Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС | Синергия [ID 38589]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ТЬЮТОРА КОРРЕКЦИОННОЙ
ШКОЛЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Особенности профессии тьютора: профессиональная подготовка и анализ деятельности
1.1. Роль тьюторства в прошлом и в современности
1.2. Описание требований к индивидуальным особенностям специалиста
1.3. Профессиональные навыки и границы компетенции работы тьютора, функциональные отличия от деятельности учителя в образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава 2. Специфика работы тьютора с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра
2.1. Особенности психофизического развития детей младшего возраста с РАС
2.2. Анализ специфики сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в зарубежной и отечественной литературе
2.3. Практика работы тьюторского сопровождения детей с РАС Выводы по второй главе
Глава 3. Диагностика особенностей профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС
3.1. Описание процедуры эмпирического исследования
3.2. Анализ результатов диагностики особенностей профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС
3.3. Предложения и рекомендации по результатам эмпирического исследования Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме и провести теоретический анализ особенностей профессии тьютора, изучить специфику профессиональной подготовки и проанализировать деятельность.
В параграфе 1.1 необходимо провести анализ истории становления тьюторской практики в мире и определить роль тьюторства в образовании.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать работы отечественных и зарубежных авторов и конкретизировать требования к индивидуальным особенностям тьютора, предъявляемые профессией.
В параграфе 1.3 выявить профессиональные навыки и границы компетенции работы тьютора.
В параграфе 1.4 провести сопоставительный анализ и конкретизировать основные отличия тьютора от учителя в образовательном учреждении
Глава 2 должна содержать анализ работ, посвященных обоснованию специфики работы тьютора с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС).
В параграфе 2.1 необходимо проанализировать особенности психофизического развития детей младшего возраста с РАС.
В параграфе 2.2 необходимо провести анализ специфики сопровождения детей с РАС в зарубежной и отечественной литературе
В параграфе 2.3 описать существующий опыт в образовательной практике тьюторского сопровождения детей с РАС в России и за рубежом.
В Главе 3 необходимо провести диагностику особенностей профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
В параграфе 3.1 необходимо описать процедуру и организацию эмпирического исследования: цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы и методики, этапы проведения исследования.
В параграфе 3.2 необходимо описать результаты проведенной диагностики особенностей профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС, провести статистический анализ, интерпретировать полученные результаты.
В параграфе 3.3 необходимо представить и обосновать предложения и рекомендации по результатам эмпирического исследования, направленные на повышение эффективности работы тьюторов с детьми с РАС.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся объемные таблицы с результатами диагностики, статистической обработки данных…

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
Абрамовских Н. В. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов [Электронный ресурс].
Анохина Т. В. Тьютор – помощь, поддержка, защита // [Электронный ресурс]
Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты. [Электронный ресурс].
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006. – 134 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: «Педагогика», 2008. – 493 с.
Гордон Э., Морган Р. и др. Революция в тьюторстве. - Ижевск: Изд. дом «ERGO», 2010. – 88 с.
Жигорева М. В., Левченко И. Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. -М.: Национальный книжный центр, 2016 – 215 с.
Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная: учебно-методическое пособие/ Огнев А. С., Довбыш С. Е., Колосова Е. Б.. – Москва: МПГУ, 2018. – 159 с.
Ковалева Т.М. Не учитель, не психолог, не классный руководитель: Тьюторство как одно из направлений преодоления формальной педагогики // Первое сентября. - 2004. - № 66. – 108 с. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. – М.: практика, 2018. – 78
Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) [Электронный ресурс]
Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. - Москва; 2007 - 117 с. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв. ред. С.В. Алёхина; под общ. ред. Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. – 79-80 с.
Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. – 48 с.
Шрамм, Р. Детский аутизм и ABA. Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Р. Шрамм; переводчик З. Измайлова-Камар. – Екб.: изд-во Рама Паблишинг, 2014. – 267 с.
«Тьюторское сопровождение в условиях идеологии открытого образования» (по материалам Т.М. Ковалевой д.п.н., профессор кафедры педагогики МПГУ, руководитель тьюторской магистратуры) [Электронный ресурс]
Дополнительная литература:
Возрастная и педагогическая психология / Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. В.А.Петровского, 2-е издание. М.: Наука, 2009. – 285 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь – СПб.: Лань, 2013. – 278 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2003. – 387 с.
Коррекция когнитивных нарушений у детей и подростков. Методические рекомендации. №31 – Москва, 2016. [Электронный ресурс]
Что такое «коммуникационная система обмена изображениями» или PECS? [Электронный ресурс]
Молоков Д.С. «Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования». [Электронный ресурс]

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ ТЬЮТОРА: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Роль тьюторства в прошлом и в современности 14
1.2. Описание требований к индивидуальным особенностям специалиста 17
1.3. Профессиональные навыки и границы компетенции работы тьютора, функциональные отличия от деятельности учителя в образовательном учреждении 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ТЬЮТОРА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА 34
2.1. Особенности психофизического развития детей младшего возраста с РАС 34
2.2. Анализ специфики сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в зарубежной и отечественной литературе 41
2.3. Практика работы тьюторского сопровождения детей с РАС 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ТЬЮТОРА КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 56
3.1. Описание процедуры эмпирического исследования 56
3.2. Анализ результатов диагностики особенностей профессиональных и личных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС 61
3.3. Предложения и рекомендации по результатам эмпирического исследования 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

ВВЕДЕНИЕ
В процессе развития специальной педагогики одним из важных предметов исследования был и по сей день остаётся значимой теория обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Этот интерес обусловлен тем, что психика человека формируется как сложная, единая система, которая состоит из многочисленных взаимозависимых звеньев внутри головного мозга. К расстройствам аутистического спектра можно отнести комбинацию двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и другие) у одного ребёнка.
В отечественной и западной литературе мы можем встретить множество альтернативных вариантов термину «расстройство аутистического спектра», среди них такие как «сложный дефект», «ментальные нарушения»,
«комбинированные нарушения» и «ранний детский аутизм».
Проблемы, которые возникают у ребенка с РАС, при взаимодействии с людьми, обусловлены требовательным характером взаимоотношений. Его поведение кажется странным, что ведет к отторжению его со стороны других людей, в том числе в детских садах и в образовательных учреждениях. Это препятствует его социализации и нарушает психологическое здоровье. Поэтому ребёнок с аутизмом нуждается в постоянной помощи со стороны взрослых людей, которые обладая определёнными знаниями и опытом могут быть его посредниками и наставниками на пути к адаптации в обществе. Их помощь необходима в овладении ребёнком основным социально-бытовым навыкам, выстраивании коммуникации с окружающими людьми в различных житейских ситуациях.
Актуальность темы. В последнее в нашей стране значительно увеличился интерес к проблеме обучения детей с расстройством аутистического спектра. Во всём мире, по мере увеличения случаев появления детского аутизма, исследования проблемы аутизма становится одной из самых значимых, ею занимаются многие общественные и медицинские организации.
Постоянно совершенствуются педагогические критерии для индивидуального обучения, организационные формы обучения и воспитания детей с РАС, исследуются новые методы интеграции этих детей в общество. Образование детей со сложными дефектами развития ставит вопросы тьюторского сопровождения в раздел одной из актуальных тем научного исследования в нашей стране. До сих пор в России нет достаточного научно- методологического обеспечения процесса сопровождения детей с РАС в образовательных учреждениях. Во многом это обусловлено уровнем культуры, экономического развития, состояния законодательства в области специального образования и традиционных форм обучения детей с нарушениями развития.
Цель работы: изучить профессиональные и личностные качества тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), составить психологический портрет тьютора коррекционной школы и выделить критерии оценки профессионально- личностных качеств тьютора, необходимых для работы в коррекционной школе.
Объект исследования: профессиональная деятельность тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что
1. В работе с детьми с РАС важными профессионально-личностными качествами тьютора являются направленность личности педагога на обеспечение развития личности детей с РАС, способность перестраиваться по нужды особенных детей, профессиональное саморазвитие, устойчивый профессиональный интерес, коммуникабельность, развитая педагогическая рефлексия, ориентация на успех.
2. Существуют различия в выраженности профессионально- личностных качеств тьюторов и учителей, проявляющиеся в структуре психологического портрета тьюторов и учителей коррекционной школы, работающих с детьми с РАС, и обусловленные различиями профессиональной направленности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей профессиональной деятельности тьютора и его роли в образовательном процессе.
2. Проанализировать специфику работы тьютора с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
3. Подобрать психодиагностические методики для проведения эмпирического исследования особенностей профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
4. Разработать и провести эмпирическое исследование по заявленной теме. Выявить степень значимости в профессии тьютора таких качеств, как мотивация, рефлексивность, общительность, гибкость мышления, способность к сотрудничеству, уровень саморазвития, творческий потенциал, потребность в достижении успеха, способность к принятию новой информации, умение прогнозировать ход образовательного процесса
5. Провести корреляционный анализ и выявить особенности взаимосвязей профессиональных и личностных качеств тьютора.
6. Построить психологический портрет тьютора коррекционной школы, работающего с детьми с РАС.
7. На основании полученных данных определить основные качества, которые требуются для работы тьютора в коррекционной школе в работе с детьми с РАС.
8. Разработать рекомендации по результатам эмпирического исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; эмпирические методы (психологическая диагностика); методы количественного и качественного анализа полученных данных (описательные статистики, критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена).
Диагностические методики: В. И. Зверевой «Диагностика личностных качеств педагога», тест Т. Элерса «Сила мотивации к достижению успеха», Н. П. Фетискина «Самооценка творческого потенциала личности», Ю. М. Орлова
«Потребности в достижении успеха», Т. М. Шамовой «Исследование барьеров педагогической деятельности», оценки уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского), О. В. Калашниковой «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии»
Научная новизна исследования: на сегодняшний день не существует общепринятых требований для работы в тьюторском сопровождении младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Исследование проходило на базе: Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ
Теоретическая значимость: результаты работы могут быть полезны в качестве научного материала для расширения представлений о профессии тьютора в нашей стране и в остальном мире. Как анализ методологии и принципов работы в тьюторском сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы, как часть учебно-методологических пособий для диагностики требований к профессии тьютора.
В результате исследования был проведён теоретический анализ особенностей профессии тьютора, специфика профессиональной подготовки и анализ деятельности. Проанализированы особенности тьюторского сопровождения в России и в остальном мире, описан существующий опыт в образовательной практике тьюторского сопровождения в нашей стране и за рубежом. Проведена диагностика особенностей профессионально-личностных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
Структура и объём работы: ВКР включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объём 119 страниц, список литературных источников 39 наименований.
Апробация результатов исследования: апробация данного исследования проводилась в Федеральном ресурсном центре по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамовских Н.В. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов – 2015. [Электронный ресурс].
2. Анохина Т.В. Тьютор – помощь, поддержка, защита – 2014. [Электронный ресурс].
3. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты. [Электронный ресурс].
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – 2006. – М.: Союз – С.134.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология – 2008. – М.: Педагогика». – С.493.
6. Гордон Э., Морган Р. Революция в тьюторстве. – 2010. – Ижевск: ERGO. – С.88.
7. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями
развития // Диагностика и сопровождение. – 2016 – М.: Национальный книжный центр. – C.215.
8. Огнев А.С., Довбыш С.Е., Колосова Е.Б. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная: учебно-методическое пособие – 2018 – М: МПГУ. – C.159.
9. Ковалева Т. М. Не учитель, не психолог, не классный руководитель: Тьюторство как одно из направлений преодоления формальной педагогики – 2004. – № 66. – С.108.
10. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс// Учебное пособие для студентов. – 2018 – М. – С.78.
11. Алёхина С.В., Семаго Н.Я. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы – М.: МГППУ, 2012. – С.79-80.
12. Щенников C.А.,Теслинов А.Г., Чернявская Жуковский А.Г. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие – 2002–МИМ ЛИНК. – С.48.
13. Шрамм Р. Детский аутизм и ABA. Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения – 2014 – Екб.: Рама Паблишинг. – С.267.
14. Ковалёва Т.М. «Тьюторское сопровождение в условиях идеологии открытого образования» – 2017. [Электронный ресурс].
15. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология – 2009 – М.: Наука. – С.285.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь – 2013 – СПб.: Лань. – С.278.
17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – 2003 – М.: Гардарика. – С.387.
18. Коррекция когнитивных нарушений у детей и подростков. Методические рекомендации. – 2016 – №31. [Электронный ресурс].
19. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) [Электронный ресурс]
20. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. – 2007 – М. – С.117.
21. TEACCH [Электронный ресурс]
22. Что такое «коммуникационная система обмена изображениями» или PECS? [Электронный ресурс]
23. Молоков Д.С. «Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования» – 2015. [Электронный ресурс]
24. Черенёва Е.А. Модернизация образования и сопровождения лиц с РАС в России // Сибирский вестник специального образования – 2016– №1–2 – С.4–5.
25. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. –2018– М.: АСТ. – С.736.
26. Довбыш С.Е., Колосова Е.Б., Аринушкина А.А. Профессиональная деятельность тьютора и ассистента учителя при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Человек и образование, – 2018 – № 2 (55), ФГБНУ «ИУО РАУ» – С.62-67.
27. Гринспен С. На ты с аутизмом : методика / – 2015– М.: Теревинф. – С.87- 92.
28. Гох А.Ф., Черенёва Е.А., Черенёв Д.В. Теория и практика инклюзивного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра: учебное пособие – 2016 –Красноярск – С.110.
29. Айрес Э. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития : учеб. пособие. – 2012 – М.: Теревинф. – С.240-246.
30. Зыбарева Н.Н. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования. – 2015. [Электронный ресурс].
31. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно практической
конференции, 14–16 декабря 2016 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, – 2016. – С.449.
32. Микиртумов Б.Е., Завитаев П.Ю. Аутизм. История вопроса и современный взгляд. – 2012– М.: Н – Л. – С.144.
33. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра. – 2014 – М.: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. – C.448.
34. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы: содержание подхода // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014 – Альманах №19. [Электронный ресурс].
35. Эльконин Б.Д. Аспекты посреднического действия. // Тьюторское сопровождение. – 2012 – №5(6). – С.6-8
36. Першина Л.А. Возрастная психология. – 2015 – М.: Академический Проект: Альма Матер. – С.256.
37. Тарских С.Д. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения // Образование и наука в современных условиях: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. –2016 – № 1 (6). Чебоксары: «Интерактив плюс», – С.190–192.
38. Алещенко С.В. «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ» Методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений. – 2014. [Электронный ресурс].
39. Долгоруков А.М. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий: учебное пособие
– 2002 – М.: Центр интенсивных технологий образования. – С.137