Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления | "

Работа Синергии на тему: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления.
Год сдачи: 2020
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО- ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Психолого - педагогическое образование


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ


Москва 2020


ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Характеристика структуры и содержания адаптации в научной литературе
1.2 Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению
2.2 Интерпретация результатов исследования Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть подходы к изучению адаптации. В пункте 1.2 необходимо раскрыть психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. В пункте 1.3. рассмотреть личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации. По окончании главы сделать содержательные выводы.
Для написания главы 2 рекомендуется провести эмпирическое исследование проблемы адаптации детей к школе. В пункте 2.1 необходимо определить организацию и методы исследования. В пункте 2.2 необходимо привести результаты констатирующего этапа исследования. По окончании сделать содержательные выводы.
В 3 главе целесообразно привести обсуждение и анализ результатов исследования. В пункте 3.1 рассматриваются практические подходы к организации мероприятий по успешной адаптации первоклассника к школе и предлагается разработанная экспериментальная программа по успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. В пункте 3.2 следует привести результаты апробации экспериментальной программы
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся аналитические таблицы и графические материалы, размещение которых в основном тексте невозможно.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.
- М.: Проспект, 2002. - 414 с.
3. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.
4. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.

Дополнительная литература:
1. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2007. - N 1. - С. 35-38.
2. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями // Журн. прикладной психологии. – 2005. - N 1. - С. 38-42.
3. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1995. - 204 с.
4. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 8
1.1 Характеристика структуры и содержания адаптации в научной литературе 9
1.2 Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 35
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению 35
2.2 Интерпретация результатов исследования 42
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 58
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению 58
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы 66
Выводы по главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ Error! Bookmark not defined.

ВВЕДЕНИЕ
Посещение детьми школы впервые является важным событием их жизни, поскольку дети приходят в школьное учреждение и оказываются в новых условиях. Таким образом, происходят изменения в режиме, питании, приемах воспитания, характере общения. Данные аспекты, нередко провоцируют изменения в поведении детей, нарушается их аппетит, образуется стрессогенность, нарушается режим сна. Некоторые дети испытывают нарушения эмоционального состояния, которые провоцируют потерю имеющихся навыков. Стоит отметить, что эмоциональный дискомфорт детей приводит к понижению сопротивляемости организма. Родителям необходимо совместно с учителями в школе приходится прикладывать усилия к тому, что помочь детям адаптироваться в новых условиях и коллективе.
Именно начало посещения школы детьми провоцирует возникновение стрессогенности, которая в первую очередь затрагивает детей от шести до восьми лет, так как им сложнее адаптироваться к новым условиям, они чаще подвержены заболеваниям, многие испытывают страх, а также не редки случаи возникновения гнева (которые также являются проявлением стрессогенности). В первую неделю пребывания детей в школе образуются отрицательные эмоции, а также понижается речевая активность, у многих детей случаются срывы. Также адаптация к школе затрудняется в том случае, если дети привыкли дома к демократичному общению с родственниками, что нельзя сравнивать с авторитарным поведением учителей с детьми. У некоторых детей адаптация так и не наступает, что вызвано особенностями организма и психики младшего школьника.
Значительный вклад в изучение стрессогенности при адаптации школьников к условиям среднего общеобразовательного учреждения внесли отечественные авторы. Наиболее активно проблемы адаптации изучаются в психологических и педагогических работах таких авторов, как Ватунина Н.Д., Кумарин Г.Ф., Мудрик А.В., Амонашвили Ш.А., Печоры К.Л., в которых исследуется вопрос адаптации детей младшего школьного возраста к школе, а также факторы стрессогенности, которые влияют на детей в процессе адаптации.
Актуальность исследования заключается в том, что в современное время существуют тенденции к повышению численности детей, которые поступают в школьные учреждения с шестилетнего возраста.
Адаптация детей к условиям школы является актуальным вопросом воспитания и педагогики в общем.
В современное время по показателям Минздрава России все большее количество детей обладают различными аспектами стрессогенности при адаптации к условиям школьных учреждений, что сопровождается отклонением от норм здоровья.
Подобные проблемы возникают не только перед родителями и их детьми, но и перед учителями и школьными психологами, которые принимают новых детей в классы. Данная проблема является обоснованной, так как смена социальной среды отражается на психическом и физическом здоровье ребенка. Особого внимания требуют дети шестилетнего возраста, поскольку в данный период адаптация проходит сложнее, сопровождаясь образованием стрессогенности и болезней, что и обуславливает актуальность темы исследования.
Цель исследования: выявить проблемы адаптации детей к школьному учреждению, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению.
Для достижения указанной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
- провести теоретический анализ проблемы адаптации детей к школе;
- организовать опытно-экспериментальное исследование адаптации детей к начальной школе;
- провести исследование адаптации детей к начальной школе;
- разработать и реализовать психолого-педагогическую программу коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению.

Объект исследования: адаптация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: факторы стрессогенности при адаптации младших школьников к школьному учреждению.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от особенностей стрессогенности, психологического и педагогического воздействия;
- разработанная нами психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению способствует успешной адаптации ребенка к обучению к школе.
Теоретическо-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Джемса В., Мухиной В.С., Бороздиной Г.В., Печоры К.Л., Смирновой Е.О., Урунтаевой Г.А., Чиркова Ю.Т., Реана А.А., Рубинштейна С.Л., Селье Г., Кулагиной И.Ю., Лютовой Е.К., Наенко Н.И., Исмаиловой А.Г. и других.
База исследования: 41 школьник 1 «Б» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы №1247 имени Юргиса Балтрушайса.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; наблюдение за классом младших школьников; проведение анализа и изучения стрессогенности при адаптации школьников; проведение эксперимента.
Методики исследования: психолого-педагогические показатели определения готовности обучения детей в школе (Печора К.Л.); метод фрустрационных реакций Розенцвейга; методика Стребелевой Е.А; опросник Фромма А.; метод наблюдения; изучение психофизиологической адаптации детей к условиям школьного учреждения.
Практическая значимость исследовательской работы исследования заключается в том, что для большинства родителей проблема стрессогенности
при адаптации детей к школьным учреждениям стоит остро. Главное внимание требуется уделять адаптации детей начальных классов, в котором они первый раз переходят из узкого семейного круга в мир обширных социальных контактов. Определено, что именно в данном возрасте наиболее часто образуется стрессогенность при адаптации к школе, что сопровождается стрессом, болезнями, конфликтами, а адаптация проходит долго. В данный период дети активно развиваются физически, созревают все психические процессы, что увеличивает их подверженность срывам, эмоциональным колебаниям, а также нуждается в больших усилиях со стороны детей, а также взрослых, что и определяет практическую значимость темы данной работы.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. – М.: Учитель, 2015. –128 c.
2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Переизд. СПб.: Наука, 2013. – С.113
4. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.
5. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
7. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков.
– М.: Педобщество, 2013. – С.117
8. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты
/ В. Вундт. – Л., 1980. - Вып. 55. – Т. 3. – С.88
9. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т./ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 356 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – Переизд. М.: Педагогика, 2013. – С.63.
11. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интер, 2012 – С.72
12. Галина А.И. Формы и методы взаимодействия учителя с родителями младших школьников / А.И. Галин, Н.А. Головнева // Студенческий научный форум – 2015: VII Междунар. студ. науч. конф. : [сайт]. – Москва, 2020
13. Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
14. Джемс В. Психология / В. Джемс - СПб., 1905. – С.106
15. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург, 2014. – С.53
16. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов.– Переизд. М.: Луч, 2012. – С.47
17. Жукова Т.С. Педагогические условия создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника / Т.С. Жуков // Научные разработки: евразийский регион междунар. науч. конф. теор. и приклад. разработок. – Москва, 2019. – С. 56-60.
18. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / А.И. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 408 с.
19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2014. – 475 с.
20. Ильченко О.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности
младших школьников / О.В. Ильиченко // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сб. материалов XV междунар. науч.-практ. конф. – 2019. – С. 43-45.
21. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. Переизд. М., 2012. – С.67
22. Коваль А.Н. Создание ситуации успеха как предпосылка успешной адаптации первоклассников к обучению / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // Молодой ученый. - 2016. - № 7 (111). - С. 645-648
23. Кожевникова С.А. Ситуация успеха как основа учебной мотивации младших школьников / С.А. Кожевникова, Т.И. Лукьяненко // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб. науч. тр. - 2017. - С. 213-217.
24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Школьная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2015 – 445 с.
25. Козловская С. Н. Технологии организации профориентационной работы в школе: моногр. / С.Н. Козловская. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 176 c.
26. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
27. Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся / Т.А. Креславская // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 76-78.
28. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь... Программы групповой психологической работы с дошкольниками / С.В. Крюкова, Н.И. Донскова. - М.: Генезис, 2014. - 272 c.
29. Леванова Е.А., Игра в тренинге, возможности игрового взаимодействия. 2-ое изд. / Е.А. Леванова, А. Волошина, В. Плешаков, А.Соболева – Спб.: Питер, 2010 – 280 с.
30. Леванова Е.А. Опыт реализации магистерской программы
«Технологии здоровьесбережения в образовании» по направлению «Психолого- педагогическое образование» / Е. А. Леванова, Т.Н. Сахарова. – Вестник ВГТУ – 2014 – С.1-3
31. Леванова Е.А. Психолого-педагогическая концепция программы
«Профилактика саморазрушающего поведения детей и подростков» / Л.В. Леванова, Л. В. Тарабакина. – Преподаватель XXI век. – 2012 – том 1. –№3 – С.175-190.
32. Леванова Е.А. Тарабакина Л.В. Эмоциональное образование как основание профилактики саморазрушающего поведения. / Л.В. Леванова, Л. В. Тарабакина. – Образование личности. - №1 – 2013 – С.18-24
33. Милославова И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова. – Переизд. СПб, 2009. – С. 103
34. Москвина А.С. Способы создания ситуации успеха для повышения мотивации к обучению младших школьников / А.С. Москвина, О.С. Нестеркина
// Гуманитарное пространство. - 2018. - Т. 7, № 1. - С. 136-141.
35. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-ое изд., перераб. и доп. / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
36. Остроухова А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. –2000.– №3. – С.16-18.
37. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2.– М., 2013 – С.31
38. Печора К.Л. Дети школьного возраста в школьных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2016. – 214 с.
39. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2013. – С.221
40. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М. – Воронеж НПСИ: Модек, 2014. – С.134
41. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Школьное воспитание. – 2016. – №2. – С.14-16.
42. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Медицинская пресса, 2013. – С.89
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – С.128
44. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье - М.: Прогресс, 1982. – С.16
45. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса / Т.В. Середа // дис... канд. психол. наук. – Л.,1987. – С.36
46. Скворцова М.А. К вопросу о проблеме педагогических приемов создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника // Приоритетные направления развития науки и образования. –2015. – № 2 (5). – С. 189-191.
47. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1996. – 320 с.
48. Фарниева М.Г. Современные подходы к системе дополнительного образования в интересах успешной социализации детей / М.Г. Фарниева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – М., 2015. – С. 213-218.