Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия. Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте."

Готовая работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Работа выполнена в 2017 г.
Оценка за выполнение: Хорошо.
Количество страниц: 140.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Психология


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


Москва 2017


ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Следует особое внимание уделить рассмотрению психологического подхода к проблеме тревожности детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у детей младшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности детей младшего школьного возраста. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия детей с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в младшем школьном возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста. Для облегчения формулирования мероприятий, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния детей младшего школьного возраста и дать соответствующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал, 2012,№2, с.34-38.
2. Безруких М.М., Ефимов СП. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2013.
5. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2013.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2011.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
10. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
13. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
14. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
15. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012.
16. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
17. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2011.
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
19. Руководство по детской неврологии./Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2012.
20. Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2012.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 18
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ 40
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования 40
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста 45
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1 Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста 58
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 82
ПРИЛОЖЕНИЯ… 86

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях нестабильного настоящего с его социально-экономическими проблемами, неуверенностью в завтрашнем дне, ростом насилия в обществе все чаще развитие ребенка сопровождается негативными переживаниями, прежде всего, высокой тревожностью, которая затрудняет гармоничное становление личности.
В последние годы существенно увеличилось количество детей с неустойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами по сравнению с предшествующим периодом, что, в свою очередь, значительно повышает риск развития у таких людей во взрослом возрасте различных невротических состояний и неврозов.
Проблема развития эмоциональной сферы детей и ее особенностей в период младшего школьного возраста является актуальной как в теоретическом, так и в практическом аспектах. С
равнительный анализ различных исследований позволяет констатировать нежелательные тенденции, которые наблюдаются в развитии современных школьников, а именно: постепенное увеличение количества тревожных, агрессивных детей, школьников, испытывающих эмоциональное напряжение, депрессивность, расстройства в адекватности эмоционального регулирования.
Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия для его всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе. Оценивая развитие младшего школьника, в первую очередь концентрируют внимание на интеллектуальной сфере детей, считая, что ее развитие является достаточным условием для личностной успешности.
Однако начало школьного обучения отражается в первую очередь на эмоциональном состоянии ребенка.
Для психического здоровья, нормального протекания различных видов деятельности как взрослого человека, так и ребенка нужна сбалансированность эмоций. Нарушение эмоционального баланса, длительное преобладание негативных эмоциональных состояний влекут к возникновению эмоциональных расстройств, отклонений в развитии личности ребенка, нарушениям в нее социальных контактов.
Наиболее значимыми для этого возраста являются эмоции страха, интереса и радости. Эмоции интереса и радости тесно связаны с познавательной деятельностью. Интеллектуальный успех невозможен без активного эмоционального переживания.
Интерес связан с эмоцией радости. Их взаимодействие - своеобразная эмоциональная основа теоретической деятельности ребенка. Положительный эмоциональный фон является необходимым в ходе познавательной деятельности. Эмоциональная сфера младшего школьника является уязвимой и зависимой от окружения.
Сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок сознательно или неосознанно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среде, которая порождает у него тревогу. В целом тревога обеспечивает человеку достаточную подготовку к действиям в новой или кризисной ситуации и является необходимой эмоцией для развития личности ребенка.
Частое переживание подобной эмоции может обусловить формирование состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству.
Именно тревожность, как определяют исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. В психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают как системное качество, которое проявляется на всех уровнях активности человека.
Тревожный ребенок не может самостоятельно избавиться от ощущения тревоги и неуверенности в себе, которые возникают в проблемных ситуациях, в результате чего возникает дезорганизация деятельности и поведения, влияющие на обучение, общение в школе и за ее пределами, здоровье и общий уровень психологического благополучия обучающихся.
Для решения данной проблемы необходимо как можно раньше установить причины возникновения и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста. Это поможет в дальнейшем ее откорректировать и выполнить профилактические мероприятия.
Вопросы поддержки детей младшего школьного возраста являются актуальными в психологии, педагогике, медицине, социологии. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
Разработанность в науке. В зарубежной и отечественной психологии проблемой тревожности, причинами ее возникновения, способами коррекции тревожности занимались такие ученые, как М.В. Ермолаева, Н.В. Петрова, З.Фрейд, К. Хорни, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Г.Салливан, А.Адлер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С. Славина, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, В.Р. Кисловская и многие другие.
Проблемы изучения школьной тревожности младших школьников исследовали такие ученые, как X. Айзенк, И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, И.Г. Крохина, В. Лебединский, Н.Ю. Максимова, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Б.Н. Филлипс и др.
Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности подбора новых методов работы в коррекции тревожности детей младшего школьного возраста. Поэтому в современное время остаются актуальными вопросы разработки программ по снижению тревожности детей младшего школьного возраста.
Родители и педагоги начальной школы нуждаются в методических рекомендациях и авторских программах, позволяющих обеспечить процесс коррекции тревожности у младших школьников.
Цель исследования – изучить особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и способы коррекционно-развивающей деятельности, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли.
2. Охарактеризовать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
3. Опытно-экспериментальным путем выявить особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающих занятий для тревожных детей младшего школьного возраста и оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
– индивидуально-психологические особенности у детей младшего школьного возраста таковы, что слабо развита способность рефлектировать свои чувства, эмоции и переживания, поэтому среди детей младшего школьного возраста будет большая доля учащихся с высоким уровнем тревожности;
– реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий может обеспечить психолого-педагогические условия и стать эффективным средством коррекции тревожности младших школьников.
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме тревожности.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филлипса, тест тревожности (авторы – Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (t– критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 30 учащихся младшего школьного возраста, из них 6 из первого класса, 7 из второго класса, 8 из третьего класса, 9 из четвертого класса обучающихся в Некоммерческой организации Частное учреждение средняя общеобразовательная школа "Ретро". (НО ЧУ СОШ "Ретро").
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут найти применение в научных исследованиях, в методической работе, а также в практической работе педагогов, психологов, занимающихся проблемами выявления тревожности у младших школьников.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста могут быть использованы для построения эффективных коррекционно-развивающих программ по преодолению школьной тревожности учащихся начальных классов и направленных на личностное и когнитивное развитие младших школьников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 4 приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», выявлены возрастные особенности детей младшего школьного возраста, описаны причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе описана процедура эмпирического исследования тревожности у детей младшего школьного возраста, проведена диагностика и выявления уровня тревожности младшего школьного возраста, выявлены факторы, которые вызывают тревожность у детей.
В третьей главе разработана программа коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности, сформулированы мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста, проведена повторная диагностика тревожности младших школьников по итогам реализации программы, описаны выводы контрольного эксперимента, даны рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ажиев М.В., Габарова Я.Х. Особенности состояния тревожности младших школьников // Известия Чеченского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 85-88.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М., ПЕРСЭ, 2012. – 225 с.
3. Бадоева С.А., Волкова А.М. Тревожность как негативный фактор в процессе обучения младших школьников // В книге: Дошкольное и начальное образование: современные методические подходы. – 2015. – С. 72-77.
4. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. – СПб.: Питер, 2010. – С. 219-229.
5. Волгуснова Е.А. Общие и специфические особенности тревожности младших школьников // В сборнике: Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных. – 2015.– С. 37-42.
6. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – СПб.: Каро, 2013. – 352 с.
7. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М.: Педагогика. 2014. – 99 с.
8. Гурьев М.Е. Анализ феномена тревожности в психологической науке // В сборнике: В мире научных открытий. – 2014. – С. 116-121.
9. Детская патопсихология: Хрестоматия / Составитель Н. Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр. 2010. – 348 с.
10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб. пособие. Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под ред. Я. Л. Коменского, Е. А. Панько. – Мн.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2008. – 237 с.
11. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. – – СПб.: Питер. 2013. – 271 с.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Каро 1998. –268с.
13. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб: Питер, 2014. – 464 с.
14. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. – М.: АСТ, 2012. – 80 с.
15. Кисловская В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. – Алма-Ата: Мектеп, 2015. – 29 с.
16. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2013. – 160 с.
17. Костяк Т. В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст. – М.: Академия, 2012. – 96 с.
18. Котова О.Ю. Тревожность у младших школьников // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке. – 2014. – С. 77-78.
19. Лифанова А.А. Тревожность как негативный фактор успеваемости обучения младшего школьника // В книге: Реализация стандартов второго поколения в школе: проблемы и перспективы. – 2015. – С. 125-130.
20. Мерлин В. С. Собрание сочинений. Том 3: Очерк теории темперамента. Пермь: ПСИ, 2007 . 276 с.
21. Микляева А., Румянцева П. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь. 2014. – 248 с.
22. Немов Р.С. Психология в 3 книгах. Книга 1 / Р.С.Немов. – М.: Владос, 2012. – 224 с.
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 226 с.
24. Патракова К.Т. Проблемы школьной тревожности младших школьников в педагогической практике // В сборнике: Вектор развития современной науки. – 2016. – С. 979-983.
25. Петров А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 266-270.
26. Петровский А.В. и др. Общая психология: Учебник. – М.: Академия, 2013. – 280 с.
27. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 352 с.
28. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж: МОДЭК, 2010. – 304 с.
29. Психология состояний: Учебное пособие / под ред. А.О. Прохорова.
- М.: Когито-Цетнр, 2014. - 624 с.
30. Ролло Мэй. Смысл тревоги. – М.: Класс, 2012. – 384 с.
31. Романова В. А. Школьная тревожность. – М.: Наука. 2015. – 276 с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. –718 с.
33. Рудомазина В.М. Современная картина проявления тревожности у
детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование – 2016. – Т. 8. – № 1. – С. 76-85.
34. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2013. – № 3-2. – С. 42-52.
35. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность: хрестоматия. - Санкт- Петербург, 2008. – С. 85-99.
36. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. – М.: Педагогика-Пресс, 2008. – 168 с.
37. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 541 с.
38. Тармаева И.Ю., Ефимова Н.В., Ханхареев С.И., Богданова О.Г. Оценка школьной тревожности у детей и подростков // Здоровье населения и среда обитания. – 2016. – № 6 (279). – С. 27-28.
39. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Питер. 2012. – С. 19-28
40. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: АСТ, 2014. – 605 с.
41. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М.: Академический проект. 2014. – 208 с.
42. Хотина Л.А. Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 146-150.
43. Цыганова М.А. Тревожность младшего школьника как предмет психолого-педагогической коррекции // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 52-6. – С. 414-421.
44. Чукова О.А., Горбунова Н.А. Коррекция эмоциональной тревожности у детей и подростков // В сборнике: Социальное проектирование: теория и практика материалы VII заочной Международной научно- практической конференции. – 2014. – С. 257-267.
45. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М.: Академия, 2011. – 111 с.
46. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. – Воронеж: МОДЭК, 2009. – 417 с.