Дипломная работа на тему "Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя (на примере МКОУ СОШ с | Городище) | Синергия"

Работа на тему: Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально-важного качества учителя (на примере МКОУ СОШ с. Городище)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: З 7.03.О I Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ (НА ПРИМЕРЕ МКОУ СОШ С. ГОРОДИЩЕ)

Москва 2020

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ВАЖНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ 7
1.1. Исследование толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых. 7
1.2. Профессионально важные качества педагога в трудах отечественных и зарубежных ученых 17
1.3. Изучение педагогической толерантности учителя 25
Вывод по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ВАЖНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 43
2.2 Рекомендации по развитию педагогической толерантности учителя 59
Выводы по 2 главе 64
Заключение 67
ЛИТЕРАТУРА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образовательной деятельности предопределяет необходимость качественных преобразований в педагогическом проектировании, основанном на духовно-нравственно развитой личности педагога профессионала. Толерантность человека и учителя определяет его отношения с окружающими людьми и учащимися. Толерантность вырабатывается в процессе развития личности человека. Толерантность сочетает систему норм принятых в обществе и систему норм определенного человека и профессионала. Подобная полифункциональная деятельность основывается на интеллектуальном, ценностном и информационном обеспечении условий, обеспечивающих конструирование различных форм взаимодействий педагогов и учащихся, технологий педагогической деятельности и мышления.
Одним из возможных путей профессионального развития педагогов является интенсификация и повышение качества подготовки, переподготовки, повышения их профессиональной квалификации внутри образовательных учреждений. Педагоги, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка теоретических основ, дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение.
Для современного этапа общественного развития характерен процесс пересмотра ценностных оснований социального развития личности. В условиях трансформации общественной жизни необходимо новое образование, необходимы новые педагоги, обладающие активной позицией, способные оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, и в соответствии с этим оптимально модернизировать свою собственную профессиональную деятельность с учетом ее адекватности современному социальному заказу.
Поэтому для этого нужен педагог, который способен видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, обладающий умением искать пути преодоления профессиональных затруднений за счет активизации собственных внутренних ресурсов. Источником профессионального роста современного педагога должно являться исследование, организуемое им самим в области собственного педагогического опыта.
В настоящее время остро назрела общественная потребность в создании новой практики образования, для которой требуется преподаватель, способный к проектированию как собственного профессионального роста, так и проектированию образовательной деятельности обучающихся. Это проектирование основывается на механизмах анализа собственного педагогического опыта, анализ собственного поведения, высоких требований к себе, которые определяют толерантность человека.
Психология толерантности личности как научная проблема в течение длительного периода интересовала многих ученых. Разработка проблемы толерантности за рубежом велась в контексте интроспекции, затем в рамках метакогнитивистского подхода, а сегодня исследования идут в следующих четырех направлениях: академическом, социально ориентированном, развивающем, социально - реконструктивистском. Исследования толерантности личности в советской психологии осуществлялись Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне, а затем для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях.
Несмотря на наличие обширного теоретического и эмпирического материала по проблеме толерантности личности, до сих пор актуальна потребность в новых фактах в рамках профессионального образования, позволяющего прояснить специфику данного психологического явления. Изменение приоритетов становится важнейшим стимулом развития системы образования и выдвигает профессионально-педагогическую подготовленность
преподавателя в разряд первостепенных, что повышает интерес к изучению проблемы толерантности личности.
Цель исследования: выявить психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя на примере МКОУ СОШ с. Городище.
Объект исследования: педагогическая толерантность.
Предмет исследования: психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих
задач:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать
понятийный аппарат исследования содержания педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя.
2. Провести эмпирическое исследование психологического содержания педагогической толерантности.
3. Выявить взаимосвязь компонентов личностной и педагогической толерантности.
4. Разработать рекомендации по развитию педагогической толерантности учителя.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между переменными познавательного, личностного и практического компонентов педагогической деятельности у педагогов данной выборки
Методологическая основа исследования. В своей работе мы опирались на исследования отечественных психологов, где в качестве критериев личностной толерантности рассматривается способность к организации жизни по собственному замыслу, способности сосуществовать с другими людьми (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов), ответственность (П.Я. Гальперин, В.И. Слободчиков, А.Г. Асмолов), способность разводить реальные и идеальные цели (Б.С. Братусь), способность вести себя
независимо от непосредственно воздействующих обстоятельств – автономность, независимость (Л.И. Божович).
Методы эмпирического исследования: теоретический анализ, опрос, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, математическая оценка.
Методики исследования:
1. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко);
2. Экспресс опросник «Индекс толерантности» (Г.У Солдатова, О.А Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);
3. Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности (Ю.А. Макаров);
4. опросник «Стиль мышления» (Р. Брэмсон, А Харрисон);
5. Анкета по выявлению способностей к саморазвитию (Зверева В.И., Немова Н.В.);
6. Тест «Ваш творческий потенциал» (Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В. М. Снетков);
7. Карта педагогической оценки способности педагогов к профессиональной самореализации (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова)
База исследования: МКОУ СОШ с. Городище. В исследовании участвовало 25 педагогов молодого и среднего возраста, из которых 8% мужчин и 92% женщин, в возрасте от 21 до 45 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование расширяет и углубляет теоретические представления о профессиональной толерантности у учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные исследования могут быть использованы в практической работе с педагогами, данные могут использованы на курсах повышения квалификации, по результатам исследования были составлены методические рекомендации для учителей.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 66 источников, приложений.

ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, - М.: Академический проект, 2015. - 267с.
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд.: М. Издательский центр «Академия», 2015. – 392 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. – 2014. – Т .30. – № 1. – С.32- 43.
5. Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М.А. Аксентьева. - М. 2018. - 269с.
6. Ананьев Б. Г. А64 Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2016. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)
7. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Академия, 2014. – 432 с.
8. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
9. Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно- методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
10. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 2017. - N 1. - С. 92 - 100.
11. Баранова, Т.В. Особенности рефлексии в профессиональной деятельности педагога / Т.В. Баранова // Среднее профессиональное образование.
- 2010. - № 5. - с. 52-54.
12. Баранова, Т.В. Рефлексивные портреты педагогов системы среднего профессионального образования / Т.В. Баранова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 56-58.
13. Белинская Е.П. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2011. – с. 211.
14. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая толерантность / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им.С. М.Кирова, 2014. - 216 с.
15. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ; Флинта, 2012. – 386 с.
16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Институт практической психологии, 2015. – 324 с.
17. Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50. (3)
18. Василенко, В. А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко
// Проблема ценности в философии. – М.: Знание, 2018. 46 – 47 с.
19. Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности
// Актуальные вопросы современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 11-14.
20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика–прогресс, 2016. – 536 с.
21. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2013. – 368 с.
22. Гамезо, М. В. Возрастная психология. Личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. – М.: Пед. общ-во России, 2011. – 272 с.
23. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 2015. - Т. 15. - N 3. - С. 131 - 135.
24. Гасанова, Д.И. Подготовка студентов к профессиональной педагогической деятельности: рефлексивный аспект / Д.И. Гасанова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - 41-45.
25. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 2016. № 4. С.25-35.
26. Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. — С. 88–91.
27. Дерманова И. Б., Манукян В. Р. Личностная зрелость: к определению психологического содержания // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. — 2010 — № 4. — С. 68–73.
28. Донцов А.И., Профессиональные представления студентов- психологов / А.И. Донцов Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 2016. №2. С.56-59.
29. Дрозд Д.С., Николаев Д.С., Федосеенков А.В. Формирование характера. Характер и темперамент // Наука молодых - будущее России Сборник научных статей 2-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых. – 2017. – С. 121-123.
30. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2016. – 337 с.
31. Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова, — М.: «Прогресс», 2016. – 100 с.
32. Зубова, Л. В. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности / Л. В. Зубова. - Монография. Оренбург: ООИПКРО, 2012. – 175 с.
33. Иващенко, А. В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях / А. В. Иващенко, Н. В. Фролова. М.: Институт молодежи, 2013. – 158 с.
34. Ильин Е.П., Пинигин В.Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2016. – Вып. 5. С.35-43.
35. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск : Университетское, 2016.
– 95 с.
36. Ковальчук В.И. Психическое выгорание тренеров // Ананьевские чтения – 2019: Тезисы научно – практической конференции. – СПб., 2019. – С.97- 98.
37. Кондрашихина О.А. Опросники в психологической диагностике, Севастополь, 2016. – 427 с.
38. Крайг, Г. Психология развития / Перевод с англ. Е. Мальчиной; / под ред. А.А. Алексеева. СПб.: Питер, 2013. – 940 с.
39. Кудрявцев Г.В. Психологические основы профобучения./ Г.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 2016. - 216 с.
40. Кулаков С.А. Основы психосоматики. – СПб.: Речь, 2016. – 288 с.
41. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению, СПб.: Речь, 2015. - 184 с.
42. Кучмиева С.И. Технологии выработки социально-психологических качеств активных субъектов гражданского общества в процессе социализации молодежи в вузе / С.И. Кучмиева // Молодежь и формирование гражданского общества в России: материалы Третьей общероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 12-14 декабря 2015 г. / Волгоградский институт бизнеса. - Волгоград : Панорама, 2015. - С. 166-169.
43. Лебедева, Н.М., Лунева, О.В., Стефаненко, Т.Г. Тренинг этнической толерантности для студентов: учеб. пособие. 2-е изд. / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко - М.: МАКС Пресс, 2012. - 360 с.
44. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. №14. 2017. – С.168-173.
45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 2016. - 358с.
46. Лешин В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов/ В.В. Лешин. // Вопросы психологии. № 11. 2016. С. 100-111.
47. Литвиненко, Т.В. Формирование педагогической рефлексии как профессионально важного качества личности педагога / Т.В. Литвиненко // Омский научный вестник. - 2009. - № 5-81. - с. 135-138.
48. Майданский А.Д., Полухин О.Н., Федосеенков А.В. Деятельностный подход и принцип рефлексивности в науке. Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право, 2015, Т. 33, № 14 (211), С. 28-33.
49. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб.- СПб.: Питер, 2016. – 273 с.
50. Маленова А. Ю., Потапова Ю. В. Зрелость личности и ее критерии как предикторы изучения ситуации сепарации // Вестник Омского университета. Серия «Психология». — 2014. — № 2. — С. 21–29.
51. Марико, В.В. и др. Рефлексия в педагогической деятельности: этапы становления и средства развития / В.В. Марико, Е.Е. Михайлова // Инновации в образовании Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2013. - № 6. - (1). - С. 35-40.
52. Маркелова М.Н., Профессиональное самосознание начинающего психолога/ Н.М. Маркелова, В.М. Просекова // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 2016. С. 33-34.
53. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: МПСИ, 2016. – 768
54. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития /
М.В. Мириманова [Электронный ресурс].
55. Молчанова О.Н. Личность – Время – Самооценка. / Психология здоровья и личностного роста», 2016. – № 4. – С.21-32.
56. Мосина Н.В. Образовательный процесс и управленческие аспекты в вузе / Н.В. Мосина // В сб. «Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы». Вып. 1. - М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МО РФ, М., 2014. - С. 21-28.
57. Мосина Н.В. Современные проблемы подготовки компетентных специалистов в системе высшего профессионального образования / Н.В. Мосина,
- Институт общего образования Министерства образования и науки России, - М., 2015. - 28с.
58. Павлова, С.А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С.А. Павлова // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 113-116.
59. Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В. Пискунова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1. - с. 62-66.
60. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2018. – 720 с.
61. Стекленева, С.Ю. Слагаемые профессиональной компетентности современного педагога в школе будущего / С.Ю. Стекленева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).– Уфа: Лето, 2011. – 186 с.
62. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / предисл. и комм. пер. с фр. Н.А. Садовского / П. Тейяр де Шарден. – М.: Наука, 2017. – 240 с.
63. Франкл, В. Воля к смыслу Текст.: пер. с англ / В. Франкл. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2014. – 368 с.
64. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 2017. - 142 с.
65. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека / В.Э. Чудновский; под ред. В.Э. Чудновского // Психологические и философские аспекты проблемы смысла жизни. – М.: Наука, 2017. – С. 57-72.
66. Шапиро С.А. Мотивация. Учебное пособие. - М.: Изд-во «Гроссмедиа», 2016. - С. 219.
67. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2015. – 295 с.
68. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. – М., 2013. – С. 360.