Дипломная работа на тему "Взаимосвязь «моделей» мышления и индивидуально-типологических свойств личности - Синергия [ID 68371]"

Работа на тему: Взаимосвязь «моделей» мышления и индивидуально-типологических свойств личности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет психологии

Направление подготовки: 37.03.01 Психология
Профиль: Социальная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
На тему Взаимосвязь «моделей» мышления и индивидуально-типологических свойств личности

Москва 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОДЕЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ 9
1.1. Понятие и виды моделей мышления 9
1.2. Индивидуально-типологические свойства личности 17
1.3. Теоретические связи между моделями мышления и личностными свойствами 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОДЕЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.3. Обсуждение результатов и практические рекомендации 58
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Приложение А. Сводные таблицы первичных данных 70
Приложение Б. Статистические расчеты 73

Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время современный темп жизни и общества в целом предъявляет к каждому человеку множество требований: быть ответственным, решительным, быстро принимать решения и перестраиваться в зависимости от окружающего мира, действовать максимально эффективно в ситуациях риска, не только обладать большим количеством умений и навыков, но и оперативно применять их, обладать гибкостью мышления, запоминать большие объемы информации, быть готовым ко всему новому. Для решения вопроса соответствия личности общественным требованиям в 20-м веке сформировалась наука когнитивной психологии, основной проблемой изучения которой стали индивидуально-типологические свойства личности. Учет показателей индивидуальных стилей психологии ведется на протяжении длительного периода времени, несмотря на это данная проблематика и сейчас остается актуальной. Познавательные способности человека являются своеобразной точкой отсчета в процессе получения нового знания. При столкновении индивида с любой задачей в первую очередь реагирует система познания, которая сформирована с учетом характера, воспитания, научения, мыслительных процессов, объединенных понятием когнитивная сфера. Именно с помощью этой сферы человек формирует цели и решения для принятия необходимых действий. Как зафиксировано во многих источниках: «В условиях стремительного развития информационных технологий и увеличения сложностей решаемых задач, изучение взаимосвязи моделей мышления и индивидуально-типологических свойств личности приобретает особую актуальность». Актуальность данной работы обусловлена необходимостью конкретизировать и обобщить имеющиеся подходы в изучении индивидуально-типологических свойств личности. Подобные свойства личности, формируясь в раннем детстве, создают основу для становления темперамента, характера, определенных способностей и мотивационной сферы человека. По данным Национального исследовательского университета Высшая школа экономики до 65% профессиональных ошибок связаны с несоответствием модели мышления человека характеру решаемой задачи. В то же время согласно исследованиям Института психологии РАН, специалисты, чьи модели мышления соответствуют требованиям профессии, показывают до 30% более высокую эффективность в сравнении с исследуемой группой.
Степень научной разработанности проблемы. Проблематика мышления и личности глубоко исследована в отечественной и зарубежной психологии. Теоретические основы мышления заложены в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Брушлинского, а также в исследованиях зарубежных авторов (Ж. Пиаже, Р. Стернберг, Д. Канеман). Вопросы индивидуально-типологических различий и свойств личности разрабатывались в концепциях Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, а также в рамках зарубежных типологий (К.Г. Юнг, Г. Айзенк, И. Майерс и К. Бриггс). Взаимосвязь когнитивных процессов и личностных характеристик рассматривалась в трудах С.Л. Рубинштейна, в теории когнитивных стилей (М.А. Холодная) и в современных эмпирических исследованиях. Однако, несмотря на обширную теоретическую базу, вопрос о специфических взаимосвязях между конкретными устойчивыми моделями (типами) мышления и комплексом индивидуально-типологических свойств (темперамент, характерологические черты, особенности по основным типологиям) остается недостаточно изученным эмпирически, что и определяет направление данного исследования.
Проблема исследования заключается в существовании противоречия между: признанной в науке и практике важностью учета как когнитивных, так и личностных факторов для успешной деятельности и недостаточной эмпирической изученностью конкретных взаимосвязей между доминирующими моделями мышления и интегральными индивидуально-типологическими профилями личности.
Цель исследования. Целью настоящей выпускной квалификационной работы является выявление и анализ взаимосвязи моделей мышления и индивидуально-типологических свойств личности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятий «модели мышления» и «индивидуально-типологические свойства личности», рассмотреть основные теоретические подходы к их изучению;
2. Изучить и систематизировать существующие в психологии данные о взаимосвязях мышления и личности;
3. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик, адекватных цели и задачам исследования;
4. Эмпирически выявить преобладающие модели мышления и индивидуально-типологические профили у испытуемых;
5. Установить наличие, характер и силу статистически значимых связей между выявленными моделями мышления и типологическими свойствами личности;
6. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации для применения в образовательном и профессиональном контексте.
Объект исследования: индивидуально-типологические свойства личности и модели мышления у студентов.
Предмет исследования: взаимосвязи между доминирующими моделями мышления и индивидуально-типологическими свойствами личности (на материале исследования студентов).
Гипотезы исследования:
Общая гипотеза: существуют статистически значимые взаимосвязи между показателями когнитивных стилей и стилей обучения (как операциональных «моделей мышления») и индивидуально-типологическими свойствами личности (чертами характера и темперамента).
Частные гипотезы:
высокие показатели по шкале импульсивности и «ригидности» когнитивного стиля будут положительно коррелировать с высоким уровнем нейротизма;
высокие показатели по шкале «полезависимость» (как социальная ориентированность) будут положительно коррелировать с высоким уровнем экстраверсии, спонтанностью и стремлением к общению;
стили «аналитичность» и «рефлексивность» будут положительно коррелировать с интроверсией, осторожностью, высоким самоконтролем и интровертированной эмоциональностью.
Методы и методики исследования:
Теоретические методы: анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы: психологическое тестирование, наблюдение.
Методики:
для диагностики моделей мышления: Когнитивные стили индивидуальности человека КСИЧ-В (В.М. Русалов, Е.В. Волкова, О.Н. Манолова), Диагностика стилевых параметров обучения ILS (в адаптации А.В. Карпова, И.М. Свитяевой);
для диагностики индивидуально-типологических свойств: Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик, Личностный опросник EPI (в адаптации А.Г. Шмелева)
Методы обработки данных: методы математической статистики с использованием программы SPSS Statistics: описательная статистика, частотный анализ, корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона или Спирмена).
Теоретическая и практическая значимость.
Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний о взаимосвязи когнитивных и личностных переменных, а также в получении новых эмпирических данных, уточняющих характер этих взаимосвязей. Результаты могут способствовать развитию дифференциальной и когнитивной психологии.
Практическая значимость состоит в возможности применения результатов для:
1. Совершенствования профориентационной работы и психологического сопровождения учебного процесса в вузах (в частности, в Высшей Школе Гештальт-терапии УЦ ДПО ООО ИМЦ «Профориентир»).
2. Разработки рекомендаций по формированию учебных групп и проектных команд с учетом комплементарности когнитивных стилей и личностных особенностей.
3. Создания программ личностного развития и тренингов, направленных на развитие гибкости мышления с учетом индивидуального профиля личности.
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе Высшей Школы Гештальт-терапии УЦ ДПО ООО ИМЦ «Профориентир». В исследовании приняли добровольное участие 28 слушателей программ дополнительного профессионального образования: 22 женщины (78,6%) и 6 мужчин (21,4%). Возраст участников варьировался от 32 до 69 лет. Все испытуемые были предварительно проинформированы о целях и процедуре исследования и предоставили добровольное информированное согласие на обработку данных. Выборка является целевой для изучения взаимосвязи личностных и когнитивных характеристик в контексте профессионального психологического образования и личностного развития взрослых.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (более 40 источников) и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены цель, задачи, гипотезы, методы. В первой главе представлен теоретический анализ проблемы. Во второй главе описаны организация, методы и результаты эмпирического исследования, их обсуждение и практические рекомендации. В заключении подведены общие итоги работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк, Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк ; пер. с англ. – СПб. : Ювента ; М. : КСП+, 1999. – 464 с.
2. Алферьева-Терменкос, В. Б. Формирование логичности и точности речи младших школьников посредством обучения написанию эссе [Текст] / В. Б. Алферьева-Терменкос // Эпоха науки. – 2022. – № 30. – С. 164–168.
3. Бабаева, Н. А. Современное состояние изучения проблемы мышления в психологии [Текст] / Н. А. Бабаева, Н. Г. Иванова // Научный журнал. – 2022. – № 10. – С. 13–16.
4. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Медицина, 1988. – 240 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 2. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.
6. Ждан, А. Н. Теория и практика в психологическом наследии П.Я. Гальперина [Текст] / А. Н. Ждан // Национальный психологический журнал. – 2017. – Т. 3, № 27. – С. 33–39.
7. Иваненко, А. С. Теоретические подходы в исследовании ментальной модели [Текст] / А. С. Иваненко // Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology. – 2020. – Т. 9, № 1(30). – С. 357–364.
8. Индивидуально-типологический опросник (ИТО) [Текст] : методическое руководство / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2003. – 56 с.
9. Каган, Дж. Рефлективность и импульсивность как параметры темперамента: развитие / Дж. Каган // Иностранная психология. – 1994. – №2. – С. 41–47.
10. Карпов, А. В. Диагностика стилевых параметров обучения ILS (адаптация методики) [Текст] / А. В. Карпов, И. М. Свитящева // Вестник ЯрГУ. Серия «Психология». – 2018. – № 2. – С. 45–52.
11. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер ; пер. с нем. – М. : Апрель Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2000. – 336 с.
12. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский ; под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. – 3-е изд., перераб. – Пг. : Государственное издательство, 1924. – 290 с.
13. Ледовская, Т. В. Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Ледовская Татьяна Витальевна. – Ярославль, 2010. – 212 с.
14. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д: Феникс, 2023.
15. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.: Питер, 2019.
17. Мерлин В.С. (Цит. по Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Юрайт, 2023).
18. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. – М. : Наука, 1976. – 336 с.
19. Павлов И.П. Физиология. Избранные труды. М.: Юрайт, 2023.
20. Проненко, Е. А. Анализ феномена общего понимания в командном взаимодействии [Текст] / Е. А. Проненко, М. В. Буньяева // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2018. – Т. 16, № 1. – С. 5–12.
21. Проненко, Е. А. Конструкт «ментальные модели»: его сущность и использование в различных областях психологии [Текст] / Е. А. Проненко // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. – 2024. – Т. 7, № 4. – С. 92–100.
22. Проненко, Е. А. Общие ментальные модели и совместная деятельность: сопоставление исследовательских подходов [Текст] / Е. А. Проненко // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. – 2024. – Т. 7, № 1. – С. 122–130.
23. Роттер, Дж. Б. Социальное научение и клиническая психология / Дж. Б. Роттер ; пер. с англ. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 351 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с.
25. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.
26. Русалов, В. М. Опросник «Когнитивные стили индивидуальности человека» (КСИЧ-В) [Текст] : методическое руководство / В. М. Русалов, Е. В. Волкова, О. Н. Манолова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. – 48 с.
27. Сперри, Р. У. Перспективы ментального единства: подход через науки о мозге / Р. У. Сперри // Мозг и разум ; под ред. Д. И. Дубровского. – М. : Наука, 1994. – С. 49–66.
28. Теплов Б.М. Психология: учебник. Репринтное издание. М.: Наше завтра, 2019.
29. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.
30. Уиткин, Г. А. Полезависимый и поленезависимый когнитивные стили и их значение для обучения и профессиональной деятельности / Г. А. Уиткин // Когнитивные стили : тез. науч.-практ. семинара ; под ред. В. Колги. – Таллин, 1986. – С. 10–14.
31. Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума [Текст] / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2004. – 384 с.
32. Шамис, А. Л. Мышление: определения, типы, схемы процесса [Текст] / А. Л. Шамис // Социоизъярные и педагогические контексты технологизации. – [Б.м.], [2020?]. – С. 1–14.
33. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг ; пер. с нем. С. Лорие ; под общ. ред. В. В. Зеленского. – М. : Ювента ; М. : Прогресс-Универс, 1995. – 715 с
34. Craik, K. J. W. The nature of explanation [Текст] / K. J. W. Craik. – Cambridge : University Press, 1943. – 123 p.
35. Johnson-Laird, P. N. Mental models and human reasoning [Текст] / P. N. Johnson-Laird // Proceedings of the National Academy of Sciences. – 2010. – Vol. 107, № 43. – P. 18243–18250.
36. Johnson-Laird, P. N. Mental models: Towards a cognitive science of language, inference, and consciousness [Текст] / P. N. Johnson-Laird. – Cambridge, MA : Harvard University Press, 1983. – 513 p.
37. Khemlani, S. S. Kinematic mental simulations in abduction and deduction [Текст] / S. S. Khemlani, R. Mackiewicz, M. Bucciarelli, P. N. Johnson-Laird // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. – 2013. – Vol. 110, № 42. – P. 16766–16771.
38. Norman, D. A. Some observations on mental models [Текст] / D. A. Norman // Mental models / Eds. D. Gentner, A. L. Stevens. – Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1983. – P. 7–14.