 с.
57. Столяренко, Л. Д. Общая психология: учебник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 642 с.
58. Столяренко, Л. Д. Общая психология: учебник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 642 с.
59. Тихомиров, О. К. Психология компьютеризации / О. К. Тихомиров. – Киев: Наукова думка, 1988. – 254 с.
60. Тихомиров, О. К. Психология компьютерной игры [Текст] / О. К. Тихомиров, Е. Е. Лысенко // Новые методы и средства обучения. – Москва: Знание, 2010. – № 1. – С. 30–66.
61. Тутушкина, М. К. Практическая психология [Текст]: учебник для вузов / под ред. М. К. Тутушкиной. – 4-е изд. – Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 2001. – 368 с.
62. Фомичева, Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 1991. – № 3. – С. 27–39.
63. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель. – Москва: Карапуз, 2001. – 288 с.
64. Шапкин, С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20, № 1. – С. 86–102.
65. Шмелев, А. Г. Мир поправимых ошибок: Вычислительная техника и ее применение / А. Г. Шмелев // Компьютерные игры. – 1988. – № 3. – С. 15–24.
66. Шуман, С. Игра как метод обучения / С. Шуман // Психология игры: Хрестоматия / сост. Г. В. Бурменская. – Москва: Аспект Пресс, 1999. – С. 213–225.
67. Wechsler, D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale [Текст] / D. Wechsler. – N. Y., 1955. – 230 с.