Дипломная работа на тему "Использование сети интернет для обучения навыкам аудирования детей младшего школьного возраста | Синергия [ID 53824]"

Работа на тему: Использование сети интернет для обучения навыкам аудирования детей младшего школьного возраста
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ

Направление 45.03.о2 Кафедра ия
Межкультурная коммуникация

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ АУДИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Москва 2019

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 11
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания английского языка 16
1.1 Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 16
1.2. Принципы и методы обучения иностранным языкам 29
1.3 Особенности использования сети Интернет для обучения навыкам
аудирования 39
Вывод по главе 1 49
Глава 2. Использование сети Интернет для аудирования детей
младшего школьного возраста 50
2.1 Анализ уровня навыков аудирования младших школьников на уроках
английского языка 50
2.2 Разработка конспекта уроков по английскому языку с использованием
сети Интернет для обучения детей навыкам аудирования 56
Вывод по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность использовать в своей работе потенциал больших ресурсов глобального Интернета, а также работать с информационно-коммуникационными технологиями и средствами мультимедийного обучения.
В условиях интенсивного развития современного общества, когда глобализация становится неотъемлемой частью всех сфер жизни человека, одним из основных требований общества к человеку и каждому человеку для себя является изучение иностранных языков. В то же время знание одного иностранного языка уже считается недостаточным условием успешного карьерного роста и развития. Все больше и больше ученых, учителей, преподавателей иностранных языков и людей, изучающих иностранные языки, привлекаются к методам, позволяющим овладеть тем или иным иностранным языком быстрее и лучше.
Процессы развития и обновления в области обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, когда преподавателям предоставляется право и возможность самостоятельно выбирать модели для обучения иностранным языкам, учебным пособиям, новым технологиям. Учитель в новой среде должен выбирать из множества методологических систем, которые более тесно соответствуют современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.
Сегодня использование информационных технологий - одно из условий успешного изучения языка. Поэтому преподаватель иностранного языка должен, кроме основательной профессиональной подготовки, владения современной коммуникативной методикой, использовать информационные технологии на всех этапах обучения.
Современные информационные технологии должны быть эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, делает
обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным, наглядным и индивидуальным.
Невозможно отрицать, что Интернет является очень богатым источником потенциальных учебных ресурсов. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой ученикам и преподавателям информации: страноведческой материал, новости из жизни школьников, статьи из газет и журналов, необходимая литература и прочее.
Известно, что основная цель изучения иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорят одновременно. Включаясь в него на занятиях по иностранному языку преподаватель создает модель реального взаимодействия. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернетом, ученики оказываются в настоящих жизненных ситуациях.
Привлеченные к решению широкого круга реалистичных и интересных задач, ученики учатся спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами. Но, несмотря на огромные плюсы использования Интернета на занятиях по иностранному языку большинство изложений предпочитают использовать ресурсы Интернета параллельно с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.
Рассматривая вопрос об использовании Интернета на занятиях по иностранному языку, можно выделить следующие положительные моменты: его внедрения мотивирует обучение, возможно даже больше, чем аудио- и видеоматериалы; дает возможность преподавателю применять индивидуальный подход; способствует развитию самостоятельности учеников, побуждает пользоваться информацией, которая непосредственно касается их личной жизни; повышает осведомленность относительно других языков и культур; благодаря наличию различных типов текстов повышает языковые компетенции; обеспечивает современный материал, отвечающий интересам и потребностям учеников; предлагает аутентичный и актуальный материал, который способствует формированию и развитию умений и навыков чтения, непосредственно используя материалы разной степени тяжести, формированию и развитию навыков аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет и др.
Важную роль в обучении иностранному языку играют навыки и умения аудирования. По мнению ученых, существует прямая зависимость между мыслями собеседников и процессом аудирования, который может повлиять на интерпретацию информации. Также считается, что владение навыком аудирования, влияет на формирование навыков и умений других видов речевой деятельности. Однако, ученики часто пренебрегают процессом аудирования, объясняя это отсутствием среды для общения и возможностей восприятия речи на слух, поскольку они живут в стране, где английский или другой иностранный язык не является основным.
Помочь этому можно создав иноязычную коммуникативную среду посредством Интернета и новых информационно коммуникационных технологий. Г. Д. Окки и Р. Френч, отмечают, что аудирование является важным способом получения доступа к информации в современном мире. Интернет приносит мировые новости, информацию и развлечения, используя устную речь. Веб-сайты, которые предлагают Интернет ресурсы для совершенствования навыков аудирования, являются важным источником аутентичных текстов, диалогов, стихов, песен, особенно в контексте обучения онлайн.
Поскольку мультимедийная среда обеспечивает звуковой, визуальный и аудиовизуальный каналы их восприятия, то вспомогательные средства, доступные на сайтах, могут быть звуковой, визуальной и аудиовизуальной форм. Однако, опции помощи, часто встречающихся на веб-сайтах прослушивания на английском языке, является обычно текстовыми: в форме стенограммы, субтитров, подписей, глоссариев, онлайновых словарей, грамматических объяснений, культурологических объяснений, отзывов и тому подобное. Они облегчают понимание аудио текстов и способствуют лучшему их усвоению.
Цель работы – изучить особенности использования сети Интернет при обучении английскому языку детей младшего школьного возраста.
Соответственно, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста;
2. Рассмотреть принципы и методы обучения детей английскому языку;
3. Изучить особенности использования сети Интернет для обучения детей навыкам аудирования;
4. Провести анализ уровня навыков аудирования младших школьников на уроках английского языка;
5. Разработать конспекты уроков по английскому языку с использованием сети Интернет для обучения детей навыкам аудирования;
6. Провести анализ эффективности использованных инструментов.
Объект работы – теоретические основы преподавания английского языка.
Предмет работы – особенности использования Интернет-ресурсов для обучения навыков аудирования.
Для решения выдвинутых задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ действующих программ, учебных пособий, учебников по иностранным языкам; проведение экспериментального обучения с целью проверки эффективности разработанных комплексов специальных упражнений. Так же использовались эмпирические методы: наблюдение, сравнение, эксперимент, моделирование; теоретические: анализ и синтез, метод аналогии. Использовались графические формы отображения полученной информации (таблицы, диаграммы).
В настоящее время теме проблемой обучения иностранным языкам посвящены работы таких авторов, как Апетян М.К., Бим И.Л., Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. , Денисова Л.Г., Банникова и другие.
Структура работы: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апетян М.К. Применение интенсивных методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2013. – №11. – С. 569–571.
2. Аллехвердов В. М. Психология: учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., Проспект, 2005. 495 с.
3. Акимова M. K. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М, Знание, 2002.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М., 1977. – 347 с.
5. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам – поиск новых путей // ИЯШ, 1989, №1
6. Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - Киев: Высшая школа, 2003. – 344 с.
7. Бидюк И. Психологические основы обучения иностранному языку в начальной школе // Психологическая газета. - 2004.- №20.- С.24-31
8. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др.-М .: Просвещение, 2001 . - 416с
9. Денисова Л.Г Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1995. – С.
10. Банникова, Л. С. Методика преподавания иностранных языков и технические средства обучения: Курс лекций для студентов 4 курса специальности 1-02 03 06 01 – “Английский язык”, специальности 1-02 03 06 02 –“Немецкий язык”. В трех частях. Часть I. / Л. С. Банникова. – Мин-во обр. РБ. – Гомель: УО “ГГУ им. Ф. Скорины”, 2006. – 82 с.
11. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 1990, 1038 с.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984, 432 с
13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ. М., Аркти, 2003. 192 с.
14. Кочергина Л. Место и роль игры в системе обучения иностранному языку // Начальная школа. - 2005. - №3. - С.48-50
15. Макаренко Л. Прежде всего - учесть психологические особенности: о преподавании немецкого языка 6-7 летним детям // Иностранные языки в школе. - 2003. - №1. - С.128-129
16. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Ельконина. - М., 1998. - С.34-47
17. Редько В. Младшие школьники ... какие они ?: Зависимость эффективности обучения иностранным языкам учащихся начальной школы от их возрастных особенностей // Иностранные языки в высших учебных заведениях. - 2003. - №1. - С.22-30
18. Роговик Л. Психомоторные компоненты обучения. Энергия учебного пространства в психомоторных играх // Начальная школа. - 2004. - №7. - С.21-2
19. Роман С.В., Коломинова А.А. Психологические основы обучения иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки. - 2002. -
№1. - С.35-38
20. Варшауэр Марк, П. Фон Уиттекер. Интернет для обучения английскому: Рекомендации для преподавателей / Под ред. Джеке К. И Вилли А. Ренэндья // Методология преподавания иностранных языков: Антология Существующей практики. Изд-во Кембриджского университета. – 2007. – с. 119–127
21. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / под ред. Б. С. Гершунского.
– М.: ИТП и МИО РАО, 2005– С. 289–300.
22. Девтерова З. Р. Информатизация обучения и самостоятельная деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2010. – № 10. – С. 197.
23. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – С. 325–327.
24. Кристалл Д. Язык и Интернет. – Вып. 2-й. – Кембридж: Изд-во Кембриджского университета, 2006. – С. 12–18. 8. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.–2005. – № 2. – С.
25. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам / А. А. Леонтьев. – М.: Высшая школа, 1991. – 85 с.
26. Малетина Л.В. Иноязычное образование в неязыковом вузе – развитие, проблемы, перспективы / Л.В. Малетина, И.А. Матвеенко, Н.Ю. Сипайлова // Известия Томского политехнического университета [Известия ТПУ]. – 2006. – Т. 309, № 3. – С. 236-240.
27. Виноградова О.С., Виноградова Т.В. Развитие личностных качеств в процессе обучения иностранному языку в вузе с помощью проблемных методов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7,
28. Мильруд, Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. ? № 3. – С. 34-40.
29. Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т. В. Душеина // Иностранные языки в школе. – 2003. ? № 5. – С. 38-40.
30. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для учеников филологических факультетов университетов / Е. Г. Кашина. – Самара: Универс- групп, 2006. – 75 с.
31. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 1980. ?
№ 2. – С. 67-7
32. Китайгородская, Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 1988. - № 6. – С. 3-8.
33. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения / А. В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.
34. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык V класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз.с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2013
35. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. Рабочая тетрадь. V класс. – М.: Просвещение, 2013
36. Щукин А. Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М., 1984
37. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Филоматис, 2006. – 480 с.
38. Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения иностранному, учеб. пособие, М., Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.41. Gateway B2: учебник /Spencer D., 2002.
39. Krashen S. D., Terrell T. D. The Natural Approach [Электронный ресурс].
41. Richards J., Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 1986. 9 p., 130-131 с.