Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие самовыражения у подростков при создании арт-объект а на уроках изобразительного искусства "

Работа на тему: Развитие самовыражения у подростков при создании арт-объект а на уроках изобразительного искусства
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ САМОВЫРАЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТ А НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ
ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 11
1.1 ПОНЯТИЕ «САМОВЫРАЖЕНИЕ» 11
1.2 ПОНЯТИЕ «АРТ-ОБЪЕКТ» 14
1.4 СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА 20
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОВЫРАЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА 26
2.2 РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ САМОВЫРАЖЕНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА 34
2.3 ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ АРТ-ОБЪЕКТА 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ АРТ- ОБЪЕКТА 55
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 55
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 57
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 59
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-9 71

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ИЗО – изобразительное искусство
ДПИ – декоративно прикладное искусство ПВА – поливинилацетат
ДСП – древесно-стружечная плита
МАОУ – муниципальное автономное общеобразовательное учреждение СОШ – сменная общеобразовательная школа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В федеральном государственном стандарте основного общего образования отмечается требование «развития визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры» [ФГОС]. Национальный проект «Образование» ставит цель выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи [Минпросвещения России].
Особенно ярко проявляется проблема развития самовыражения у детей подросткового возраста, так как важнейшей возрастной особенностью детей данного возраста является потребность в самовыражении, в различных ее видах.
В связи с этими положениями перед педагогами изобразительного искусства возникает проблема развития самовыражения подростков. к сожалению, на уроках изобразительного искусства в большей степени уделяется внимание развитию пространственного мышления, художественных навыков, а также изучению различных материалов и техник, и недостаточно уделяется внимание изучению современных направлений в искусстве, способных заинтересовать детей подросткового возраста. Современное искусство, отражающие реалии сегодняшних дней, способно побудить подростка к самовыражению.
Современное искусство всё чаще становится предметом обсуждения, проникает в информационное поле подростков. Арт-объект становится предметом их интереса. Необходимо использовать возможности арт-объекта для развития самовыражения подростков. Арт-объект – это не только яркий визуальный образ, но и смысловая составляющая, художественный замысел. К. А. Абульханова-Славская рассматривает самовыражение учащихся средней? школы как способ проявления, регулирования своей активности в процессе объективации [Абульханова-Славская, с. 55]. Е. В. Зинченко трактует самовыражение как совокупность всех внешних проявлений субъекта, направленных на адекватную реализацию его идеального мира» [Зинченко, c. 12]. Ю.А. Грибов рассматривает творческое самовыражение как способность человека к построению своего образа мира, своего мироощущения (в слове, изображении, музыке, действии) и самого себя в этом мире [Грибов, с. 52].
Исходя из раскрытых выше определений понятия «самовыражение», можно сделать вывод, что существует необходимость уточнения понятия
«способность к самовыражению через создание арт-объекта на уроках изобразительного искусства».
М.Е. Бурно выделяет следующие средства самовыражения: «творчество (искусство, танцы, декоративно – прикладное искусство и т. д.)» [Бурно, с. 4]. Г. Г. Атабекова выделяет следующие средства самовыражения: образ, цвет, графическую гармонию» [Атабекова, с. 7]. С. М Уфимцева в качестве метода развития самовыражения выделяет метод творческого задания [Уфимцева]. О. А. Тимошкина в качестве методов развития самовыражения, выделяет метод организации самостоятельной творческой деятельности, а также метод беседы, опроса, рассказ [Тимошкина].
Учителя изобразительного искусства в основном опираются на традиционные средства самовыражения учащихся на уроках, использование различных материалов, использование живописных и графических техник. Так же педагоги в качестве способов развития самовыражения используют: метод создания эскизов, метод творческой работы.
Необходимо выявить способы развития самовыражения через создание арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Таким образом возникают противоречия:
- между необходимостью развития самовыражения у подростков для удовлетворения потребности в самовыражении и развития их творческих
способностей и недостаточно задействованными в этом процессе средствами современного искусства на уроках изобразительного искусства.
- между существующим определением понятия «самовыражение» в общей психологи и педагогике и необходимостью уточнения понятия
«способность к самовыражению через создание арт-объекта» в сфере художественного образования.
- между существующими способами развития самовыражения и необходимостью выявления способов развития самовыражения подростков через создание арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Сформулированные противоречия, позволяют отобразить проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки педагогического обеспечения развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить способы развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития самовыражения у подростков на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования: способы развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Задачи исследования:
1. Изучить и провести анализ психологической, искусствоведческой, педагогической, методической литературы с целью уточнения определения понятия «способность к самовыражению через создание арт-объекта на уроках изобразительного искусства».
2. Выявить возрастные особенности подростков.
3. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление у обучающихся уровня развития самовыражения при создании арт- объекта на уроках изобразительного искусства.
4. Обосновать способы развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
5. Провести опытно-поисковую работу, проанализировать ее результаты.
6. Создать арт-объект.
Гипотеза исследования: развитие самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если:
- учитывать специфику арт-объекта;
- создать алгоритмы, упрощающие и структурирующие работу школьников;
- определить и использовать методы, способствующие выражению чувств, творческих идей в творческом продукте.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, искусствоведческой, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), опытно-поисковая работа, количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностики, разработка и апробация содержания занятий по изобразительному искусству, анализ продуктов детского творчества.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют: Теоретические положения о сущности понятия «самовыражение»
(Абульханова-Славская К. А., Гладилина В. И., Зинченко Е. В., Шкуратова И. П.); теоретические положения о специфике арт-объектов (Сес Н.А., Щирова А. Н.); теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Божович Л. И., Выготский Л. С., Кон И. С., Прихожан А. М., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д. Б.).
Этапы исследования

На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, искусствоведческая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по показателям «уровень знаний в области современного искусства, понимания, что такое арт-объект», «способность к самовыражению при создании арт- объекта». Разрабатывались и реализовывались уроки изобразительного искусства по развитию самовыражения у подростков при создании арт-объекта. На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках
изобразительного искусства.
Научная новизна исследования состоит в выявлении и применении способов развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «способность к самовыражению через создание арт-объекта на уроках изобразительного искусства»; в обосновании способов развития способности к самовыражению на уроках изобразительного искусства через создание арт-объекта.
Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); оценке уровня развития самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства; в разработке развивающих занятий, направленных на развитие самовыражения у подростков при создании арт-объекта на уроках изобразительного искусства.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 70 города Тюмени.
Апробация исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме исследования. Бондаренко К. О., Овсянникова О. А. Исследование уровня развития самовыражения подростков при создании арт-
объекта на уроке изобразительного искусства // Мир педагогики и психологии, 2023№ 3 (80). С. 35-41 [Бондаренко, Овсянникова].
Структура выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, искусствоведческой, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «способность к самовыражению через создание арт объекта на уроках изобразительного искусства». А также обоснованы способы развития данного качества подростков.
Во второй главе работы разработана начальная диагностика, задания для подростков; проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы «индустриализация» с учетом предрасположенности к изучению арт-объектов. Проведён анализ художников (Тим Нобл, Сью Вебстер, Сусанна Лэнз, В. Е. Татлин), взятых за аналоги и их произведения, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. Москва: Мысль, 1991.
2. Арт-словарь Sinara Art Gallery. // Екатеринбургская галерея современного искусства [сайт]
3. Атабекова Г. Г. Развитие способности к самовыражению обучающихся колледжа на уроках изобразительного искусства // nsportal.ru [сайт]
4. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. 1985. 44 с.
5. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. Москва: Знание, 1979. 37 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Редакция Д.И. Фельдштейн; Воронеж: Издательство института практической психологии: Модэк, 1997. 464 с.
7. Бостанджиева Т. Н. Психологические особенности отношения к общественно полезному труду подростков 50-80-х гг.: Автореф. канд. дис., 1986. 24 с.
8. Брилинг, Е.Е. Подросток - особый возраст / Е.Е. Брилинг; 2004. 256 с.
9. Буланова А. Ю., Васин С. А. Арт-объекты в дизайн
проектировании. Научный аспект, – 2016. № 4. – С. 136-138.
10. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. Москва: Академический проект, 1999. 23 с.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84–87.
12. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред. Эльконина Д. Б. М.: Педагогика 1984 – 132с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1991. 107 с.
14. Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2008 204 с.
15. Глейзер М., I Love New York, 1970: типография. Нью-Йорк, Музей современного искусства Нью-Йорка. 15 x 15 см.
16. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.57-62.
17. Гущин С. Н., Щуренков А. Современное искусство и как перестать его бояться. Москва: АСТ. 2022. 272 с.
18. Дюшан М., Фрейтаг-Лерингховен Э. Фонтан, 1917: керамика. Художественный музей Филадельфии 30.5?38.1 см.
19. Жадова Л. Татлин - проектировщик материальной культуры // Сб.: Советское декоративное искусство 1977/78. - М., 1980. 88 с.
20. Зинченко Е. В. Самораскрытие и его обусловленность социально- психологическими и личностными факторами: автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 23 с.
21. Индиана Р., Любовь, 1970: железо. Нью-Йорк, Stable 365 x 365 x 182 см.
22. Истомина Н.С. Беседа в развитии коммуникативной компетенций младших школьников на уроках изобразительного искусства. // CYBERLENINKA [сайт]
23. Кандинский В. Пустой холст и так далее (1935)/Пер.В. С. Турчина // Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. В 2т. Т.
2. М.: Гилея, 2001.
24. Керамика и свет Юко Нисикавы // INTERIOR+DESIGN [сайт].
25. Клиффорд Вест, скульптура Гарри Бертой. США: OIP Films, 1965.
26. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста
// В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. Москва: Медицина, 1980. С. 16—28.
27. Кузьмина Ю. М. Преподавание темы по изобразительному искусству «Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне» в школе с использованием средств компьютерной графики // CYBERLENINKA [сайт]
28. Лаврентьев М. И. Дизайн в пространстве культуры: от арт-объекта до эклектики. Москва: Альпина Паблишер. 2018. 152 с.
29. Ленз С., Два часа на пляже, 2011: фетр, ракушки, мусор. Южная Королина. 130 х 97 см.
30. Маслоу. А. На подступах к психологии бытия. Перевод на русский язык: О. Чистяков. М., 1997. // Центр гуманитарных технологий [сайт]
31. Малевич К. С. Черный квадрат как точка в искусстве / К. С. Малевич. М.: Издательство АСТ, 2018. 448 с.
32. Минпросвещения России [сайт].
33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина; «Академия», 1997. 456 с.
34. Независимое издание об искусстве [сайт].
35. Ноблер Т., Вебстер С. Закат над Манхэттеном, 2003: пачки сигарет, консервные банки, простреленные пулями из пневматического оружия, деревянная скамейка, световой прожектор. США. 110 х 31 х 75 см
36. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера. Москва: Вече, АСТ, 2002. 140 с.
37. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)/ Под. Ред. Безруковой В. С. Екатеринбург: 2000 937 с.
38. Первушина Л.В. Анализ художественного произведения в его историко-культурном контексте // CYBERLENINKA [сайт]
39. Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А. С. Питерских, Г. Е. Гуров; под ред. Б. М. Неменского. 2-е изд. М.: Просвещение, 2014. 175 с.
40. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Москва: МОДЭК, 2000. 300 с.
41. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, 1982. 34 с.
42. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, 1987 108 с.
43. Психологические проблемы самореализации личности / Под редакцией А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой, 1997. 88 с.
44. Пунин Н. Памятник III Интернационала. - Пб., 1920. 8 с. Пунин Н. Татлин (Против кубизма). - Пб., 1921.25 с.
45. Ральникова Л. А. Девиантное поведение несовершеннолетних: причины и проявления // CYBERLENINKA [сайт]
46. Сарабьянов Д. В. «Из воспоминаний о Владимире Татлине»// Филологический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова [сайт].
47. Се Юнхуэй. Рисование с натуры как метод наглядного обучения и общего развития ребенка. // CYBERLENINKA [сайт]
48. Сес. Н.А., Щирова А.Н. Арт-объект как специфичная художественная форма // 2012. № 5. С. 23-24 Успехи современного естествознания [сайт]
49. Словарь-справочник для специальности 071401 – «Социально- культурная деятельность» / Под ред. В. С. Русанова. Челябинск: ЧГАКИ, 2009. 176 с.
50. Споданейко В. А. Пути и способы развития творческого самовыражения на уроках изобразительного искусства в начальной и основной школе. Декоративная графика. // инфоурок [сайт]
51. Татлин В. Е. Памятник III Коммунистического интернационала. 1920: дерево. Москва, Третьяковская галерея. 496 см.
52. Тенгели Ж., Мета-матик №6. 1972: бумага, карандаш. Шведция. 23х16 см.
53. Тецкова В.А. Методы обучения изобразительному искусству. Методические указания / В.А. Тецкова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. – 12с.
54. Томкинс К. Марсель Дюшан. Послеполуденные беседы / Пер. с англ. и примеч. С. Дубина. Москва.: Grundrisse, 2014. 121 с.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 [сайт]
56. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. Москва, 1982. 152 с.
57. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. Москва: Наука. 1994. 226 с.
58. Цапкова Т.И., Гулевская Н.В. В сборнике: Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. пятнадцатая международная научно- практическая конференция. 2018. 222с.
59. Чистоусова В. Б. Задания для развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. // CYBERLENINKA [сайт]
60. Шкуратова И. П. Самовыражение личности в общении // Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова и В. А. Лабунской. Москва: ЭКСМО, 2007. 256 с.
61. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды // Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.